關(guān)于非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考

1、關(guān)于非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考 摘要：經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)的進步以及國際間的交流與合作使得英語成為當(dāng)今世界最重要的交流工具之一，但是我們的非英語專業(yè)英語教學(xué)無法滿足社會的需要。本文從經(jīng)濟全球化大背景出發(fā)指出非英語專業(yè)英語教學(xué)需進行適當(dāng)改革以便適應(yīng)社會的要求。本文在概括非英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的同時，提出了高職高專英語教學(xué)改革建議。關(guān)鍵字：非英語專業(yè) 英語教學(xué) 改革on the exploration of the non-english majors teaching reform abstract: the development of the economy, the progr

2、ess of scientific technology and the communications among different nations make english become one of the most important tools nowadays. however, the non-english majors teaching can not get the need of society enough. the teaching situation in vocational college and some suggestions on the educatio

3、nal reforms will be discussed.key words: non-english major english teaching educational reform一 引言隨著經(jīng)濟經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)院校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。高職英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，英語教學(xué)是高職教育必不可少的組成部分，因此，英語課程一直受到各類高職院校的高度重視。但是，目前高職英語教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，高職畢業(yè)生的英語水平遠遠不能滿足社會的要求，他們在求職的過程中也發(fā)現(xiàn)用人單位注重學(xué)生的英語表達和應(yīng)用的能力。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，對非英語專業(yè)英語教學(xué)進

4、行改革成為一種必然。作為培養(yǎng)高技能人才的高等職業(yè)院校，理應(yīng)要重視非英語專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。但是，從目前許多高職院校非英語專業(yè)英語的教學(xué)來看，還存在許多問題，還無法完成對學(xué)生的這種非英語專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)教育部關(guān)于高職高專教育人才的培養(yǎng)目標，我校對非英語專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式幾個方面進行了改革，并取得了一定的效果。本文結(jié)合筆者參與的這次教學(xué)改革實踐，探討非英語專業(yè)英語的教學(xué)改革途徑，以及為其他院校的非英語專業(yè)英語教師提供參考和借鑒。二 非英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題高職英語作為高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際工作能力中起著重要作用。隨著我國

5、改革開放的進一步深入, 以英語為媒介的對外交流越來越頻繁，這就對英語教學(xué)提出了新的要求,教學(xué)改革也勢在必行。1. 教學(xué)方式陳舊和單調(diào)有些教師教學(xué)方式陳舊，上課依然處于在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 教師課前備課,上課講課,學(xué)生記筆記,是一種典型的“灌輸式”教育。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,教學(xué)質(zhì)量難以提高,尤其是學(xué)生的語言綜合能力無法得到提高, 啞巴英語成了一個普遍存在的問題。2. 學(xué)生英語水平參差不齊 入學(xué)成績參差不齊，我校大部分學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)比較薄弱，有

6、些同學(xué)還留念原來的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還不能適應(yīng)新的英語教學(xué)環(huán)境和老師上課方式。目前，高職院校的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生。他們普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，英語水平也參差不齊。有少數(shù)的學(xué)生初中學(xué)習(xí)目標都沒有達到。此外，由于地域和學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件的差異， 給高職階段的英語教學(xué)帶來了極大的阻礙。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強， 高職英語教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠沒有達到此要求，詞匯量的缺乏，影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，更嚴重地影響著教學(xué)計劃的正常運行。3. 考核方式無法充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)

7、英語的積極性目前，非英語專業(yè)英語考試采取期末結(jié)課考試的形式，這種方式無法準確，完整地體現(xiàn)出學(xué)生的英語水平。部分學(xué)生對英語缺乏信心，學(xué)習(xí)情緒低落，厭學(xué)思想十分嚴重。進入高職的學(xué)生大部分在初、高中學(xué)習(xí)英語時遭受挫折，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)情緒低落，厭學(xué)思想十分嚴重。而更深層的原因是中、高考指揮棒的壓力所引起的過重的心理負擔(dān)。應(yīng)試教育給學(xué)生心理上的陰影，對于英語學(xué)習(xí)目的的茫然使他們很難真正理解到英語交流的實用性，這樣導(dǎo)致學(xué)生怕張口、怕出錯。久而久之使得他們完全陷入語法、翻譯、爭取高分學(xué)英語的誤區(qū)。4. 英語教材形式單一，課程安排不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語由于非英語專業(yè)的學(xué)生眾多，教材卻始終是使用同樣的，有

8、的同學(xué)被安排在入學(xué)第一學(xué)期上英語課，有的則被安排到了入學(xué)后的第二個學(xué)期，學(xué)生反應(yīng)這樣的安排讓第二學(xué)期上課的學(xué)生在第一學(xué)期無法保證自己的英語學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)對英語的生疏感。而第一學(xué)期上完英語課的同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中又沒有英語課了，在畢業(yè)時找工作的時候英語能力又下降了。5. 對非英語專業(yè)英語教學(xué)的重視不夠這主要體現(xiàn)在高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案中對非英語專業(yè)英語的課程設(shè)置與建設(shè)缺乏合理的安排。許多院校忽視了非英語專業(yè)英語與其它專業(yè)課程一樣，也是學(xué)生一種專業(yè)技能的培養(yǎng)。非英語專業(yè)英語在專業(yè)培養(yǎng)計劃中被安排為選修課或?qū)I(yè)拓展課，總學(xué)時幾乎都在30 學(xué)時左右，有些院校甚至只安排了20個學(xué)時。在課程的安排上也很隨意

9、，哪個學(xué)期的課時較少，就安排在哪個學(xué)期。不了解非英語專業(yè)英語不僅包含了英語知識，還包含專業(yè)英語知識，將非英語專業(yè)英語課程安排在第一學(xué)期開設(shè)，在學(xué)生還未獲取專業(yè)知識的情況下就學(xué)習(xí)專業(yè)英語，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語更困難，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，正因為如此學(xué)生無法學(xué)好英語。三 對非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的建議對于非英語專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)以致用。傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展。因此特提出以下改革建議。1. 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的激情基礎(chǔ)英語教學(xué)中， 教師應(yīng)把握高職生生愛動、善模仿、記憶力強、喜歡嘗試等特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激活課堂、調(diào)動學(xué)生的激情。要在

10、教學(xué)過程中設(shè)置有效情境，加強學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化到實際語言運用的能力。在課堂教學(xué)上，英語教師還要力求教學(xué)語言的準確、流利和幽默，同時要不斷穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，結(jié)合教學(xué)重點難點，在課堂上設(shè)置多樣化的情境調(diào)動學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生主動參與到情境當(dāng)中來， 提高學(xué)習(xí)興趣和主動求知的欲望。比如課堂上可以增加表演性質(zhì)的對話、朗誦或小品等課堂教學(xué)形式，此外還可以利用實物、圖片、音頻、視頻、模仿、會話以及角色扮演等多樣的互動形式，將學(xué)生置于各種情境當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇耐度氲接⒄Z學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。2實行分層次教學(xué) 高考后參加統(tǒng)一考試，按成績分為a，b，

11、c三個層次的班級，實行分級教學(xué)。其中成績優(yōu)秀的可以免修英語這門課，但必須參加期末考試。這樣劃分的目的就是為了在班級授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生知識水平，存在較大差異的問題。教師在上課中針對學(xué)生的個性特征，心理傾向，不同的知識水平，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，促使每個學(xué)生在最適合的環(huán)境中最佳發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，從而提高學(xué)生的個性發(fā)展。我們可以針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生增辦課后補習(xí)班，為其解答落下的知識點。與此同時還可以開設(shè)英語角，英語競賽，英語俱樂部，英語演講比賽，英語戲劇表演等活動，增強學(xué)生的口語能力。這樣不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進步。3. 創(chuàng)辦高職教學(xué)特色在創(chuàng)辦高職教

12、學(xué)特色是社會的要求、學(xué)生的需要,更是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。從現(xiàn)在的人才市場來看,懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人才是就業(yè)市場的佼佼者。而且,用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化,再不是簡單地看應(yīng)聘者是否有英語三級證、四級證或六級證, 而是根據(jù)用人單位對崗位的英語要求進行口試或筆試。高職英語教學(xué)的總體目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的能力。英語教學(xué)就要充分體現(xiàn)語言工具的目的,本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標和客觀實際，對體現(xiàn)高職教育特色,提高英語教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動作用。四 結(jié)語綜上所述，在新一輪高職英語教學(xué)改革浪潮的助推下，英語教學(xué)將會發(fā)生質(zhì)的變化。讓學(xué)生熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能,并且能夠在跨文化背境當(dāng)中輕松愉快、靈活自如地借助英語的各項技能成功交際，快樂地學(xué)習(xí)、快樂地工作和快樂地生活，這才是高職英語教學(xué)所要求達到的理想目標。參考文獻：1 祝平2002. 打好語言基礎(chǔ)培養(yǎng)運用能力j外語界2 路甬祥. 2006. 科學(xué)與中國m.北京: 北京大學(xué)出版社.3 趙蜜. 2007. 對大學(xué)英語教學(xué)改革的再思考j.中國校外教育（8）4 吳朋2001. 輸入理論應(yīng)用