小學科學教師應具備的重要品質(doc 22頁).doc

1、淺談小學科學教師應具備的重要品質新課程標準指出：“小學科學教師既是上課的教師，又是學生科技活動輔導員；既是實驗室、儀器室的管理員，又是實驗員；既是科學教學材料的采購員，又是學?？茖W教學資源的建設者”。這給小學教師提出了具體要求，所以我們認為小學科學教師應具備以下重要的品質。一、要有對科學無限熱愛的品質熱愛科學是科學教師應具備的基本品質。試想，如果一個教師都不熱愛科學，又怎樣去教育和感染學生去愛科學；如果教師自己不懂科學，滿口是科學錯誤，又怎樣去引導學生學科學。所以小學科學教師必須熱愛科學。只有熱愛科學，才能不斷地探索科學，豐富自己的科學知識，充實自己的科學內涵，成為一名知識的主動吸納者，一位備

2、受學生敬仰和崇拜的教師。二、要具有滿腔熱情的工作熱情小學科學教師肩負著培養(yǎng)兒童科學素養(yǎng)的重任，直接關系到未來社會公民的素質，必須要有對科學教育工作的滿腔熱情，才能保持積極主動的工作狀態(tài)。因為只有一個具有滿腔熱情的教師才可能賦予抽象的教材以鮮活的生命，引領學生“真槍實單”地“搞科學”，與學生“同呼吸”、“共命運”?？茖W教師要勇敢地蹲下來和學生一道“養(yǎng)小魚”、“喂蠶”、“喂蟋蟀”、“找蝸?！钡龋糜H身經歷活動來呵護學生的“好奇心、求知欲”推動學生去完成他們的學習任務。三、要勇于承認自己的不足、不斷自我批判的品質在信息化的時代中，教師和學生都可能同時獲取最新的知識和信息資料，教師將不再是傳授知識和技

3、能的惟一渠道。因此，重要的是，教師要善于利用學生的資源。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诮虒W中，教師不可能時時處處、點點滴滴都會比學生強，在某一個問題上，學生有時比教師更為熟悉。因此，在碰到此類問題時，教師要放得下架子，甘拜學生為“師”，使問題得以解決。這不僅不會失面子，相反體現(xiàn)了教師“不恥下問”的高尚品德。四、要有善于探尋學生的觀點，重視學生的想法的品質。探尋學生對概念的思考和對問題的看法有助于教師根據(jù)學生的需要和興趣備課，進行有區(qū)別的教學。教師在上課之前應當思考：學生是怎樣學的，學生可能是怎樣想的，學生有哪些思想的方法，學生在學習過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。

4、教師應走近學生，體會他們的生活、他們的想法，多幫助學生解決學習中的困難。教師應當更多地站在學生的立場，以學生的眼睛了解學生和認識學生。五、要具有廣泛深厚的文化基礎知識我們看到這樣一則例子：某小學一教師在一堂科學課上，將“蟾蜍”讀作“檐余”，將“鑰匙”讀作“月匕”讓學生哭笑不得；更為可笑的是有一教師竟將“忠心耿耿”讀作“忠心耳火耳火”，由此可見，教師的文化基礎知識非常重要。因此，單就教師本學科知識以及相關領域素養(yǎng)的現(xiàn)實看，教師惟有終身學習，教師方能適應不斷變化的要求，方能勝任教學。因此，教師要想給學生“一滴水”，自己依然需要有“長流水”。有人說教師有蠟燭精神，我認為作為教師應該有向長江源頭流不完

5、的水。總之，在知識大爆炸的時代，作為培育人才的教師，應該具有“熱愛科學”、要有“深厚的文化底蘊”、要有“勇于承認自己的不足”、要有“尊重學生”的基本品質。 參加教育工作以來,我以任教小學數(shù)學為主,也一直把小學數(shù)學教學作為自己的專業(yè)學科?？墒俏覅s從來沒有好好地想過，作為一個小學數(shù)學教師，究竟應該具備怎樣的文化科學素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)？今年，學校開通了網(wǎng)絡培訓，學習“小學數(shù)學教學策略”這門課程后，為了完成老師布置的作業(yè)，這才讓我有機會來思考這個問題。一、關于文化科學素養(yǎng)。在社會發(fā)展日新月異、科技進步突飛猛進、教育改革如火如荼的今天，教育對教師的要求越來越高，小學數(shù)學教學對小學數(shù)學教師的要求也同樣如此

6、。因此，要適應現(xiàn)代的小學數(shù)學教學，作為一名小學數(shù)學教師應該具備如下的文化科學素養(yǎng)。1、要具有人本意識。新課程標準認為：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！币虼?，小學數(shù)學教師的任務就不僅僅是向學生傳授數(shù)學知識，更重要的是引領學生健康的成長。在“以人為本”、“構建和諧社會”的今天，小學數(shù)學教師應該具有人本意識，不是把學生當作我們教學的對象，而是當成與自己平等的數(shù)學學習的伙伴，在數(shù)學教學活動中，尊重學生的人格，尊重學生對數(shù)學學習的需求，尊重學生學習數(shù)學的差異性。2、要具有數(shù)學專業(yè)知識與理論。必要的數(shù)學專業(yè)知識與理論是小學數(shù)學教師學科素養(yǎng)的基礎。教師對自己所教的數(shù)

7、學知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知其所以然。小學數(shù)學教師還應該掌握必要數(shù)學思想和方法。只有這樣，在教學中才能游刃有余，才能把學生教活，使學生的學習觸類旁通。3、要具有語言藝術?，F(xiàn)代數(shù)學觀認為“數(shù)學是一種語言”。數(shù)學符號、數(shù)學圖形、數(shù)學文字都是數(shù)學的語言。有學者認為，數(shù)學語言是世界唯一通用的語言。這就說明數(shù)學語言具有很強的規(guī)范性和精準性。因此，小學數(shù)學教師要能嚴謹?shù)倪\用數(shù)學語言。不僅如此，還要在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范地使用數(shù)學語言的習慣。除此以外，小學數(shù)學教師還應具有較強的口頭表達能力。因為教師在教學活動中的語言口頭表達能力將直接影響著學生數(shù)學學習的質量。4、要具有的創(chuàng)造性。

8、教師的教學工作是一項創(chuàng)造性的活動。教師教學水平的高低，教學質量的優(yōu)劣，完全取決于教師的創(chuàng)造能力。如果一個數(shù)學教師只會拿著教材照本宣科，那這個教師就沒有創(chuàng)造性，這樣的教師是不合格的教師。5、要具有較強的管理水平。數(shù)學的教與學組成一個系統(tǒng)。如果這個系統(tǒng)是有序的，其教學效率就高。反之，其教學效率就低。教師的管理水平就體現(xiàn)在對教與學這個系統(tǒng)的調控，使之始終保持有序。要提高這種管理水平，教師就要加強教育學、心理學、管理學、控制論等方面的理論與知識的學習。二、關于業(yè)務能力素養(yǎng)在課程改革的新形勢下，要做一個合格的小學數(shù)學教師，至少要具備以下專業(yè)技能。1、鉆研教材的能力。“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。在數(shù)學活

9、動中，教師的任務是為學生提供足夠的有效的數(shù)學學習的素材。數(shù)學教材只是一個例子，教師不能直白干癟的將教材交給學生。而應該在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)學生的學習實際，將教材和相關資源重組后再呈現(xiàn)給學生。因此，鉆研教材是小學數(shù)學教師必備的業(yè)務能力。2、課堂組織的能力。這里所說的課堂組織能力并不是說教師要成為課堂的主宰，老師忽視學生作為課堂學習主人的存在，將課堂掌控在自己的手中。而是指老師組織學生開展自主學習、探究學習、合作學習以及進行學習交流的能力，這是新課標的要求。3、有效評價的能力?！霸u價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。”“評價也是教師反思和改進教學的有力手

10、段?！毙抡n程標準強調評價的手段和方式要多樣化，要以過程評價為主，要關注學生的差異性，保護學生的自尊心和自信心。這就要求教師要轉變傳統(tǒng)的以考試為單一評價手段的作法，探索并運用符合新課標評價理念的評價手段和方式。4、應用現(xiàn)代信息技術手段的能力?，F(xiàn)代信息技術手段已經成為小學數(shù)學教學的一種非常實用、有效的輔助手段，可以大大的提高數(shù)學教學的效率。因此，熟練地運用現(xiàn)代信息技術為數(shù)學教學服務，是現(xiàn)代小學數(shù)學教師應該具備的一種基本技能。談談小學科學教師的素質要求高新博才學校:姚元芳論文摘要：科學課程改革成了必然，而教師自身沒有全面思考科學教育問題的能力，也不能夠對課程和教學作出批判性的選擇判斷。沒有對科學教育

11、理念和課程思想的深刻理解，就不可能產生真正意義上的改革，而教師恰恰是這一環(huán)節(jié)最重要的因素之一，教師應從教師的知識結構、課程上的表達能力、課堂設計能力、關鍵詞：小學科學素質要求隨著科學范式和社會范式的轉變，科學教育領域中遇到的問題和矛盾似乎也越來越多。到了20世紀80年代初期，在西方許多發(fā)達國家中，公眾對科學教育失去了信心，因為科學教育改革的輝煌中根本無法幫助年輕的一代適應社會發(fā)展的需要?？茖W課程改革成了必然，而教師自身沒有全面思考科學教育問題的能力，也不能夠對課程和教學作出批判性的選擇判斷。沒有對科學教育理念和課程思想的深刻理解，就不可能產生真正意義上的改革，而教師恰恰是這一環(huán)節(jié)最重要的因素之

12、一；所以，社會對科學教師的要求也成了必行之事，就我個人對科學教師的要素要求的理解來從以下五個方面進行闡述。一、 科學教師的知識結構1、 教育學理論的掌握科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。這就要求教師熟悉小學科學課程與研究并能運用在各種教學活動中，小學科學課程涉及到生命世界，物質世界，地球與宇宙等方面。那么，教師在這些方面必須有一定的知識高度，理論基礎。教師們要積極主動地獲取新知識并努力運用新知識更新教材，更新教學內容。要認真學習掌握教育科學，懂得教育規(guī)律，具有一定的心理學，教育學，教

13、學法等方面的理論知識。 2、 各種實驗儀器的使用小學生的認知水平和思維想象力是有限的，科學教學過程中會涉及很多實物教學，因為學生在觀察方面要學會能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征，能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。3、 科學趣聞的知曉科學教師要掌握除專業(yè)之外的廣博知識，有多方面的素養(yǎng)和較寬的知識面，做到博學多才，作為傳授知識的教師應該比學生所要掌握的知識多得多。如果教給學生是一杯水的話，那么教師就要掌握一桶水，對與教學相關的知識，教師不公要廣泛涉獵，知其然而且也要知其所以然，這樣才能把握科學知識的內在體系和必然規(guī)律才

14、能作為學生的知識向導，所以，作為一個科學教師還能及進的了解世界上的一些科學新聞以及一些科學上的奇特現(xiàn)象、未解之謎等等有關科學的。二、 課堂上的表達能力在從實習進和做家教中知道，以我們的知識層面對一些簡單問題似乎“不屑”去解釋或是無法去解釋得讓小學生無法理解，這個時候我們需要了解兒童的語言而且還要學會這些語言。我們要多同兒童交流溝通，有耐心的了解兒童的想法，切忌不要對兒童進行諷刺。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式，是思維活動的基本單位。兒童掌握概念是一個主動的、復雜的心理過程，不是成人或教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地交給兒童，而是兒童聯(lián)系自己的知識經驗去主動理解的過程；同時，掌握概

15、念也不是一次完成的過程，是隨著兒童知識經驗的積累，對已掌握的概念不斷加以充實和改造的過程，在一定時期只是相對地達到正確的認識，而不是認識的終止。所以，小學兒童掌握概念是一個主動的、非一次性完成的、不斷充實和改造的過程。通過讓兒童對不同事物下定義的方法來了解兒童掌握概念的特點，可以看出，兒童在概念的掌握概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平：第一級，用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。所謂“具體實例”是應用個別具體的實際事物對概念加以解釋，如“皇帝秦始皇”、“水河里的水”。所謂“直觀特征”就是用可以感知的事物的特征來描述概念，如“燈玻璃做的”、“野獸在樹林里會傷人的”。小學兒童采用“具體實例”和“直觀特

16、征”來解釋概念的人數(shù)占有很大比例，低、中、高年級分別為47.69%、50.34%、34.70%。其中，“具體實例”式隨年齡增長而減少，而“直觀特征”式隨年齡增長而增加。說明小學兒童掌握概念帶有明顯的具體形象性。第二級，用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來解釋概念，如“皇帝封建社會欺負人民的人”、“三角形三個角的形狀”?！盁裟苷樟痢?、“馬可以騎的”。小學兒童采用“重要屬性”和“實際功用”掌握概念的人婁都隨年級增高而增加，低、中、高年級分別是3.25%和3.59%，5.04%和6.50%、7.92%和7.69%。這表明了小學兒童思維的具

17、體形象性，同時也表明兒童抽象概括能力迅速發(fā)展。第三級，用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。所謂“種屬關系”是以事物內容的邏輯關系，即以“上下”概念關系來解釋概念。例如，“三角形一種圖形”、“皇帝剝削階級的頭子”等?！胺N屬關系”反映兒童的思維已有較高水平的發(fā)展。所謂“正確定義”是用定義的形式揭示概念的本質特征。例如，“野獸四只腳行走的野生動物”、“水會流動、無色無臭、透明的液體”“三角形三條線組成的面，有三個角”等?！罢_定義”是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達到較高水平。隨著兒童年級的增加，低、中、高年級“種屬關系”式與“正確定義”式的比例分別是6.75%與5.30%、7.35%與14.

18、87%、11.88%與33.25%。在教學實踐中，無論對具體概念還是抽象概念而揭示概念的本持涵義，努力促使兒童對概念的掌握從日常的理解發(fā)展到科學的理解三、 課堂設計能力1、目標的確定科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗、制作、搜集證據(jù)進行解釋、表達與交流等活動。還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動必須緊密結合科學知識的學習，通過教師的引導達到更好的結果，所以要設計一堂科學課首先要讀懂教材，再通過教材的內容來確定三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識。（一）“用教材教”而不是“教教材”“教教材”的教學常常把目標單一地定

19、位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。（二）用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好用可測的行為化動詞，而且步同類型的目標用不同類型的動詞。如“知道天氣可以用一些可測量的量來描述”“會用溫度計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數(shù)據(jù)”“體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”，三個目標分別用“知道”“會用”“體會”，明顯地區(qū)分知識、技能、價值觀目標。（三）盡可能用表現(xiàn)性目標表達需長期積累

20、才可能實現(xiàn)的目標不可能指望在一節(jié)課內就能學會某一種技能或態(tài)度。因此，最好把“熱愛大自然”這樣的目標，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關星空的美文”。2、課堂導入一堂科學課的開頭得好，就能先聲奪人，使學生形成渴望，追求的心理狀態(tài)，把學生的注意力吸引到特定的教學氛圍之中。成功的導入除了能引起注意、激發(fā)動機、還具有啟迪思維、承上啟下的作用。怎樣做到成功導入呢？下面介紹小學科學課堂導入的“六五三”策略。其中“六”代表小學科學課堂導入的“六字要訣”，“五”代表小學科學課堂導入的“五字忌諱”，“三”代表小學科學課堂導入的“三大類型號”。（1）學課堂導入“六訣”萬事開頭難，一堂科學課的開頭也不例外。但只

21、要努力鉆研，方法總會找到的。其中的要訣是六個字簡、精、新、懸、巧、準。簡簡潔明快。導入的語言要做到簡潔、明白、易懂、以激發(fā)學生的學習興趣和科學探究欲望。精精彩凝練。導入要做到內容精煉。導入要做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛，不能拖泥帶水。新新穎別致。導入要有新意，形式新穎，能激起學生的強烈求知欲，不能千篇一律。懸奇妙懸乎。導入要給學生留下一點奇妙，奇怪的懸念，以緊扣學生心弦，吸引他們創(chuàng)根問底，弄懂其中的原因。巧精心巧妙。導入要精心設計，巧妙布局。準準確恰當。導入的知識點要找準確，要“導“在新舊知識的銜接處，恰當設定知識的坡度，最好先在一個水平面上，以便學生由舊知識向新知識進行遷移，實

22、現(xiàn)自然過渡。（2）學課堂導入“五忌“小學科學課堂導入的設計和運用，要結合科學教學內容等多方面的主、客觀條件，具體問題具體對待。導入得體，能收到意想不到的好效果；反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。因此，在設計和運用導語時，應該注意一些問題，簡要地表達為五個字長、平、單、強、俗。長長篇累牘。導入僅僅是一堂課的引子，不是教學內容的講述，切忌漫無邊際，占用過長的課堂時間，教育心理學研究表明，上課后5分鐘到15分鐘是一堂課教學的最佳時段，導入一般2分鐘到5分鐘左右為宜。平平淡無奇。導語應力求新穎別致、生動活潑、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平鋪直敘、否則就會使學生失去學習的興趣，從而影響課堂教學效果。

23、單單打獨奏。課堂教學是師生的共同活動，導入時，教師要設法充分調動學生學習的積極性和主動性，讓師生的情感在上課伊始就得以交融，千萬不能只顧自己在講臺上單打獨奏、唾沫橫飛而不顧學生的反應。強牽強附會。導語的宗旨是為了導入新課，提高教學效果，因此導語的設計和運用一定要自然，要符合學生的心理特點和課堂教學內容，不能為導語而導語，更不能在導語中信口開河、胡編亂造，分散學生的注意力。俗平庸鄙俗。導語在選擇材料時，要注意其思想性，注意對學生進行思想熏陶。不能為了吸引學生，專門去獵奇，或者收集一些庸俗的東西來迎合學生的好奇心理。（3）學課堂導入“三類”小學科學課堂導入沒有固定的模式，不同的科學教師會有不同的導

24、入方式，歸納起來，大致辭有這么三大類型：聲訊導入，直觀導入和活動導入。3、教學手段美國社會預測學家奈斯比物在大趨勢一書中認為，現(xiàn)在世界上正在進行一場新技術革命，工業(yè)社會正在轉入“信息社會”。教育領域的教師，在某種程度上來說就是在傳遞信息。信息傳遞一般是通過三種載休，這就是語言、文字和信息技術。這種信息社會、知識爆炸的局面就要求教師必須具有掌握信息知識的能力。有人提出未來教育過程最基本的手段是廣泛地發(fā)揮電腦的作用，電化教育將對傳統(tǒng)教育手段給以偉大沖擊。美國在八十年代的今天，就把中小學教育改革的重點轉移到以微電子為中心的新技術革命上來，使中小學教育和教學適應現(xiàn)代的信息社會的要求。用最新科學技術知識

25、武裝年輕一代，培養(yǎng)現(xiàn)代化大生產所需要的各種專門人才。日本認識到立足于未來信息社會的關鍵是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化科學技術，具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，因此，在全國建立了電化教育館，培訓老師掌握電化教育手段的知識和技能。英國在1979年，教育科學部制定了一個“微電子教育計劃”，1980年正式實施并專門成立了一個微電子教育委員會，提倡在中小學各科教學中運用微電子技術，鼓勵、幫助教師掌握這一新專業(yè)、新技術。許多發(fā)達國家都已重視到這一點，在中學教學中加強數(shù)學、自然科學和外語教學的“新三藝”的理論與實踐，要求教師掌握信息知識和技術。教學內容、教學手段、教學設施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。當前各科教學運用音像設備

26、已經相當普遍，多媒體教學已經興起，這就要求教師必須了解電教設施的性能及使用方法，才能使教學手段現(xiàn)代化。四、 課堂駕馭首先，建立威信，師生之間的工作關系決定了教師是學生指導者的角色。如何把這種組織上，形式上的指導者轉變?yōu)楝F(xiàn)實的、實際上的指導者，關鍵是教師必須有威信。教師威信的建立不能單靠行政手段來取得。單靠行政手段建立的教師威信是虛假的，不能持久。真正教師威信的樹立，受四種因素制約：（1）教師的專業(yè)水平和教學技能：（2）教師的人格魅力；（3）教師善于同學生交往的能力；（4）教師對評價手段的使用?？傊?，在現(xiàn)代教育條件下，教師惟有不斷提高自身前面所述的素養(yǎng)，才能建立教師威信，這是良好師生關系的根基。

27、其實，引導學生的科學學習活動，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預測的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況、教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議：1、重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{整、補充教學計劃和教材內容。2、親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。3、對活動的狀況及

28、時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。4、把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。5、根據(jù)學生在科學探究活動中的新情況，適當?shù)匦薷幕顒臃桨?，調整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。6、不過早地出現(xiàn)結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。新課程改革下的小學科學教師素質建設小學科學教師到底需要哪些基本的素質？在這里作一個借鑒性和概括性的闡述，是想讓更多科學老師有一個討論和生發(fā)的話題，可以結合自己的感性認識和站在理性的視角客觀審視并且不斷修正自我的實踐和提高自我的認識。毋庸置疑，小學科學老師由于

29、受應試教育大環(huán)境的影響，課程地位的影響，教師在整體課程結構中為社會所承認的所謂建設質量要求的影響，科學老師必須有很好的自身素質來面對社會“公正”。同時小學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的任務，科學教師本身必須具備一些基本的素質來完成科學課程的教學任務。隨著中小學課程改革向縱深發(fā)展，科學教育存在的深層問題逐步暴露了出來。南京大學教育系與中央教育科學研究所的科學教育中心合作，在2003年初對21個省、市、自治區(qū)的1737位小學科學教師(主要是城市教師)進行了“小學科學教師科學素養(yǎng)”的問卷調查。調查內容涉及有關科學素養(yǎng)的各個方面，即對科學知識、科學方法和科學性質的理解等方面。從表面上看，部分問題源

30、于一些教師的科學知識不夠扎實，但隱藏其后的根源是對“科學的性質”沒有正確掌握。問卷表明小學科學教師科學知識是相當缺乏的，對于問卷中“科學知識”方面的不少問題，有近半數(shù)的教師回答不出來。教師們對科學方法和“科學性質”的認識也存在較多的問題，沒有掌握科學究竟是什么。調查還發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的非科學行為還相當普遍。如教師雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然較多采用競賽、限時完成實驗的做法。他們雖然也知道今天任何一項重要科學成就，都來自于科學家之間、科學家與他人之間的坦誠合作，但沒有理解科學不鼓勵與人競爭，而只鼓勵與客觀世界競爭這一特性。還有一些教師錯把孩子們的幻

31、想當成科學假說(占86.9%)。鑒于此，近年來，人們對于小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，主要包括：1.跨學科融合的認知結構傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)物理、化學、生物等學科教師，主要通過專業(yè)課程設置學習系統(tǒng)的學科知識，并由此形成本學科特有的思維方式，這些知識和思維模式能把握學科教材，有效解決學科教學問題。師范院校在校生盡管也學習相關學科知識，但由于其它學科的知識并沒有在其頭腦中融會貫通，無法形成綜合的認知結構，難以把握和駕馭教材。因此，由學科教師到科學教師必須重建認知結構，改善學科思維模式。認知結構的重建過程，不僅是要學習相關學科的知識，還要在幾門學科知識之間建立有意義的關聯(lián)，也就是說再學習過程不

32、僅是知識量的變化，更重要的是知識網(wǎng)絡的改變。一名合格的科學教師最終在頭腦中形成的應該是打破學科界限的知識網(wǎng)絡，整個知識體系應該由三條主線編織而成，一條主線是要明確三大科學領域：生命科學、物質科學、地球、宇宙和空間科學；第二條主線就是科學素養(yǎng)的四個方面：科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，科學、技術與社會；第三條主線就是以科學主題組織的內容體系。2.全面的科學技能?？茖W技能主要包括各學科實驗技能、實踐能力和信息處理技能。科學課程注重學生動手能力的培養(yǎng)，在教材中，實驗特別是探究性實驗所占比重增加，這就要求科學教師不僅能做某一學科實驗，而且能做各個學科實驗。這些技能包括

33、：第一，使用基本工具和儀器進行測量和觀察的技能，涉及的工具和儀器有：刻度尺、量筒、天平、秒表、溫度計、顯微鏡、電流表、電壓表、地圖和地球儀、星圖和普及型天文望遠鏡等；第二，基本實驗技術，主要包括收集某種氣體、配制溶液、分離混合物、加熱和制作簡單標本的技術等；第三，查閱信息資料的技術，主要包括查閱圖書報刊資料、利用網(wǎng)絡收集信息等。同時，科學課程將師生的活動時間和空間擴展到課堂以外，教師不僅要會做課堂和實驗室的實驗，還能指導學生的課外實踐，這需要教師較高的實際動手能力、組織能力和人際交往能力。新課程改革對教師提出的另一個要求是變課程的單純執(zhí)行者為課程的共同創(chuàng)造者。教師需要創(chuàng)造性地從實驗室、圖書館、

34、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等搜集教學素材，充實教學資源，使得教學更加生動和真實。3.正確的科學態(tài)度、情感和價值觀新課程改革強調了以知識為載體，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三位一體全面的教學目標，這是對傳統(tǒng)教學觀念的突破。而科學課程應該更能體現(xiàn)這一理念，同時對科學教師科學態(tài)度、情感和價值觀的要求也更高了。一名優(yōu)秀的科學教師首先應對科學具備濃厚的興趣和飽滿的熱情。對科學的興趣，不只是對單一學科的興趣，對教材和書本知識的興趣，而是對自然的興趣、對現(xiàn)實生活的興趣，對社會現(xiàn)象的興趣，只有這樣，才能在教學中以自己的激情感染學生，激發(fā)學生的探究欲望。與學

35、生共同探索和相互交流過程中的興奮與投入、對未知事物的好奇與向往、探究成功后的欣慰和慨嘆，都將感染每一個學生。由于科學教學是開放性的、生成性的，教師在共同探究中表現(xiàn)出的科學態(tài)度，對科學的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術的評價，對于科學與人類、科學與社會、科學與自然的基本觀點都對學生有著潛移默化的作用，這些不經意的流露比教學中刻意設計的教育作用更大。所以，科學教師要有實事求是、嚴肅認真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。作為一名科學教師，他(她)所面對的是新形式下的新課程，面對的是新觀念下的新教育，所以僅僅加強科學素養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要從以下幾個方面注意教育素養(yǎng)的提高。1.基本的

36、科學課程論知識當前大部分小學教師對課程的理解往往局限于“課程表上的課程”，主要是因為過去師范院校非教育專業(yè)一般不開設專門的課程論或學科課程論，大部分教師缺乏課程論基礎和系統(tǒng)的理論。這是一個嚴重影響當前新課程改革進程的重要因素。對于科學教師，課程論知識尤其重要，因為在我國科學課程還屬于新興事物，廣大教師對于科學課程的內涵、與分科理科的關系、發(fā)展史、類型、特點以及相應的教學思想缺少必要的了解，所以很多教師要么把科學課程當作了理化生的簡單拼盤，在教學中仍然沿用分科理科教學的思維、方法以及測量與評價手段，把科學課程與分科理科完全對立，過分看重形式的改變。2.先進的教學設計思想與實施能力具備了先進、科學

37、的教育理念和課程知識只為科學教師在思想上作好了準備，要想上好科學課，科學教師還應具備與科學課程相關的教學技能?？茖W課程的教學活動注重探究性、創(chuàng)造性和開放性。這就使得科學課的課堂結構、教學組織形式、內容呈現(xiàn)形式、師生交流方式需要有較大變化，教師從教學設計、教學實施到教學測量與評價整個階段都要有新的思路與方法,如科學課強調學生探究，自主建構對科學的理解和認識，讓他們成為真正意義上的學習主人，教師需要設計并向學生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情景(包括物質情景和心理情景)，激發(fā)學生的學習興趣，并適時、適度地幫助、指導學生，由學生盡可能獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動；要擺脫傳統(tǒng)教學對科學知識的完全客觀的描述方式，采

38、用不完全肯定的語氣介紹科學前沿，使學生認識科學不斷發(fā)展的性質，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識；要使學生在探究過程中體驗快樂，得到自信，學會交流與合作；要鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的知識去適應新情況，改善環(huán)境。不斷提高創(chuàng)造力，要以自然界和社會為大課堂，重視教學活動與社會、生活的結合，要根據(jù)地區(qū)經濟發(fā)展與社會問題的變化，靈活設計科學課程中的教學活動，充分利用社區(qū)的教育資源，為了學生提供活動的場地，引導學生學習與解決身邊的自然科學問題，關心社會發(fā)展，使科學課程中的教學活動充滿生機和活力?？傊诳茖W的教學中要改變傳統(tǒng)教學中

39、“坐”科學的狀況，即改變教師講、學生聽，學生跟著教師做的方式，在教學過程中更加注意學生活動的設計，真正實現(xiàn)“做”科學，使教師和學生之間建立一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。學生也不再作為知識的接受者被動地聽教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話，科學課程將成為師生共同探索自然的發(fā)展過程。3.教育科研意識和能力未來的教育需要研究型的教師，科學教學更需要進行教育科研。因為科學課程從教學目的、教學內容到教學方法、教學評價都與傳統(tǒng)分科理科教學有較大不同，科學課程改革還處于摸索階段，如何適應這種改

40、變，尋求最佳教學途徑、達到最好教學學科教學效果、追求最高教學效率是每一位科學教師應該意識到的任務。一名合格的科學教師應當從教育觀念、課程理念的高度來比較科學課程與傳統(tǒng)分科理科課程的不同，把握科學課程的實質，學習和借鑒別人的經驗教訓，結合當?shù)貙嶋H、學生實際和自身特點，有意識地用教育科研的一般方法進行科學地探索，在實踐中不斷反思、總結和提煉，只有這樣，才能保證科學課程改革的順利進行。從一定意義上，教育科研就是用科學的思維和方法研究教育的問題，所以，教育科研的意識和能力是科學教師教育素質與科學素質的綜合體現(xiàn)。對于小學科學教師來講講，要根據(jù)小學生的身心特點，靈活實施教育教學，爭取成為孩子喜歡的科學老師

41、。有一些老師的成功感悟，期望對大家有所啟發(fā)：1.關注孩子。聰明的老師能利用技巧很快記住孩子們的名字，即使你同時教8個班的課。并且盡量多與孩子溝通。比如有些女孩喜歡藝術勝于科學，但只要你多關心關于她練琴的事，她也會因為你喜歡她而喜歡你而喜歡科學課。2.大智若愚。在傳統(tǒng)教學觀念里，好動的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們的課堂。裝作不知道他們在其他學科的表現(xiàn)，讓他們在科學課上充分地表現(xiàn)自己，找到“自己是優(yōu)秀學生”的感覺，這一點科學課較之其他課程有獨特的優(yōu)勢。（因為這一類型的孩子往往動手能力很強，有自己的獨特思想，更具有創(chuàng)新思維。3.積極創(chuàng)新。對課堂的經營是需要靈感的，它在課前和課中都能

42、表現(xiàn)出來。比如制作潛望鏡也能與復習課結合起來：全班的孩子一起“闖關”，闖過第一關獲得“全班一起看老師做一個潛望鏡的資格”（哈哈），闖過第二關獲得“四人合做一個的資格”，闖過第三關獲得“兩人合作一個的資格”，當然你完全可以控制所有的班都闖過第四關，獲得每人做一個的資格?？茖W課，真刺激。4.啟發(fā)提問。可以創(chuàng)設各種情境讓孩子無意識地產生新問題，也可以用語言激發(fā)他們有意識地多提問題：“知識越豐富的人問題就越多，科學家能提出別人不能提出的問題?！笨梢栽趯嶒炇以鲈O一個問題庫，開展“看誰最像科學家”的活動。5.知識淵博。辦公室準備十幾本大百科全書，瀏覽器的收藏夾里有十幾個相關網(wǎng)站。6.態(tài)度友善。課堂猶如一個

43、大家庭，語調與笑容使學生很舒暢。7.走火入魔。對某個項目的研究率先表示出極大的熱情，以此來感染學生。比如學習光學知識單元，你可以搜羅所有有關的趣味實驗、經典故事、生活現(xiàn)象，成為一個“光學專家”。比如“恐龍”，這是孩子們的熱門話題，你可以上網(wǎng)查找資料，收集影視作品，成為一個恐龍“大蝦”。比如四驅車，多少孩子為它癡迷，你可以自己買來拼裝、調試、深入研究，成為一個四驅“發(fā)燒友”?？傊还苣闩c生俱來的興趣在哪一個領域，都應該熱衷于所有與科學有關的孩子們感興趣的事物，即使你是一個文學愛好者，卻應該永遠做孩子心中的科學家。8.裝模作樣。你在同一個學期里要給不同的班級上課，一定有碰到這樣的班：常規(guī)習慣不太好

44、，讓自己的快樂情緒大打折扣。這時你一定要調整情緒，假裝自己很喜歡這個班級，裝模作樣地表揚他們“上一次的研究是全年級的最高水平”“老師最喜歡你們這個班”。也許幾次下來沒有成效，但只要你有堅定的信念和靈活的技巧，讓他們確實能在課堂上發(fā)揮自己的長處，最后孩子們絕對不會讓你失望，會一舉成為你真正最喜歡的班級，那時你也不需要再裝模作樣了。（你完全可以給全年級8個班都授予“最高水平”的稱號。）9.寬宏大量。不要怕孩子們出錯。只要不是成心出錯，不要輕易否定和批評孩子，這時告訴孩子應該怎樣做。只有在這種寬松的環(huán)境里，他們的創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)揮。10.幽默風趣。每節(jié)課讓孩子們開心地大笑一次，會心地微笑一次

45、，可以備在教案里，更需要課堂及時發(fā)揮。同時孩子們在探究的過程中也將獲得快樂的享受，科學課真是美哉快哉。11.精彩紛呈。小實驗，小制作，對抗賽，講故事，看影碟.形式多樣，并且全都是趣味性很強的內容，科學課真的是精彩紛呈。第一次有孩子問我“張老師今天我們干什么？”我笑著回答“上課?！薄吧鲜裁凑n？”“上科學課。”后來我發(fā)現(xiàn)很多孩子一來實驗室就問同樣的問題，忽然間恍然大悟，原來科學課每次都能獲得新的驚喜與快樂，所以今天的課“干什么”，他們是很期待的！小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。因而科學教師不僅應具備所有教師都具備的課堂教學（諸如備、講、批、輔、考、評

46、研等）、“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，即規(guī)范字、普通話）、語言表達（語言的規(guī)范性、準確性、針對性、條理性、啟發(fā)性、生動性、審美性、獨創(chuàng)性等）、電化教學（器材操作、軟件制作及適時使用等）等基本能力外，還應有其自己的職業(yè)特點和基本素質。1探究能力探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這就要求老師其一本身要有探究意識；其二知道什么是探究，明確怎樣探究；其三能夠引領學生進行科學探究。假如一個老師缺乏探究的欲望和激情，對身邊的自然事物、自然現(xiàn)象視而不見，對科學技術的發(fā)展和進步漠不關心，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，怎么可能會

47、指導學生像科學家那樣進行科學探究呢？在小學階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望?？茖W教師要以自己的身體力行來保護、保持這種好奇心和探究欲。首先要熱愛生活，永葆一顆不泯的童心，參與孩子們的科學學習，諸如一起捕捉小動物、一起種植花草樹木；再則養(yǎng)成凡事愛問“為什么”的問題意識， “怎么解決”的思維習慣，不弄清楚不罷休的探索精神。在潛移默化中學生的科學素養(yǎng)發(fā)展了，自己的專業(yè)能力也提高了。2學習能力“加強學習”是社會發(fā)展對每一個人的基本要求。會學習、善于學習、能夠終生學習則相對科學教師而言則意義更加深遠。成長中的少年兒童，具有強烈的好奇心和求知欲，不僅喜歡問“這是什么”、“為什么”，而且思維

48、活躍，提出的問題往往讓老師意想不到、始料不及。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館老師一次、兩次答不上來還情由可原，如果經常答不上來，老師在學生心中的形象將大大的打了折扣。因此，科學教師不僅要像其他教師那樣認真學習教育理論、課改經驗，學習課標、教材和教師用書，而且要博覽群書，使自己具備廣博的自然科學知識。一是中學物理、化學、生物、地理等學科文化知識；二是科學課、小學科技等專業(yè)雜志；三是像自然博物館、十萬個為什么等知識性書籍；四是像動物世界、人與自然、探索發(fā)現(xiàn)等電視節(jié)目。在學習的過程中，注意收集、整理各類信息，地理、天文新發(fā)現(xiàn)，科學、技術新動態(tài)，物理、化學新進展，等等。日積月累，在不知不覺中知識面將

49、不斷擴大，駕馭課堂教學的能力在不斷增強。3動手能力一要會做教材中的每一個實驗。這里的“會做”，不能膚淺地理解為只要能夠照葫蘆畫瓢完成了實驗就算會做了。這里的“會做”是指對每一個實驗的目的、材料、技巧、時間、效果、注意事項、甚至改進方法都心中有數(shù)，操作規(guī)范，得心應手；并明確科學探究的結果是可以重復驗證的。二要會制作簡單的教學具（如模型、標本）或對已有的器材進行合理改造。能變廢為寶，充分利用身邊的廢舊物品制作簡單、實用的教學材料是科學教師必備的基本功。三要會引領學生進行簡單的種植飼養(yǎng)、科學考察、制作加工、查問資料等等動手實踐活動教師不僅要親身參與，而且要隨時掌握和調控學生在活動中所取得的進展、面臨

50、的困難和出現(xiàn)的問題。四要會使用現(xiàn)代化的教育技術，能夠制作簡單的多媒體課件。4觀察能力觀察和實驗是科學學習的基礎，而在小學階段則以觀察為主，且多是自然狀態(tài)下的觀察，它是小學生獲得感性認識的重要活動方式。這就需要小學科學教師一是自己會觀察，二是能夠引導學生學會觀察?；顒又埃鞔_為什么觀察，怎樣觀察；活動時，要讓學生充分地綜合運用各種感官，感知事物外部特征；不僅看事物的表面現(xiàn)象，而且要善于透過表面看本質；通過觀察活動，使學生逐步明白：要綜合運用感官；使用工具比感官更有效；探究能力、科學素養(yǎng)是通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上而內化形成、發(fā)展的；觀察必須全面、認真；只有盡可能多的收集事實

51、，才可能得出正確結論；學會記錄。能夠用文字或圖畫描述所觀察的對象；學會統(tǒng)計和比較。自己觀察的結果與他人觀察員的結果相比較，相同點、不同點有哪些，說明了什么。5表達能力小學科學教學中一些看似淺顯的規(guī)律，其背后常涉及到一些深奧的科學道理，這就要求教師能夠適時適度地講解，將學生身邊的自然事物、自然現(xiàn)象所蘊含的科學道理深入淺出地講出來，并且能使學生愛聽，聽懂，樂于接受。小學科學涉及到方方面面的知識，如何引導學生通過科學探究自行構建知識是我們亟待解決的問題?，F(xiàn)在，有的老師不敢講解，怕別人說他又回到傳統(tǒng)教學的老路了；有的不會講解，一種表現(xiàn)是將科學課上成了物理課或化學課、生物課，學生不知所云；一種是低估了學

52、生，怕學生聽不懂、看不明，反復講解、反復示范。再則，兒童充滿幻想和好奇心，總會提出許多諸如 “太陽為什么是圓的”、“海水為什么是藍藍的”、“烏龜為什么能活上千年”的問題，我們都應盡量滿足學生的愿望，利用課余時間講各種有趣的自然現(xiàn)象，講科學家的故事，講一些自然界中的未解之謎，通過言傳身教激發(fā)學生從小立志學科學、愛科學和用科學。在提高我們自己表達能力的同時，要注重培養(yǎng)學生的表達能力，刻意鍛煉他們，將自己想的、做的、看的、聽的問題或實驗或現(xiàn)象或結論用自己的語言準確、流暢地表述出來。6繪畫能力科學教師不僅要會寫，寫教學案例，寫實驗報告，寫教學論文，寫制作說明等等。而且要會畫，能畫簡單的掛圖、線路圖、說

53、明圖、流程圖，能繪制投影膠片，能辦科技板報或科普專欄。這些基本功是科學課堂教學和指導學生進行課外科技活動的基礎。淺談小學科學課中如何培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)科學教育的總目標是提高人的科學素養(yǎng)，或者說是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人。何為科學素養(yǎng)？我們認為科學素養(yǎng)的組成因素有：科學知識與技能；科學方法、能力；科學觀念、精神、態(tài)度；科學行為和習慣。課程結構不合理以及教育者科普觀念淡薄等諸多因素的影響，造成我國中小學生科學素養(yǎng)普遍偏低。中國科普研究所“中國公眾科學素養(yǎng)”調查組完成的最終分析數(shù)據(jù)表明，我國公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例僅為.，例如測試對“分子”、“計算機軟件”、“”三個國際通用的測量詞匯的了解程度，調查

54、結果顯示，不能正確表述“分子”的人達，不知道“計算機軟件”的達，不知道“”的達。此調查的對象雖是我國公眾，但它卻在很大程度上反映了我國中小學科學教育存在的嚴重問題。與歐美等發(fā)達國家相比，我國公眾的科學素養(yǎng)亟待提高，而這一改變必須從改革中小學教學開始。在科學高度發(fā)達和迅速普及的今天，中小學科學教育方面表現(xiàn)出的任何問題，對一個國家經濟的振興和國力的增強，都將產生潛在的不利影響。因此，加強對少年兒童的科學啟蒙教育直接關系到我國國民素質的提高。小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養(yǎng)方面有著十分重要的地位。為達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的,我們從以下幾方面入手取得了較好的效果。

55、一、增強教育者的科學教育觀念培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須以轉變教師的教育、教學觀念為前提。相對于科學技術發(fā)展而言，學校課程具有滯后性的特點，這就對教育者實施科學教育提出了更高的要求。教師是教育、教學工作的主導者。一個教師的教育觀念、教學思想將決定他在具體的教學過程中采用怎樣的方式、運用什么樣的教學手段。一個教師如果認為科學教育的主要內容就是向學生傳授科學知識，而培養(yǎng)學生的科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀、人生觀和世界觀僅僅是獲得知識的“副產品”。他就很少會從學生的實際出發(fā)，讓學生在學習的過程中經歷“科學的過程”，那么培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就成了一句空話。教育者自身的科學教育觀念增強了，他才會在傳授科學知識的同時，讓學生經歷“科學”的過程，將科學的思維方式、科學的探索精神傳授給學生。只有具備了較強的科學教育觀念，教育者才能自覺地挖掘蘊含在知識內部的思想，或者說讓學生所學得的科學知識不斷升華。因此，教育者必須自覺提高自身的科學素養(yǎng)。除透徹理解教材所反映的科學知識體系外，還必須加強對教師科學知識的繼續(xù)教育，使他們及時掌握本專業(yè)及相關學科的最新研究成果和發(fā)展動向。教育者還必須自覺增強科學教育的觀念。堅持在傳授科學知識的同時，將科學的