大學(xué)馬克思主義原理知識點總結(jié)ppt[高教課堂]

1、 緒論 1教育教學(xué) 一、馬克思主義的涵義：馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階 級和人類解放的科學(xué) 1.從創(chuàng)造者、繼承者的角度講，馬克思主義是由馬克思、恩 格斯創(chuàng)立的，而由其后各個時代、各個民族的馬克思主義 者不斷豐富和發(fā)展的觀點和學(xué)說的體系。 2.從階級屬性講，馬克思主義是無產(chǎn)階級爭取自身解放和整 個人類解放的科學(xué)理論，是關(guān)于無產(chǎn)階級斗爭的性質(zhì)、目 的和解放條件的學(xué)說。 3.從研究對象和主要內(nèi)容講，馬克思主義是無產(chǎn)階級的科學(xué) 世界觀和方法論世界觀和方法論，是關(guān)于自然、社會和思維自然、社會和思維發(fā)展的一般規(guī) 律的學(xué)說，是關(guān)于資本主義發(fā)展及其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x以及 社會主義和共產(chǎn)主義發(fā)展規(guī)律的學(xué)說。(對應(yīng)章節(jié))

2、2教育教學(xué) 二、馬克思主義的理論來源二、馬克思主義的理論來源 1、德國古典哲學(xué) 2、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 3、三大空想社會主義 1、馬克思主義哲學(xué)是整個馬克思主義的基礎(chǔ),是馬克思主義 最根本的理論特征。 2、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義的主要內(nèi)容，是馬 克思主義理論最深刻最全面最詳細(xì)的證明和運用。 3、科學(xué)社會主義是馬克思主義的理論歸宿，是馬克思主義 思想體系的核心。 馬克思主義哲學(xué) 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 科學(xué)社會主義 3教育教學(xué) 馬克思主義的幾個要點： 三大基本組成部分：馬克思主義哲學(xué)、 馬克思主義政治 經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義 馬克思主義科學(xué)思想體系的精髓：馬克思主義的立場 （人民大眾的立場

3、）、觀點（自然、社會、思維規(guī)律 的科學(xué)認(rèn)識，人類思想成果和社會實踐經(jīng)驗的科學(xué)總 結(jié)）和方法（建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義世 界觀、方法論基礎(chǔ)上的思想方法和工作方法）。 馬克思主義基本原理：是馬克思主義理論體系中最基本、 最核心的內(nèi)容，是對馬克思主義的立場、觀點和方法 的集中概括。 4教育教學(xué) 二、馬克思主義的產(chǎn)生和發(fā)展 n馬克思產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會根源：資本主義大工業(yè)的 發(fā)展，資本主義生產(chǎn)方式的成熟和基本矛盾的發(fā) 展。 n資本主義生產(chǎn)方式所固有的內(nèi)在矛盾：生產(chǎn)的社 會化和生產(chǎn)資料私人占有制之間的矛盾 5教育教學(xué) 三、馬克思主義的根本特征：以科學(xué)的實踐觀為基 礎(chǔ)，實現(xiàn)了科學(xué)性與革命性的高度統(tǒng)一 n

4、馬克思主義最根本的世界觀和方法論：辯證唯物 主義和歷史唯物主義 n馬克思主義最鮮明的政治立場：實現(xiàn)以勞動人民 為主體的最廣大人民的根本利益 n馬克思主義最重要的理論品質(zhì)：馬克思主義最重要的理論品質(zhì)：一切從實際出發(fā)， 理論聯(lián)系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理發(fā) 展真理 n馬克思主義最崇高的社會理想：馬克思主義最崇高的社會理想： 共產(chǎn)主義社會 6教育教學(xué) 第一章：世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律 n第一節(jié) 物質(zhì)世界和實踐 1.哲學(xué)是什么？哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀 2.哲學(xué)的基本問題：思維與存在的關(guān)系問題 7教育教學(xué) n唯物主義認(rèn)為世界的本原是物質(zhì)，主張物質(zhì)第一性，意識 第二性，意識是物質(zhì)的產(chǎn)物。 n三

5、大派別： n古代樸素唯物主義：“世界的本原是水”、“世界是一團(tuán) 永遠(yuǎn)燃燒著的活火”、“世界的本質(zhì)是原子” n形而上學(xué)唯物主義（機(jī)械唯物主義）：世界是由因果鏈條 組成的大機(jī)器 n辨證唯物主義：從實踐出發(fā)去理解世界 8教育教學(xué) n唯心主義認(rèn)為世界的本原是精神，主張意識第一性、物質(zhì) 第二性，物質(zhì)是意識的產(chǎn)物。 n唯心主義的派別：主觀唯心主義和客觀唯心主義 n主觀唯心主義:世界的本質(zhì)是個人的主觀意識?！拔宜脊?我在”、“存在就在于被感知”、“宇宙便是吾心,吾心 便是宇宙” n客觀唯心主義:世界是由一種人類以外的意識所決定,如絕 對精神和上帝。黑格爾認(rèn)為世界的本質(zhì)是絕對精神；基督 教認(rèn)為世界的本質(zhì)是永恒

6、的上帝。 9教育教學(xué) n對哲學(xué)基本問題的第二個方面的回答，可以劃分為可知論 和不可知論。 n可知論：人的思維可以把握外在的客體。（絕大多數(shù)哲學(xué) 家） n不可知論：人的主觀思維無法把握外在客體。（康德、休 謨） 10教育教學(xué) n世界是怎樣存在的？辯證法和形而上學(xué)的對立。 辯證法：堅持用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看世界，認(rèn)為發(fā)展的 根本原因在于事物的內(nèi)部矛盾。 形而上學(xué)則主張用孤立、靜止、片面的觀點看問題，否認(rèn)事物 內(nèi)部矛盾的存在和作用。 11教育教學(xué) n什么是物質(zhì)？哲學(xué)意義上的物質(zhì)不是具體的事 物，而是指客觀實在性。世界的統(tǒng)一于物質(zhì)性 n意識：意識：是自然界和人類社會長期發(fā)展的產(chǎn)物， 社會實踐特別是

7、勞動在意識的產(chǎn)生和發(fā)展中起 了決定性的作用，因而并不是有了大腦就有意 識，社會實踐（勞動）是意識得以可能的關(guān)鍵。 12教育教學(xué) n意識具有能動性的特征。 n“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過 的物質(zhì)的東西而已?！?n意識從其本質(zhì)來看是物質(zhì)世界的主觀映象，是客 觀內(nèi)容和主觀形式的統(tǒng)一，意識是對客觀世界的意識是對客觀世界的能動 反映 13教育教學(xué) n物質(zhì)的存在方式和根本屬性：運動 運動是標(biāo)志一切事物和現(xiàn)象的變化及其過程的哲學(xué)范疇 14教育教學(xué) n脫離運動的物質(zhì)是不存在的；世界上沒有離開 物質(zhì)的運動。 n運動是絕對的，而靜止是相對的（空間位置和 根本性質(zhì)暫時未變） n物質(zhì)運動的存在形

8、式：時間和空間。物質(zhì)運動 總是在一定的時間和空間中進(jìn)行的，沒有離開 物質(zhì)運動的“純粹”時間和空間，也沒有離開 時間和空間的物質(zhì)運動。兩種錯誤的時空觀： 牛頓的絕對時空觀和康德的先驗時空觀 15教育教學(xué) n什么是實踐？實踐是人實踐是人能動能動地地改造改造客觀世界的物質(zhì)活動，客觀世界的物質(zhì)活動， 是感性的、對象性的物質(zhì)活動。是感性的、對象性的物質(zhì)活動。 n實踐的基本特征：物質(zhì)性、自覺能動性、社會歷史性。實踐的基本特征：物質(zhì)性、自覺能動性、社會歷史性。 n實踐的形式：物質(zhì)生產(chǎn)實踐、社會政治實踐、科學(xué)實驗實踐的形式：物質(zhì)生產(chǎn)實踐、社會政治實踐、科學(xué)實驗 n物質(zhì)生產(chǎn)勞動處于基礎(chǔ)的地位，物質(zhì)生產(chǎn)勞動處于基

9、礎(chǔ)的地位，“倉廩實而知禮節(jié)，衣食倉廩實而知禮節(jié)，衣食 足而知榮辱足而知榮辱” 16教育教學(xué) n規(guī)律：事物運動發(fā)展中的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系 n意識的能動性：具有目的性和計劃性、創(chuàng)造性、指導(dǎo)實踐 改造客觀世界、能夠控制人的行為和生理活動的作用 n主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證統(tǒng)一：尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能 動性的前提；在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性。 17教育教學(xué) 第二節(jié) 事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展 n聯(lián)系：指事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互 制約和相互作用的關(guān)系。聯(lián)系具有客觀性、普遍性、多樣 性。 n發(fā)展：是前進(jìn)的上升的運動，發(fā)展的實質(zhì)是新事物的產(chǎn)生 和舊事物的消亡。不能以時間是

10、否最新、形式是否新奇作 為判斷新舊事物的標(biāo)準(zhǔn) 18教育教學(xué) n唯物辯證法體系主要由對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否 定之否定規(guī)律三大規(guī)律所組成的體系，對立統(tǒng)一規(guī)律是實 質(zhì)和核心 19教育教學(xué) n對立統(tǒng)一規(guī)律（矛盾律） n什么是矛盾？矛盾的屬性，矛盾兩種屬性之間的關(guān)系。矛 盾的同一性：是指矛盾雙方相互依存、相互貫通的性質(zhì)和 趨勢。矛盾的斗爭性是指矛盾雙方互相排斥、相互分離的 性質(zhì)和趨勢。 20教育教學(xué) n質(zhì)變量變規(guī)律。 n量變：是事物數(shù)量的增減和次序的變動 ，是事物相對穩(wěn) 定性的不顯著變化。 n質(zhì)變：是事物根本性質(zhì)的變化。 n量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備（千里之 行始于足下；冰凍三尺

11、，非一日之寒）；質(zhì)變是量變的必 然結(jié)果。 21教育教學(xué) n否定之否定規(guī)律 n肯定：肯定因素是維持現(xiàn)存事物存在的因素。 n否定：否定因素是促使現(xiàn)存事物轉(zhuǎn)化的因素。 n辯證的否定觀：辯證的否定是事物的自我否定,是事物 內(nèi)部矛盾運動的結(jié)果；辯證的否定是“揚棄”，即既 克服又保留 否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng) 一。 22教育教學(xué) 第二章第二章 認(rèn)識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律 n第一節(jié) 認(rèn)識與實踐 實踐的三要素，認(rèn)識的三要素。主體、客體、中介 馬克思主義認(rèn)為實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，對認(rèn)識具有決定作用。 第一，實踐產(chǎn)生了認(rèn)識的需要 第二，實踐為認(rèn)識提供了可能 第三，實踐使認(rèn)識得

12、以產(chǎn)生和發(fā)展（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗） 第四、實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn) 23教育教學(xué) n認(rèn)識問題上唯物主義反映論和唯心主義先驗論。 n唯物主義反映論：認(rèn)為物質(zhì)第一性，意識第二性，認(rèn)識是 人腦對客觀世界的反映。（一切唯物主義都是反映論）舊 唯物主義反映論與辯證唯物主義反映論，是否引入實踐、 考察認(rèn)識的辯證本性。認(rèn)識：本質(zhì)上是在實踐的基礎(chǔ)上， 主體對客體的能動反映，是摹寫、選擇、建構(gòu)和創(chuàng)造的統(tǒng) 一。 n唯心主義先驗論：認(rèn)為意識第一性、物質(zhì)第二性，把認(rèn)識 看做是先于物質(zhì)、實踐的東西，是先天就有的。主觀唯心 主義與客觀唯心主義。 24教育教學(xué) 認(rèn)識運動的基本規(guī)律： 實踐 認(rèn)識 再實踐 再認(rèn)識 認(rèn)識過

13、程的反復(fù)性和無限性是認(rèn)識過程的反復(fù)性和無限性是 指人們的認(rèn)識過程既不是封閉式的指人們的認(rèn)識過程既不是封閉式的 循環(huán)，也不是直線式的前進(jìn)，而是循環(huán)，也不是直線式的前進(jìn)，而是 螺旋式的曲折上升運動。這個運動，螺旋式的曲折上升運動。這個運動， 從形式上看，表現(xiàn)為認(rèn)識和實踐的從形式上看，表現(xiàn)為認(rèn)識和實踐的 反復(fù)循環(huán)；從內(nèi)容上看，實踐和認(rèn)反復(fù)循環(huán)；從內(nèi)容上看，實踐和認(rèn) 識之每一循環(huán)，都比較地進(jìn)到了高識之每一循環(huán)，都比較地進(jìn)到了高 一級的程度。一級的程度。 25教育教學(xué) n實踐感性認(rèn)識理性認(rèn)識實踐 感性認(rèn)識的概念，理性認(rèn)識的概念， 26教育教學(xué) 感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系：感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系：

14、 一方面：二者相互區(qū)別，是認(rèn)識的兩種形式 感性認(rèn)識感性認(rèn)識理性認(rèn)識理性認(rèn)識 反映深度反映深度現(xiàn)現(xiàn) 象象本本 質(zhì)質(zhì) 特特 點點直接直接 形象形象間接間接 抽象抽象 反映形式反映形式感覺知覺表象感覺知覺表象概念判斷推理概念判斷推理 27教育教學(xué) n另一方面：二者相互統(tǒng)一。相互依賴，相互滲透，相互包 含。 n片面強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識的可靠性，輕視科學(xué)理論片面強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識的可靠性，輕視科學(xué)理論 n 實際工作中會導(dǎo)致實際工作中會導(dǎo)致經(jīng)驗主義經(jīng)驗主義 n片面夸大理性認(rèn)識的作用，否定感性認(rèn)識的可靠性片面夸大理性認(rèn)識的作用，否定感性認(rèn)識的可靠性 n 實際工作中會導(dǎo)致教條主義實際工作中會導(dǎo)致教條主義 28教育教學(xué) n認(rèn)

15、識過程中，除有理性因素作用外，還有非理性因素的參 與。非理性因素是指人的情感、意志以及以非邏輯形式出 現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等。非理性因素對認(rèn)識活動 起動力、誘導(dǎo)、激發(fā)作用。 n馬克思主義哲學(xué)既肯定理性因素在認(rèn)識活動中的主導(dǎo)作用， 強(qiáng)調(diào)非理性因素要受理性因素的制約，同時也承認(rèn)非理性 因素的重要作用。科學(xué)需要創(chuàng)新，科學(xué)創(chuàng)新是理性因素和 非理性因素綜合作用的結(jié)果。 29教育教學(xué) n認(rèn)識過程具有復(fù)雜性和無限性：受主觀條件（主體的知識 水平、認(rèn)識能力及立場、方法的限制 ）與客觀條件的制 約（事物本質(zhì)暴露有一個過程、認(rèn)識要受到實踐水平的限 制） 30教育教學(xué) n凡是親眼所見的都是對客觀事實的真實反映

16、？ n 親眼所見的，有些是真實反映，有些則是虛假 反映或騙局。必須用實事求是的科學(xué)態(tài)度加以 分析，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，才能判斷 真假，得到對事物的正確認(rèn)識。 n該命題夸大感覺在認(rèn)識中的作用，將感覺與事 實相混淆，在理論上容易導(dǎo)致主觀唯心論，在 實際生活中容易產(chǎn)生荒謬的判斷 31教育教學(xué) 第二節(jié)第二節(jié) 真理與價值真理與價值 什么是真理？是人們對客觀事物的本質(zhì) 及其規(guī)律的正確反映。 n真理的屬性：1.真理的客觀性。仁者見仁，智者見智，是 對客觀真理的否定？認(rèn)識是主體對客體的能動反映，認(rèn)識 不僅具有客觀性，而且具有主觀性和差別性。 這些具有 差別性的認(rèn)識是否是真理，應(yīng)由實踐來檢驗。承認(rèn)認(rèn)識的

17、主觀性及差別性不等于否定客觀真理 n2.真理的絕對性（任何真理都是對客觀事物及其規(guī)律的正 確反映）和相對性（從廣度看：真理只是部分地正確反映 客觀世界；從深度看：真理只能是近似正確的反映客觀世 界。） 32教育教學(xué) n真理的檢驗標(biāo)準(zhǔn)：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn) （78-79） n實踐標(biāo)準(zhǔn)的確定性（指實踐作為檢驗認(rèn)識真理 性的標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，即絕對性）和不確定性 （實踐不能證實或駁倒一切認(rèn)識） 33教育教學(xué) 社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容 富強(qiáng)、民主、文明、和諧富強(qiáng)、民主、文明、和諧 自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治 愛國、敬業(yè)、誠信、友善愛國、敬業(yè)、誠信、友善

18、 樹立正確價值觀的意義樹立正確價值觀的意義 34教育教學(xué) 第三節(jié) 認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一 一切從實際出發(fā)：是馬克思主義認(rèn)識論的根本要 求和具體體現(xiàn)，把客觀存在的事物作為觀察和 處理問題的根本出發(fā)點。 n 即：從客觀事物存在和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)， 在實踐中按照客觀規(guī)律辦事。 n 關(guān)鍵：注重事實，從事實出發(fā)。 n馬克思主義的精髓：實事求是 35教育教學(xué) 第三章 人類社會及其發(fā)展規(guī)律 n第一節(jié) 社會基本矛盾及其規(guī)律 n兩種對立的歷史觀：唯物史觀與唯心史觀 區(qū)別在于社會 存在與社會意識何者為第一性的存在。 n社會存在:是社會生活的物質(zhì)方面，主要是指物質(zhì)生活資 料的生產(chǎn)方式，也包括地理環(huán)境，人口因素。 n社會意識

19、：是社會生活的精神方面，包括非上層建筑的社 會意識形式 和上層建筑的社會意識形式（意識形態(tài)） 36教育教學(xué) n社會存在與社會意識之間的辯證關(guān)系： n社會存在決定社會意識；社會意識是社會存在的 反映，并反作用于社會存在（社會意識又有其相 對獨立性，5點）。 37教育教學(xué) n生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的規(guī)律： 生產(chǎn)力的概念，生產(chǎn)力的構(gòu)成（實體性因素與智能型因素）， 生產(chǎn)力的特征 生產(chǎn)關(guān)系：生產(chǎn)、分配、交換、消費；所有制、人們之間相 互關(guān)系、分配方式 生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系（性質(zhì)、變革）；生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的 能動反作用（促進(jìn)、阻礙） 38教育教學(xué) n經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾運動： n經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) ：同生產(chǎn)力發(fā)

20、展的一定階段相適應(yīng)的占統(tǒng)治地 位的生產(chǎn)關(guān)系的總和，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的實質(zhì)是社會一定發(fā)展階 段上的基本經(jīng)濟(jì)制度，是制度化的物質(zhì)社會關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基 礎(chǔ)中不包括生產(chǎn)力 n上層建筑：建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及 相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織 n經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的產(chǎn)生、性質(zhì)和變化發(fā)展；上層建 筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)（方向、方式、效 果） 39教育教學(xué) n社會形態(tài)更替的一般規(guī)律及特殊形式：社會發(fā)展一般經(jīng)歷 五種社會形態(tài)（原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主 義社會、共產(chǎn)主義社會）；但人類社會的更替有具有多樣 性，有的社會由較低級的形態(tài)直接跳躍到較高級的社會形 態(tài)；有的社會形態(tài)不典型；同一社會形

21、態(tài)呈現(xiàn)不同特點。 40教育教學(xué) n社會形態(tài)的依次更替源于社會的基本矛盾，其過程和規(guī)律 是客觀的；規(guī)律的客觀性并不否定人們歷史活動的能動性， 不排斥人們在遵循社會發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對于某種社會 形態(tài)的歷史選擇性 。 n人們的歷史選擇性包含三層意思： n第一，社會發(fā)展的客觀必然性造成了一定歷史階段社會發(fā) 展的基本趨勢，為人們的歷史選擇提供了基礎(chǔ)、范圍和可 能性空間。 n第二，社會形態(tài)更替的過程也是一個合目的性與合規(guī)律性 相統(tǒng)一的過程。 n第三，人們的歷史選擇性，歸根結(jié)底是人民群眾的選擇性。 41教育教學(xué) 社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力 （生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾是社會基 本矛盾

22、 ）；生產(chǎn)力是社會基本矛盾運動中最基本的動力 的因素，是人類社會發(fā)展和進(jìn)步的最終決定力量；生產(chǎn)力 是社會進(jìn)步的根本內(nèi)容，是衡量社會進(jìn)步的根本尺度 42教育教學(xué) n改革在社會發(fā)展中的作用： n改革的概念，為何說社會主義改革也是一場革 命？ 43教育教學(xué) n科技的對人類社會的作用 n積極方面：1.對生產(chǎn)方式產(chǎn)生了深刻影響 （改變了社會生 產(chǎn)力的構(gòu)成要素；改變了人們的勞動形式；改變了社會經(jīng) 濟(jì)結(jié)構(gòu),特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）帶來了巨大物質(zhì)財富2.對生活方 式產(chǎn)生了巨大影響 ，使人類的生活變得便捷和舒適3.是人 類的思維變得科學(xué)、理性 n消極方面：人口增長過快、糧食短缺、能源和資源的枯竭、 環(huán)境污染和生態(tài)破壞。

23、從一定意義上說，這些問題是由于 科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于自然而又失去控制所引起的。 n科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，既能通過促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以 造福于人類，同時也可能在一定條件下對人類的生存和發(fā) 展帶來消極后果。 44教育教學(xué) n第三節(jié) 人民群眾在歷史發(fā)展中的作用 n唯物史觀認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造歷史過程 中的決定作用（人民群體是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者，人民 群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者，人民群眾是社會變革的決 定力量） 人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造， 并不是他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是受社會歷史條件的并不是他們自己選

24、定的條件下創(chuàng)造，而是受社會歷史條件的 制約（經(jīng)濟(jì)、政治、文化）；因而人既是歷史的制約（經(jīng)濟(jì)、政治、文化）；因而人既是歷史的“劇中人劇中人” （制約）又是歷史的（制約）又是歷史的“劇作者劇作者”（創(chuàng)造）（創(chuàng)造） 45教育教學(xué) 群眾觀點 a人民群眾自己解放自己的觀點 b全心全意為人民服務(wù)的觀點 c向人民群眾負(fù)責(zé)的觀點 d向人民群眾學(xué)習(xí)的觀點 群眾路線 “一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中 去?！?46教育教學(xué) n歷史人物是歷史事件的當(dāng)事者，對歷史事件有深刻影響， 甚至有時候能夠決定個別歷史事件，從而導(dǎo)致歷史發(fā)展發(fā) 生這樣或那樣的重大變化，不管什么樣的歷史人物，在歷 史上發(fā)揮什么樣的作

25、用，都要受到社會發(fā)展客觀規(guī)律的制 約，而不能決定和改變歷史的發(fā)展的總進(jìn)程和總方向。歸 根到底是“時勢造英雄”而非“英雄造時勢”；歷史人物 的作用、性質(zhì)取決于他們的思想、行為是否符合社會發(fā)展 規(guī)律，是否符合人民群眾的意愿 47教育教學(xué) 第四章 資本主義的形成及其本質(zhì) n資本的原始積累：用暴力手段建立資本主義生產(chǎn)關(guān)系 n用暴力手段剝奪農(nóng)民的土地 n用國家政權(quán)力量掠奪殖民地的財富 48教育教學(xué) n什么是商品經(jīng)濟(jì)？以商品生產(chǎn)和商品交換為內(nèi) 容，直接以交換為目的而進(jìn)行生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)形式， 就是商品經(jīng)濟(jì) n什么是商品？商品：用來交換的能滿足人的某種需要的勞 動產(chǎn)品。兩重屬性：任何商品都是使用價值和價值的統(tǒng)一

26、體。 n商品是使用價值和價值的矛盾統(tǒng)一體 ：一種物品要成為 商品，使用價值和價值二者缺一不可；商品的使用價值和 價值二者不可兼得。價值是商品的本質(zhì)屬性。 49教育教學(xué) n商品的兩重性對應(yīng)勞動的兩重性，而抽象勞動 是價值的唯一來源。 n商品的價值量是凝結(jié)在商品中的勞動量，勞動商品的價值量是凝結(jié)在商品中的勞動量，勞動 量按照勞動時間來計量。量按照勞動時間來計量。商品價值量商品價值量不是個別不是個別 勞動時間決定的，勞動時間決定的，是社會必要勞動時間決定的。是社會必要勞動時間決定的。 n是否人們在一個物品上所耗費的時間越長，它是否人們在一個物品上所耗費的時間越長，它 就越有價值呢？就越有價值呢？ 5

27、0教育教學(xué) n勞動生產(chǎn)率與價值量成反比，一個社會的整體勞動生產(chǎn)率勞動生產(chǎn)率與價值量成反比，一個社會的整體勞動生產(chǎn)率 越高，意味著生產(chǎn)某種商品所需時間越短，而商品的價值越高，意味著生產(chǎn)某種商品所需時間越短，而商品的價值 量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，耗費時間越長則量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，耗費時間越長則 其價值越大，反之越小，因而勞動生產(chǎn)率的提高以為這商其價值越大，反之越小，因而勞動生產(chǎn)率的提高以為這商 品的價值量越小，也就是勞動生產(chǎn)率提高后，商品會變得品的價值量越小，也就是勞動生產(chǎn)率提高后，商品會變得 便宜。便宜。 51教育教學(xué) n價值規(guī)律：商品的價值由生產(chǎn)商品的社會必要 勞動

28、時間所決定，商品交換以價值為基礎(chǔ)實行 等價交換。它是商品經(jīng)濟(jì)的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律。 n價值規(guī)律的表現(xiàn)形式：受供求關(guān)系的影響，價 格圍繞價值上下波動。 52教育教學(xué) n什么是貨幣？一般等價物的職能固定地由某種什么是貨幣？一般等價物的職能固定地由某種 商品來承擔(dān)，這種商品就成為貨幣。貨幣的五商品來承擔(dān)，這種商品就成為貨幣。貨幣的五 種職能。種職能。 53教育教學(xué) n勞動力成為商品的條件：可能性（勞動者有人 身自由）；必要性（勞動者喪失了一切 n生產(chǎn)資料和生活資料） n勞動力商品的價值：維持勞動者生存所需要生 活資料價值；（維持自身生存所需費用 養(yǎng) 活家屬所需費用 接受教育和培訓(xùn)的費用） 54教育教學(xué) n

29、一般商品的使用價值和勞動力的使用價值有何 不同？ n勞動力商品不僅能創(chuàng)造價值，而且能創(chuàng)造出比勞動力商品不僅能創(chuàng)造價值，而且能創(chuàng)造出比 自身價值更大的價值。因而剩余的來源不是不自身價值更大的價值。因而剩余的來源不是不 變資本而是可變資本變資本而是可變資本 55教育教學(xué) 勞動勞動 過程過程 價值形價值形 成過程成過程 創(chuàng)創(chuàng) 造造 使用價值使用價值 舊舊 價價 值值 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 移移 具體具體 勞動勞動 形形 成成 價價 值值 抽象抽象 勞動勞動 商商 品品 的的 生生 產(chǎn)產(chǎn) 過過 程程 1.1.資本主義的生產(chǎn)過程資本主義的生產(chǎn)過程 再生產(chǎn)勞動再生產(chǎn)勞動 力價值、創(chuàng)力價值、創(chuàng) 造剩余價值造剩余價值 56教

30、育教學(xué) 提高剝削程度的方法提高剝削程度的方法 相對剩余價值生產(chǎn)相對剩余價值生產(chǎn) 縮短必要勞動時間而縮短必要勞動時間而 相對延長剩余勞動時間相對延長剩余勞動時間 絕對剩余價值生產(chǎn)絕對剩余價值生產(chǎn) 延長勞動時間延長勞動時間 提高勞動強(qiáng)度提高勞動強(qiáng)度 超額剩余價值生產(chǎn)超額剩余價值生產(chǎn) 采用新技術(shù)、改善管理采用新技術(shù)、改善管理 資本家生產(chǎn)的目的就是為了獲得剩余價值，而剩余價值意味資本家生產(chǎn)的目的就是為了獲得剩余價值，而剩余價值意味 著資本家對公認(rèn)的剝削著資本家對公認(rèn)的剝削 57教育教學(xué) n資本主義社會經(jīng)常帶來工人的失業(yè)，產(chǎn)生的根 本原因：資本有機(jī)構(gòu)成不斷提高。 58教育教學(xué) 生產(chǎn)社生產(chǎn)社 會化會化 生

31、產(chǎn)資料的共同使用生產(chǎn)資料的共同使用 生產(chǎn)過程是分工協(xié)作生產(chǎn)過程是分工協(xié)作 勞動產(chǎn)品滿足社會需要勞動產(chǎn)品滿足社會需要 生產(chǎn)資料生產(chǎn)資料 私有制私有制 生產(chǎn)資料的私人占有生產(chǎn)資料的私人占有 生產(chǎn)過程由私人控制生產(chǎn)過程由私人控制 勞動產(chǎn)品由私人支配勞動產(chǎn)品由私人支配 資本資本 主義主義 矛矛 盾盾 資本主義基本矛盾 59教育教學(xué) n 在下列命題中，屬于客觀唯心主義哲在下列命題中，屬于客觀唯心主義哲 學(xué)觀點的是學(xué)觀點的是 A世界統(tǒng)一于存在世界統(tǒng)一于存在 B世界是觀念的集合世界是觀念的集合 C世界是絕對觀念的外化世界是絕對觀念的外化 D世界是上帝意志的創(chuàng)造物世界是上帝意志的創(chuàng)造物 E物是感覺的復(fù)合物是感

32、覺的復(fù)合 n CD 60教育教學(xué) n 在下列命題中，屬于主觀唯心主義觀在下列命題中，屬于主觀唯心主義觀 點的是點的是 A我思故我在我思故我在 nB. 存在就是被感知存在就是被感知 C物是絕對觀念的外化物是絕對觀念的外化 nD萬物皆備于我萬物皆備于我 E人的理性為自然立法人的理性為自然立法 n A B D E 61教育教學(xué) n馬克思主義是科學(xué)，從根本上說在于它馬克思主義是科學(xué)，從根本上說在于它 A以世界的一般規(guī)律為研究對象以世界的一般規(guī)律為研究對象 nB始終嚴(yán)格地以客觀事實為根據(jù)始終嚴(yán)格地以客觀事實為根據(jù) C提供了普遍適用的客觀真理提供了普遍適用的客觀真理 nD形成了完整的理論體系形成了完整的理

33、論體系 n B 62教育教學(xué) n 魯迅說過：魯迅說過：“描神畫鬼，毫無對證，本可以描神畫鬼，毫無對證，本可以 ?？可袼?，所謂?？可袼?，所謂天馬行空天馬行空地?fù)]寫了。然而他地?fù)]寫了。然而他 們寫出來的卻是三只眼、長頸子，也就是在正常們寫出來的卻是三只眼、長頸子，也就是在正常 的人體身上增加了眼睛一只，拉長了頸子二三尺的人體身上增加了眼睛一只，拉長了頸子二三尺 而已。而已?！边@段話說明，人們頭腦中的鬼神觀念是這段話說明，人們頭腦中的鬼神觀念是 A頭腦中主觀自生的頭腦中主觀自生的 nB人腦對客觀世界的歪曲反映人腦對客觀世界的歪曲反映 C人腦對鬼神的虛幻反映人腦對鬼神的虛幻反映 nD可以從人世間找到它

34、的原型可以從人世間找到它的原型 E人按照自己的形象塑造出來的人按照自己的形象塑造出來的 n BDE 63教育教學(xué) 意識和物質(zhì)的對立只是在非常有限的意識和物質(zhì)的對立只是在非常有限的 范圍內(nèi)才有絕對的意義，超出這個范圍，范圍內(nèi)才有絕對的意義，超出這個范圍， 其對立便是相對的。這是因為其對立便是相對的。這是因為 A. 意識根源于物質(zhì)意識根源于物質(zhì) B. 意識是物質(zhì)的反映意識是物質(zhì)的反映 C. 意識是物質(zhì)的固有屬性意識是物質(zhì)的固有屬性 D. 意識是物質(zhì)的存在形式意識是物質(zhì)的存在形式 E. 意識可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)意識可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì) ABE 64教育教學(xué) n一種認(rèn)識是不是真理，要看它 nA能否滿足人的需要 n

35、B能否被多數(shù)人認(rèn)可 nC能否付諸實踐 nD能否在實踐中最終取得預(yù)期的效果 n 65教育教學(xué) n真 理 的 標(biāo) 準(zhǔn) 既 是 絕 對 的 、 又 是 相 對 的 ， 這 是真 理 的 標(biāo) 準(zhǔn) 既 是 絕 對 的 、 又 是 相 對 的 ， 這 是 ( ) ( ) A A唯物論唯物論 n B B辯證法辯證法 n C C歷史觀歷史觀 n D D二元論二元論 66教育教學(xué) n“任何一個事物都和物質(zhì)世界的其它事物處于聯(lián)系之中任何一個事物都和物質(zhì)世界的其它事物處于聯(lián)系之中”，這，這 是是 ( ) A相對主義、詭辯論的觀點相對主義、詭辯論的觀點 B唯物辯證法的觀點唯物辯證法的觀點 C唯物主義和唯心主義都承認(rèn)的觀點唯物主義和唯心主義都承認(rèn)的觀點 D形而上學(xué)的觀點形而上學(xué)的觀點 n B 67教育教學(xué) n現(xiàn)代西方某些哲學(xué)家認(rèn)為矛盾的每一方都現(xiàn)代西方某些哲學(xué)家認(rèn)為矛盾的每一方都“為自己而存在為自己而存在”， “無須涉及另一方無須涉及另一方”。此觀點是。此觀點是 ( ) A否認(rèn)了矛盾的特殊性否認(rèn)了矛盾的特殊性 B否認(rèn)了矛盾的同一性否認(rèn)了矛盾的同一性 C否認(rèn)了矛盾的斗爭性否認(rèn)了矛盾的斗爭性 D否認(rèn)了矛盾的普遍性否認(rèn)了矛盾的普遍性 n B 68教育教學(xué) n “只要知道自然界一切組成部分的相對位置和全部作用，只要