《農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育行動策略研究》課題結(jié)題報告

1、農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育行動策略研究課題結(jié)題報告內(nèi)容摘要：建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，對農(nóng)村中老年教師實施繼續(xù)教育具有重要的現(xiàn)實價值和長遠的歷史意義。課題組根據(jù)終身教育理論、教師專業(yè)化理論、教師階段發(fā)展理論、分層培訓理論和新課程理論，以行動研究法為主，輔以調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等，通過準備階段、實施階段和總結(jié)階段三個階段，經(jīng)過調(diào)查研究、制度建設、營造聲勢、搭建平臺和階段考核五個過程，對全縣義務教育階段1412位農(nóng)村中老年教師以及相關(guān)教育行政部門、教育教學研究部門、教師培訓部門和學區(qū)、學校開展的中老年教師繼續(xù)教育進行研究。本課題研究取得了顯著的階段性成果，主要包括：提出了農(nóng)村

2、中老年教師繼續(xù)教育五大行動策略和四方面工作成效。農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育五大行動策略為：調(diào)查研究注重“三結(jié)合”，即“點”“面”結(jié)合、“內(nèi)”“外”結(jié)合和“縱”“橫”結(jié)合；制度建設考慮“三層面”，即縣級層面、學區(qū)層面和學校層面；營造聲勢突出“三方位”，即教育行政部門領(lǐng)導的高度重視、新聞媒體的有效介入和校長的宣傳發(fā)動；搭建平臺體現(xiàn)“三維度”，即培訓、展示和評比；階段考核講究“三步驟”，即布置、檢查和反饋。取得的四方面工作成效為：領(lǐng)導重視繼續(xù)教育，初步形成氛圍；教師轉(zhuǎn)變學習觀念，重新定位自我；充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，惠益年輕教師；促進全面均衡發(fā)展，提高整體水平。同時，本課題研究還得出了四個結(jié)論：中老年教師渴望

3、參加繼續(xù)教育；繼續(xù)教育有效途徑是實踐活動；學校領(lǐng)導的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要；讓中老年教師“揚長”是要旨。本課題研究及其成果具有一定的創(chuàng)新性和推廣價值，主要表現(xiàn)在：行動策略具有明顯的理論創(chuàng)新意義和實踐推廣價值；制度建設具有較強的推廣價值；實踐工作具有明顯的推廣價值；研究結(jié)論具有理論創(chuàng)新性和實踐推廣價值。我們還將從中老年教師繼續(xù)教育的課程體系和中老年教師繼續(xù)教育的特色化方面進行深入研究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中老年教師；繼續(xù)教育；行動策略；實踐研究一、問題提出隨著國家課程標準的頒布，新一輪課程改革已在全國展開，當課程的總體規(guī)劃完成之后，教師素質(zhì)的提高成為了這場課程改革的關(guān)鍵。“新課改是人的改革,課程發(fā)展是人的發(fā)

4、展，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，也就沒有學生的發(fā)展?！保ò麏W特語）課程改革以來，大部分教師都已積極行動起來，主動適應新形勢，自覺更新教育觀念、努力提高自身專業(yè)水平。但是，還有一些教師，尤其是一些長期受傳統(tǒng)教學觀念束縛的農(nóng)村中老年教師，難以適應課程改革帶來的變化，面對教學改革與教育科研表現(xiàn)出態(tài)度冷淡、行動消極。這些中老年教師在工作中表現(xiàn)為：繼續(xù)以往日的教學方式開展自己的教學，“穿新鞋，走老路”甚至“穿老鞋，走老路”；把教學對象當作被動接受者，不會進行有效的教學反思；逐漸淡化個人發(fā)展目標，缺乏創(chuàng)造的欲望和激情。這些表現(xiàn)不僅不利于教師專業(yè)成長，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不利于學校教育發(fā)展，

5、更不利于基礎(chǔ)教育課程改革。對農(nóng)村中老年教師實施繼續(xù)教育具有很強的現(xiàn)實意義。其一是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、優(yōu)質(zhì)和協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。新義務教育法一個核心和靈魂就是推進教育公平，促進教育均衡發(fā)展。只有提高每位教師的素質(zhì)水平，特別是農(nóng)村中老年教師的整體素質(zhì)水平，才能真正推進教育公平，促進教育均衡發(fā)展，更好地履行責任義務。其二是實施新課程，提高素質(zhì)教育質(zhì)量的需要。新一輪課程改革的實施對每位教師都提出更高更新的要求，年輕教師有遇到困難，農(nóng)村中老年教師更有困難，年輕教師要加強學習，農(nóng)村中老年教師更要加強學習，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能做到“教得有效，學得愉快，考得滿意”。其三是自身專業(yè)成長、快樂工作的需要。農(nóng)村中老

6、年教師要獲得*組長：鐘遠波 黃德欽（執(zhí)筆）楊樹梓 蔡躍敏 葉小琴等自身專業(yè)成長，就要通過各種切實有效的實踐探索、學習思考與交流合作，通過不斷的挑戰(zhàn)自我、解放自我與突破自我，逐步實現(xiàn)自己職業(yè)理想，從而體驗到越來越多的工作樂趣，感受到越來越豐富的生活情趣，領(lǐng)悟到更為豐厚的生命價值，進而激發(fā)工作激情、煥發(fā)生命活力。平陽縣地處溫州市南部，屬于浙江省經(jīng)濟欠發(fā)達縣。全縣義務教育階段共有中老年教師1412名（詳見附件1.1，第1頁），約占該學段教師總數(shù)的23%，這些教師廣泛分布在農(nóng)村各中小學校。由于種種原因，相當長一段時間以來，這些教師被教育行政部門、教研部門有意無意地“遺忘”，接受繼續(xù)教育和展現(xiàn)個人才華的

7、機會極少，部分教師產(chǎn)生了職業(yè)枯竭現(xiàn)象。另外，由于這些中老年教師長期從事一種工作，沒有新鮮感，以至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。作為平陽縣教師培訓和教育教學研究機構(gòu)平陽縣教師發(fā)展中心（原平陽縣教師進修學校、教育局教研室、教育局教科室），我們有義務對農(nóng)村中老年教師實施繼續(xù)教育，通過對農(nóng)村中老年教師實施繼續(xù)教育，切實促進農(nóng)村中老年教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮其在學校教育教學中的作用；通過課題研究提出中老年教師繼續(xù)教育行動策略，于是我們提出本課題。二、概念界定中老年教師：本課題所謂“中老年教師”是指年齡在40周歲以上的正式在編在崗教師。這些教師參加工作都在20年左右，具有共同特點：一是教育教學經(jīng)歷或經(jīng)驗豐富，容易憑經(jīng)

8、驗工作；二是大部分學歷起點低，然后接受學歷補償教育；三是對待工作表現(xiàn)出思想保守的同時，也表現(xiàn)出對教育問題的理性思考；四是參加教育教學展示或評比的機會很少。農(nóng)村：本課題所謂“農(nóng)村”是相對于城市的區(qū)位概念，經(jīng)濟欠發(fā)達的縣域都屬于農(nóng)村。這些區(qū)域地處山區(qū)或海島，生活水平比較低，經(jīng)濟發(fā)展比較慢，文化層次比較低，信息相對閉塞。三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述“教師繼續(xù)教育”的提法始于上世紀60年代，1966年聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議中首次出現(xiàn)“教師繼續(xù)教育”，提出教師繼續(xù)教育的重要性，并提出教師教育要教師培養(yǎng)培訓一體化、教師發(fā)展專業(yè)化和教師教育體制開放化。在上世紀80年代，英國霍勒教授在教師角色一書中

9、提出教師專業(yè)化標準的6條要求中提到“教師需要經(jīng)常性地在職進修”。這些對上世紀80年代開始的在西方國家廣泛開展教師繼續(xù)教育產(chǎn)生極大影響。在國內(nèi)，1987年國家教委等部門聯(lián)合頒發(fā)了關(guān)于開展大學后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定，明確把教師繼續(xù)教育規(guī)定為成人教育的重要組成部分。上世紀90年代開始在全國各地全面實施教師在職繼續(xù)教育。1999年國家教育部開始實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”并頒布中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定，健全中小學教師繼續(xù)教育制度，形成中小學教師繼續(xù)教育工作的良性運行機制。一些教育專家對如何開展中小學教師繼續(xù)教育等問題的研究取得大量成果，主要有中小學教師繼續(xù)教育的特點、原則、目標、內(nèi)容、形式、途徑、師資、

10、模式等，這些成果已逐步轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，指導中小學教師繼續(xù)教育活動的開展。新課程實施以后，對教師提出更高更新的要求，有些學校已經(jīng)意識到中老年教師難以適應時代的發(fā)展，開始關(guān)注中老年教師這一特殊群體，開展各種活動，為中老年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺。有少數(shù)地區(qū)或?qū)W校開展了一些面向中老年教師繼續(xù)教育活動，但關(guān)于這方面的研究還很少。我們通過“百度”、“google”搜索引擎和相關(guān)文獻查找，沒有發(fā)現(xiàn)針對農(nóng)村中老年教師的心理特點，針對中老年教師開展繼續(xù)教育，更沒有相關(guān)策略研究成果和區(qū)域性系統(tǒng)開展實踐行動的案例。四、理論依據(jù)（一）終身教育理論法國成人教育專家保羅郎格朗在終身教育導論中指出：“必須把教育

11、看作貫穿于人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程?！辈⑶艺J為終身教育“可以打破那種把教育限定在某一特定年齡階段的傳統(tǒng)觀念”。還指出：“終身教育確定能夠幫助一個人在其一生中不斷學習和得到訓練的結(jié)構(gòu)和方法；通過各種自我教育的形式，向每一個人提供最高、最真實程度上完成自我發(fā)展的目標和工具?！弊鳛榻處?，尤其是中老年教師，由于先前接受的專業(yè)教育與訓練隨著社會的發(fā)展需要得到更新。（二）教師專業(yè)化理論教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的自然結(jié)果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是經(jīng)驗性的教育，現(xiàn)代教育是一種具有科學性、民主性和發(fā)展性的教育。教師專業(yè)化不但體現(xiàn)在師范院校教育，也體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育。中老年

12、教師作為教師群體的一部分，中老年教師也需要專業(yè)化發(fā)展。教師培訓機構(gòu)可以專門面向中老年教師實施專門的繼續(xù)教育，使中老年教師通過參加繼續(xù)教育提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。（三）教師階段發(fā)展理論葉瀾教授在教師角色與教師發(fā)展新探中指出：在職教師的發(fā)展有三個階段：生存關(guān)注階段、任務關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段，各個階段的發(fā)展任務、自我關(guān)注點和自我發(fā)展點各有側(cè)重。中老年教師處于“自我更新關(guān)注階段”，這個階段的教師完成教育教學任務已經(jīng)不是問題，學校、教育科研和培訓部門需要根據(jù)這些教師的特點，通過壓擔子而挖掘潛力、通過搭臺子而鼓勵冒尖、幫助找差距而樹立理想。（四）分層培訓理論我國古代教育家、思想家孔子提

13、出的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因人而異進行教育，該原理既適合兒童教育，也適合教師教育。中老年教師相對于其他教師有其自身特點，他們的有一定教育教學經(jīng)驗，實踐性知識相對豐富，但是他們的本體性知識和條件性知識相對較少或已經(jīng)過時，把中老年教師的繼續(xù)教育等同于年輕教師的繼續(xù)教育是不可取的，有必要針對中老年教師實施專門的繼續(xù)教育。（五）新課程理論基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“教師進修培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行?！毙抡n程改革還要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，在課堂教學行為中落實新課程的基本理念。中老年教師由于長期受傳統(tǒng)教育思想

14、的束縛，教育教學理念和教育教學行為需要更新，對中老年教師實施繼續(xù)教育，使其適應新課程，有明顯的現(xiàn)實意義。五、研究目標與內(nèi)容（一）研究目標1構(gòu)建農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的實施策略體系。2在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過開展農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育，促進農(nóng)村中老年教師專業(yè)發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1農(nóng)村中老年教師職業(yè)現(xiàn)狀。全面了解農(nóng)村中老年教師的工作、學習、生存狀態(tài)和參加繼續(xù)教育的心理，為開展中老年繼續(xù)教育以及深入研究打下基礎(chǔ)。2農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的行為。由于教師年齡和教學經(jīng)驗等方面原因，農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、方法、途徑和評價機制等都具有獨特性。本課題著重研究教育行政部門、教育教學研究部門、教師培

15、訓部門和學校對中老年教師實施繼續(xù)教育的有關(guān)行為。3農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的策略。由于農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的復雜性和艱巨性，對該群體教師實施繼續(xù)教育需要講求策略，本課題從實際出發(fā)，研究農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的實施策略。六、研究對象和方法（一）研究對象全縣義務教育階段1412位中老年教師。與中老年教師繼續(xù)教育相關(guān)的縣級教育行政部門、教育教學研究部門、教師培訓部門和學區(qū)、學校。（二）研究方法本課題主要使用行動研究法，輔以調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。整個研究過程以行動研究法的基本步驟計劃、實施、觀察、反思，螺旋式進行。以調(diào)查研究法掌握我縣中老年教師原有基本情況和實施繼續(xù)教育以后的基本情況，并對我縣中老年

16、教師的基本情況進行比較分析。以經(jīng)驗總結(jié)法歸納研究過程中采用的基本策略，提煉實施策略體系。七、研究過程（一）課題研究步驟1準備階段。本階段主要采用文獻研究法和調(diào)查研究法。（1）成立課題組，搜集并學習國內(nèi)外關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育的相關(guān)研究成果，著重關(guān)注有關(guān)中老年教師繼續(xù)教育的相關(guān)材料，對搜集材料進行整理分析。（2）提出課題研究基本框架，撰寫課題研究方案，申報課題立項。（3）制訂課題研究工作計劃，分工并落實課題研究任務，明確階段性工作目標。（4）全面、深入調(diào)查農(nóng)村中老年教師的職業(yè)現(xiàn)狀，把握全縣中老年教師的基本情況。2實施階段。本階段主要采用行動研究法和個案研究法。（1）組織召開課題開題論證，論證課題

17、研究的可行性。（2）在研究過程不斷完善、修正課題研究思路與計劃。（3）爭取獲得教育行政部門的支持，出臺相關(guān)政策，為實施中老年教師繼續(xù)教育提供政策保障。（4）在行動中研究農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育的行動策略，并接受實踐檢驗。3總結(jié)階段。本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。（1）總結(jié)前兩個階段的研究工作，提煉實施中老年教師繼續(xù)教育的具體經(jīng)驗，形成系統(tǒng)實施中老年教師繼續(xù)教育的基本策略。（2）匯總課題研究過程材料，撰寫結(jié)題報告，組織專家進行成果鑒定。（3）對課題研究成果進行推廣。（二）實踐行動過程1調(diào)查研究，準確定位。從2006年2月份開始，課題組深入基層學區(qū)和學校，通過基本信息采集、問卷調(diào)查和個別訪談等形式，對全

18、縣教師的基本情況進行了調(diào)查研究，結(jié)果（詳見附件1.1-1.3，第1-3頁）顯示：中老年教師人數(shù)比率較高。全縣義務教育階段40周歲以上的教師共計1412人（初中教師420人，小學教師992人），約占該學段全縣教師的23%。中老年教師學歷起點低。第一學歷是合格學歷的教師只占18.7%，比全縣平均比例少11個百分點。中老年教師職稱等級高。中級及以上職稱1048人，占74.2%，比平均水平高出近8個百分點。中老年教師教育教學榮譽多。獲縣級及以上教育教學榮譽的約占全體教師的30%。中老年教師近期不活躍。中老年教師有時似乎已被教育行政部門、教研部門、培訓部門、校長、社會及家長“遺忘”，很少參加各級各類教學

19、展示或評比活動。部分中老年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。按部就班，闖勁不足，只求過得去，不求過得硬，缺乏創(chuàng)新意識和精神。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和中老年教師心理特點，課題組對中老年教師及繼續(xù)教育給出定位：大部分中老年教師具有嚴謹踏實的工作作風和無私奉獻的敬業(yè)精神，是師德師風的典范；中老年教師的社會影響力較大，有時候會超過一個學校的一些領(lǐng)導；中老年教師是教師隊伍的重要組成部分，是年輕教師專業(yè)成長的重要技術(shù)支撐，是促進年輕教師專業(yè)成長的重要互助同伴；一部分中老年教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠和職業(yè)枯竭現(xiàn)象，需要重新施培，對中老年教師實施繼續(xù)教育是促進師資隊伍均衡發(fā)展的重要舉措。2建設制度，明確職責。在調(diào)查研究、廣泛聽取基層學

20、校和教師意見的基礎(chǔ)上，縣教育局通過充分討論醞釀，于2006年8月出臺平陽縣中老年教師繼續(xù)教育行動計劃（詳見附件2.1，第7頁），該“行動計劃”作為平陽縣創(chuàng)建省級教育強縣的八大行動計劃之一，對中老年教師繼續(xù)教育的工作目標、主要內(nèi)容、活動載體、考核指標、實施步驟、組織領(lǐng)導、具體要求等作出明確規(guī)定。成立以縣教育局局長為組長、分管副局長為副組長、各相關(guān)科室負責人為成員的領(lǐng)導小組，專設辦公室，由縣教師發(fā)展中心主任為辦公室主任，分管副主任為辦公室副主任，其他主要領(lǐng)導為成員。工作目標為“從2006年9月開始，利用兩年時間在全縣義務教育階段學校開展中老年教師繼續(xù)教育工作，以此充分調(diào)動中老年教師的工作積極性，更

21、好發(fā)揮中老年教師在教育教學中的示范表率作用，從而促進我縣師資隊伍的均衡發(fā)展和教師素質(zhì)的整體提高。”主要內(nèi)容包括“教師職業(yè)道德、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)技能。教師職業(yè)道德指中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的規(guī)定內(nèi)容，教師專業(yè)知識主要指所教學科知識和教育理論知識，教師專業(yè)技能主要指教育技能、教學技能和終身學習技能?！辈⑶颐鞔_規(guī)定各學區(qū)主任、學校校長是各自學區(qū)、學校中老年教師繼續(xù)教育的第一責任人。2006年9月，縣教育局配套出臺實施細則（詳見附件2.2，第10頁），細化“行動計劃”并進一步明確各個管理層面的職責?？h教師發(fā)展中心職責：一是把握好遠期目標和近期工作的關(guān)系，在既定遠期目標的指導下，扎實做好近期工作；二

22、是舉辦各項活動和專項評比，為中老年教師提供展示平臺；三是根據(jù)學區(qū)、學校工作的需要，提供指導和服務。學區(qū)、學校職責：一是明確任務，結(jié)合本地本校實際，切實制定工作計劃；二是統(tǒng)籌安排，挖掘本地本校資源，搞好教研與培訓活動；三是上下協(xié)調(diào)，建立橫向聯(lián)系，與常規(guī)工作相融合。另外，在“實施細則”明確規(guī)定要分階段對全體中老年教師進行考核驗收，讓中老年教師提早做好迎接檢查的準備。2006年9月以后，根據(jù)我們的統(tǒng)一布置，各學區(qū)、學校相應成立了以第一把手為組長的中老年教師繼續(xù)教育領(lǐng)導小組，并根據(jù)各自職責制訂工作行事歷。各學區(qū)、學校結(jié)合本地本校實際相應出臺“中老年教師繼續(xù)教育行動計劃”或“實施計劃”，并制訂相應的規(guī)章

23、制度，如校長定期向?qū)W區(qū)主任匯報工作進展制度、學區(qū)不定期檢查制度、學區(qū)督促學校開展活動制度、學區(qū)人員與學校工作聯(lián)系制度；學校規(guī)范開展中老年教師繼續(xù)教育活動制度、中老年教師繼續(xù)教育考核制度、中老年教師參加繼續(xù)教育獎勵制度等，在不同程度出臺其它相關(guān)傾斜政策。2006年10月，縣教育局辦公室繼續(xù)出臺平陽縣中老年教師繼續(xù)教育工作聯(lián)系制度（詳見附件2.3，第19頁），縣教師發(fā)展中心專職研訓員與各中小學校建立了聯(lián)系指導制度，每位專職研訓員聯(lián)系指導3-4所學校，每學期到聯(lián)系學校對繼續(xù)教育工作進行調(diào)研和指導，指導學校有序、有效開展中老年繼續(xù)教育工作，協(xié)助學校和教師解決困難，督促并確保繼續(xù)教育的各項工作如實、如期

24、完成。學科研訓員承擔本學科中老年教師繼續(xù)教育的業(yè)務指導任務，責任到人，負責到底。3營造聲勢，形成氛圍。2006年9月，我們組織召開了平陽縣中老年教師繼續(xù)教育行動啟動儀式（詳見附件3.1，第25頁），2006年10月舉辦了平陽縣中老年教師師德師風報告會（詳見附件3.2，第27頁）。兩次大型活動，全縣各學區(qū)主任、部分學校校長、中老年教師代表近1000人次參加，縣教育局王振中局長分別作動員報告和專題報告，動員全縣各學區(qū)和學校要積極行動起來，主動開展中老年教師繼續(xù)教育活動，充分挖掘中老年教師的資源，發(fā)揮優(yōu)秀中老年教師的示范和表率作用，宣傳身邊優(yōu)秀中老年教師的先進事跡，為全縣中老年教師樹立典型。在啟動儀

25、式上，平陽縣教師發(fā)展中心楊樹梓主任布置了中老年教師繼續(xù)教育行動的具體工作，學區(qū)主任、學校校長和中老年教師代表分別做表態(tài)發(fā)言。在師德師風報告會上，三位來自一線的中老年教師代表分別作典型事跡報告，我們以這種形式宣傳典型、樹立榜樣、鼓勵先進、以點帶面、全面提升，收效良好。教育信息報和溫州日報分別就我縣開展中老年教師繼續(xù)教育做了專題報道（詳見附件4.1-4.2，第143-144頁），在市內(nèi)乃至省內(nèi)造成一定的社會反響，平陽電視臺、新平陽和平陽教育簡訊也對該項工作進行了宣傳報道，在全縣引起很大的反響。2006年11月，楊樹梓主任在浙江省教育廳組織的中德合作教師教育研討會上作樹立終身學習理念，加強繼續(xù)教育工

26、作專題匯報；2007年11月，我們的繼續(xù)實施行動計劃，深入開展課題研究在中德合作教師教育學術(shù)研討會上交流（詳見附件6.2，第161頁）。我們把這些情況及時告知全縣中老年教師、學校和學區(qū)領(lǐng)導，讓他們感知中老年繼續(xù)教育已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，從而引起所有學區(qū)、學校領(lǐng)導和中老年教師的足夠重視。啟動中老年教師繼續(xù)教育行動計劃以來，各學校為了營造氛圍，除了召開專門的啟動儀式，還利用各種會議或研討活動大力宣傳和發(fā)動，鼓勵中老年教師積極參與繼續(xù)教育。通過宣傳發(fā)動，中老年教師在思想上已經(jīng)開始重視，并且開始準備積極參與繼續(xù)教育。4搭建平臺，開展活動。我們搭建平臺開展的活動既有專項活動，也有常態(tài)活動，既有全縣層面的活動

27、，也有學區(qū)學校層面組織的活動，以下?lián)褚榻B其中幾項：開辦中老年骨干教師研修班。2006年9月和2007年3月，我們相繼免費開辦首屆中小學語文、數(shù)學等學科中老年骨干教師研修班（詳見附件3.3.1-3.3.13，第29-58頁），按計劃實施培訓，開展研修活動。這些研修班學員們參加骨干教師研修班的成效明顯，學習狀態(tài)很好，學習積極性很高，決不亞于青年骨干教師研修班的學員。首屆中老年骨干教師研修班從2008年6月開始陸續(xù)結(jié)業(yè)之后，我們還將舉辦下一屆研修班，并還將陸續(xù)開辦其它學科中老年骨干教師研修班，讓更多中老年教師免費參加學習與培訓。組織中老年教師課堂教學有效性專題研討會。2006年10月至2007年6

28、月，我們分學科組織中老年教師課堂教學有效性專題研討會等校本聯(lián)片研訓活動（詳見附件3.4.1-3.4.7，第60-71頁），根據(jù)中老年教師的研訓需求，讓中老年教師研討適合自己年齡特征的課堂教學，如小學數(shù)學中老年教師研討踏實嚴謹?shù)慕虒W風格如何適應新課程？初中英語中老年教師研討如何提高英語口語的教學水平？初中歷史與社會中老年教師如何適應形勢有效開展課堂教學？這些專題的教學有效性研討活動受到相關(guān)中老年教師的普遍歡迎和廣泛贊賞。組織中老年教師說課專項評比。2006年11月，我們組織面向全縣中老年教師的說課專項評比（詳見附件3.5.1-3.5.2，第73-76頁）。該項中老年教師評比體現(xiàn)以下特點：一是學科

29、涉及面廣，涉及小學和初中的所有學科，參與教師數(shù)多的學科單獨評比，參與教師數(shù)少的學科合并評比；二是教師積極性高，本次活動全縣共有310名中老年教師參加，參加縣級評比的有123名，表現(xiàn)出中老年教師很高的積極性；三是層層推選，該活動通過學校、學區(qū)層層選拔，參加縣級評比的教師有廣泛的代表性；四是表現(xiàn)出很強的教學設計能力，參加縣級評比的老師都能結(jié)合新課程的基本理念，設計出比較好的教學過程。組織中老年教師現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓和考核。2006年11月至2007年7月，我們組織中老年教師現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓和考核（詳見附件3.6.1-3.6.2，第96-105頁），分學區(qū)組織培訓，每位教師至少參加36學時的培

30、訓，并參加上機考核，合格以上人數(shù)1146人，合格率達81.2%。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓和考核，廣大中老年教師不但掌握了部分現(xiàn)代教育技術(shù)，還轉(zhuǎn)變了教育觀念，切實體會到要“教到老，學到老”，樹立了終身學習的觀念。2008年6月組織的中老年教師多媒體課件評比（詳見附件3.5.5-3.5.6，第90-93頁）的結(jié)果顯示，中老年教師確實很好地掌握了教育教學技術(shù)并切實轉(zhuǎn)變了教育教學觀念。組織中老年教師教育研究“文稿”專項評比。2007年10月，我們組織的中老年教師教育敘事、隨筆、教學案例、反思等教育研究文稿專項評比（詳見附件3.5.3-3.5.4，第80-82頁），為中老年教師總結(jié)并提升教育教學經(jīng)驗，為他

31、人提供學習與借鑒。收到教育研究文稿623篇，全縣中老年教師人均0.44篇。從教育研究文稿內(nèi)容上看，表現(xiàn)出中老年教師豐富的教育教學經(jīng)驗和長期以來對教育教學工作的深厚感情。從教育研究文稿的質(zhì)量上看，雖然在理論提升方面還有待于再提高，但是血肉豐實的實踐經(jīng)驗確實對其他中老年教師和廣大年輕教師有很大的參考和借鑒價值。組織中老年教師身心保健專題培訓。2008年4月，我們組織中老年教師身心保健專題培訓，邀請浙江省特級教師方方老師為中老年教師專題講座（詳見附件3.6.4，第120頁）。全縣近300位中老年教師參加學習，有力提高中老年教師的保健意識和技能，促進身心健康，提升工作效率和生活質(zhì)量，更好地為教育教學工

32、作服務。另外，我們還組織開展了溶入常規(guī)工作的中老年教師教學經(jīng)驗交流會、中老年教師課堂教學展示會和中老年教師優(yōu)質(zhì)課堂評比活動等近10項。這些活動既有中老年教師參加，又有年輕教師參加，把中老年教師的研訓活動與年輕教師的研訓活動緊密結(jié)合，使中老年教師不會感覺自己有年齡問題，使中老年教師繼續(xù)教育進入常態(tài)化階段。在學區(qū)和學校層面，結(jié)合校本聯(lián)片研訓開展了大量豐富多彩的中老年教師繼續(xù)教育專項活動和常態(tài)活動。所有學區(qū)都開展了中老年教師課堂教學研討會、課堂教學展示會和中老年教師說課評比等活動，部分學區(qū)還舉辦中老年教師讀書會、文化知識考試和經(jīng)驗交流會等活動，涉及小學和初中的所有學科，全縣85%以上學校開展專門面向

33、中老年教師的校本培訓或校本教研活動，100%中老年教師全部參加或選擇性參加了各級各類的繼續(xù)教育活動。5階段考核，總結(jié)表彰。2007年6月，我們抽取每學區(qū)2至3所學校進行階段性考核（詳見附件3.7.1-3.7.2，第122-125頁），對被抽查的17所學校307位中老年教師參加繼續(xù)教育情況進行定性與定量相結(jié)合的辦法確定等級，考核結(jié)果有優(yōu)秀、達標和不達標，其中優(yōu)秀219位，占71.34%，達標47位，占15.31%，通過率達86.65%?？己蓑炇詹贿_標的教師，主要有兩類，一是即將退休的教師，學校和學區(qū)對其沒有做嚴格要求，二是已脫離一線的教師，這些教師沒有參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動。課題組根據(jù)實際情況及

34、時總結(jié)工作經(jīng)驗，并調(diào)整工作思路和方法，完善工作機制，使中老年教師繼續(xù)教育工作扎實有效地不斷深入開展，確保繼續(xù)教育工作的針對性和實效性。2007年6月下旬，我們舉辦了中老年教師繼續(xù)教育工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會和中老年教師教育教學經(jīng)驗交流會（詳見附件3.8，第129頁），讓中老年教師繼續(xù)工作成效明顯的學校介紹工作經(jīng)驗、參加繼續(xù)教育取得長足進步的優(yōu)秀中老年教師介紹學習與教學經(jīng)驗。2007年12月，我們在第一次考核和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，修訂考核內(nèi)容、完善考核辦法，實行分級考核，進一步明確考核對象。由各學校對全體考核對象進行考核，考核結(jié)果上報后，我們再抽取每學區(qū)2至4所學校的482位中老年教師參加

35、繼續(xù)教育情況進行定性與定量相結(jié)合的辦法進行考核（詳見附件3.7.3，第128頁）?？己私Y(jié)果為優(yōu)秀381位，占79.05%，達標73位，占15.15%，通過率達94.20%。2008年6月，我們在前兩次考核的基礎(chǔ)上，局部修訂考核辦法，組織第三次考核，主要考核中老年教師近兩個學期以來參加繼續(xù)教育的情況，抽取2所直屬學校和每學區(qū)2所學校的270位中老年教師參加繼續(xù)教育情況進行考核（詳見附件3.7.4，第132頁），考核結(jié)果優(yōu)秀221位，占81.85%，達標45位，占16.67%，通過率達98.52%。從本次考核結(jié)果可以看出，較前兩次有質(zhì)的提升，中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性普遍很高，終身學習的理念基

36、本形成。以上三次考核共涉及52所學校，約占全縣的47.7%，中老年教師較多的學校全部進行考核，考核中老年教師達1059位，約占全縣中老年教師的75.0%，。從考核結(jié)果顯示，我縣中老年教師繼續(xù)教育工作已取得顯著的階段性成效，教育行政部門、教科研部門、教師培訓部門領(lǐng)導和中老年教師對繼續(xù)教育工作的認識已經(jīng)到位，教師參與繼續(xù)教育的積極性已經(jīng)不斷提高，并且在教育教學實踐中得到很好的體現(xiàn)。2008年6月，我們組織召開了平陽縣中老年教師繼續(xù)教育工作總結(jié)暨表彰大會（詳見附件3.9，第138頁）?？h教育局王振中局長到會并做專題報告，要求鞏固近兩年來已經(jīng)取得大量成果，在現(xiàn)有良好氛圍的基礎(chǔ)上把中老年教師繼續(xù)教育一如

37、既往地開展下去，作為一項常規(guī)工作來抓，開展常態(tài)化繼續(xù)教育活動；分管該項工作的王德平副局長作總結(jié)報告，充分肯定兩年來所取得的優(yōu)異成績，尤其是科研與具體工作相結(jié)合所取得的大量成果；兩位校長就學校如何開展中老年教師繼續(xù)教育工作做典型經(jīng)驗介紹，兩位中老年教師就如何參加繼續(xù)教育促進自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)身說法。會上，對中老年教師繼續(xù)教育工作成效特別突出的17所學校和對中老年教師繼續(xù)教育工作作出突出貢獻的14位學校領(lǐng)導以及在近兩年進步特別明顯的17位中老年教師進行表彰。（詳見附件3.10，第140頁）八、研究成果（一）提出了農(nóng)村中老年教師繼續(xù)教育行動策略由于中老年教師繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，具有重要性、系統(tǒng)性、復

38、雜性、特殊性和形成性，對這一特殊群體開展繼續(xù)教育需要講究策略，課題組結(jié)合具體的實踐得出五個“三”的行動策略。1調(diào)查研究注重“三結(jié)合”。調(diào)查研究，是謀事之基、成事之道。采取科學的調(diào)查方法，是提高調(diào)研成效的重要因素。針對中老年教師情況的復雜性，我們注重“三結(jié)合”開展調(diào)查研究。一是“點”“面”結(jié)合，即全面調(diào)查與個別訪談相結(jié)合。這樣既能了解中老年教師的整體情況，又能了解個別中老年教師的個別想法。全面調(diào)查主要采取調(diào)查問卷的方式，個別訪談主要針對個性問題進行個人對話；二是“內(nèi)”“外”結(jié)合，即面向中老年教師進行調(diào)查與非中老年教師調(diào)查相結(jié)合。這樣既了解中老年教師內(nèi)部情況，又了解非中老年教師的外部情況。對中老年

39、教師進行調(diào)查主要了解本群體的基本情況，對非中老年教師進行調(diào)查主要了解他們對中老年教師及其繼續(xù)教育的看法；三是“縱”“橫”結(jié)合，即調(diào)查中老年教師的現(xiàn)在和調(diào)查中老年教師的過去相結(jié)合。這樣既了解中老年教師的現(xiàn)在，又了解中老年教師的過去。這樣的調(diào)查能全方位了解中老年教師的所有情況，有利于開展有針對性的工作和研究。2制度建設考慮“三層面”。沒有規(guī)矩，不成方圓，制度建設是系統(tǒng)有序運行的基礎(chǔ)。健全的工作制度是正常開展中老年教師繼續(xù)教育的前提和保證。針對中老年教師繼續(xù)教育的重要性和系統(tǒng)性，我們考慮“三層面”進行制度建設。第一層面是縣級層面，縣教育行政部門、縣教師培訓部門和教育科研部門要首先出臺相關(guān)制度，如平陽

40、縣中老年教師繼續(xù)教育行動計劃及其實施細則、平陽縣中老年教師繼續(xù)教育工作聯(lián)系制度等。第二層面是學區(qū)層面，各學區(qū)根據(jù)上級的統(tǒng)一布置，結(jié)合本地實際制訂相應的制度，如校長定期向?qū)W區(qū)主任匯報工作進展制度、學區(qū)不定期檢查制度、學區(qū)督促學校開展活動制度、學區(qū)人員與學校工作聯(lián)系制度等。第三層面是學校層面，所有中小學除了根據(jù)本校實際和中老年教師的具體情況制訂“中老年教師繼續(xù)行動計劃”并出臺其它相關(guān)傾斜政策以外，還出臺學校規(guī)范開展中老年教師繼續(xù)教育活動制度、中老年教師繼續(xù)教育考核制度、中老年教師參加繼續(xù)教育獎勵制度等。3營造聲勢突出“三方位”。中老年教師繼續(xù)教育需要廣大中老年教師的足夠重視并積極參與。創(chuàng)設氛圍、營

41、造聲勢能有效提高中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性和主動性。針對中老年教師繼續(xù)教育的復雜性和特殊性，我們突出“三方位”營造聲勢。首先是教育行政部門領(lǐng)導的高度重視?？h教育局領(lǐng)導大力宣講中老年教師繼續(xù)教育的意義，鼓動中老年教師積極參加繼續(xù)教育。如平陽縣教育局王振中局長擔任課題研究顧問，先后六次在全縣重要會議作專題報告，并且在近兩年來的每次全縣校長會上都對該項工作進行強調(diào)；所有副局長都參加過不同內(nèi)容的會議或活動并作報告或講話，以此引起學校領(lǐng)導和中老年教師的足夠重視。其次是新聞媒體的有效介入。教育信息報、溫州日報、新平陽、平陽教育簡訊和平陽電視臺等都非常關(guān)注該項行動，對我縣中老年教師繼續(xù)教育行動進行報道宣

42、傳，通過內(nèi)部和外部新聞媒體的宣傳力量，促使中老年教師積極主動參加繼續(xù)教育。再次是校長的宣傳發(fā)動。還行動通過校長在校內(nèi)各種會議或活動對本校全體中老年教師進行宣傳發(fā)動，在學校內(nèi)部形成良好氛圍；學校其他領(lǐng)導要做好具體的策劃、宣傳和組織等相關(guān)工作。4搭建平臺體現(xiàn)“三維度”。開展活動是實踐研究的生命，中老年教師繼續(xù)教育最重要的載體就是開展活動。針對中老年教師繼續(xù)教育的特殊性和形成性，我們體現(xiàn)“三維度”搭建平臺，開展活動。維度之一是培訓。我們組織的中老年教師現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓、身心保健專題培訓等活動，都是根據(jù)中老年教師的年齡特點而開展，具有很強的針對性；另外，舉辦中老年骨干教師研修班，根據(jù)中老年教師的具

43、體需求開設培訓項目，這些培訓項目都是立足中老年教師的課堂教學實際，突出新理念與新技術(shù)的培訓。維度之二是展示。我們組織的中老年教師師德師風報告會、教育教學經(jīng)驗交流會等活動都是根據(jù)中老年教師的良好師德師風和豐富教育教學經(jīng)驗而進行；另外，各學區(qū)和學校組織的課堂教學展示活動或教育教學經(jīng)驗交流活動也都是為了展示中老年教師風采，樹立優(yōu)秀典型。維度之三是評比。我們組織的中老年教師優(yōu)質(zhì)課評比、教育研究“文稿”評比和說課評比等活動，都是根據(jù)中老年教師的特殊需求而進行，并適當提高獲獎比例，以期滿足中老年教師參加評比的成功欲望。5階段考核講究“三步驟”。為了及時掌握中老年教師參加繼續(xù)教育效果，準確把握工作的薄弱環(huán)節(jié)

44、，從而有序高效開展中老年教師繼續(xù)教育，組織階段性考核是必不可少的環(huán)節(jié)。針對中老年教師繼續(xù)教育的系統(tǒng)性和形成性，我們講究“三步驟”進行階段性考核。步驟之一是布置，力求做到“提早”、“明確”。我們早在2006年9月就公布考核指標、布置每位中老年教師都要接受階段性考核，讓中老年教師能盡早明確方向、有計劃參加學習和培訓。步驟之二是檢查，力求做到“公平”、“公正”。兩年來，我們共組織三次階段性考核，每次考核都是在學校和學區(qū)自查的基礎(chǔ)上再組織考核組進行考核，每次考核都統(tǒng)一標準、統(tǒng)一量化，公平公正對待每一位中老年教師參加繼續(xù)教育所取得的成績。步驟之三是反饋，力求做到“及時”、“準確”?？己私M在考核結(jié)束時當場

45、向?qū)W校領(lǐng)導做口頭反饋，把發(fā)現(xiàn)的亮點和存在的問題及時告知學校；一周內(nèi)把每位中老年教師的考核結(jié)果以書面形式準確向?qū)W區(qū)和學校反饋。（二）取得了初步實踐成效實施中老年教師繼續(xù)教育以來，我們開展的行動研究取得了初步實踐成效，主要表現(xiàn)在以下四方面：1領(lǐng)導重視繼續(xù)教育，初步形成氛圍。啟動中老年教師繼續(xù)教育行動計劃后，各學區(qū)、學校都非常重視中老年教師繼續(xù)教育工作，結(jié)合本地、本校實際制訂工作計劃，建立較完善的激勵、考核和評估制度，把中老年教師繼續(xù)教育作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分，扎實開展豐富多彩的面向中老年教師的繼續(xù)教育活動。全體中老年教師積極參加各級各類繼續(xù)教育活動，積極探索課堂教學有效性，為繼續(xù)教育工作獻

46、計獻策，良好的學習與研究氛圍正在逐步形成。中老年教師繼續(xù)教育不但對中老年教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實效，而且對全縣教師教育產(chǎn)生了一定的影響?！八刭|(zhì)提升工程”在我縣的有序、高質(zhì)量地開展就是很好的例證。2教師轉(zhuǎn)變學習觀念，重新定位自我。啟動中老年教師繼續(xù)教育行動計劃以來，廣大中老年教師在不同程度轉(zhuǎn)變了學習觀念，學習積極性空前高漲，“教到老，學到老”已逐步成為自己的行動指南。全體中老年教師根據(jù)形勢發(fā)展，重新進行自我定位，結(jié)合自身實際制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。距不完全統(tǒng)計，2006年以來，全縣共有近百位中老年教師上臺展示課堂教學風采或介紹教育教學經(jīng)驗。我們?yōu)樗麄兪┱共湃A和提高專業(yè)水平搭建平臺、創(chuàng)造條件，提供技術(shù)支

47、持和服務，促使他們牢固樹立終身學習的觀念，繼續(xù)提升個人專業(yè)水平。中老年教師繼續(xù)教育不但轉(zhuǎn)變中老年教師的思想觀念，促進該群體教師的專業(yè)發(fā)展，而且有力觸動年齡將近40周歲老師的專業(yè)發(fā)展需求，促使這些教師保持年輕的心態(tài)，持續(xù)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，長期處于職業(yè)發(fā)展期。3充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，惠益年輕教師。中老年教師中的優(yōu)秀代表是教師教育的重要資源，是年輕教師師德師風建設和教育教學技能提高的重要資源。大部分中老年教師具有嚴謹踏實的工作作風和無私奉獻的敬業(yè)精神是年輕教師學習的榜樣，中老年教師豐富的實踐經(jīng)驗是年輕教師學習的寶貴資源。我們?yōu)橹欣夏杲處熖峁┱故静湃A的機會，也是為年輕教師提供學習與借鑒的機會，使年輕教師

48、從中受益，加快專業(yè)化成長。2006年以來，我縣教師大興“師徒結(jié)對”或“忘年互助組”之風，全縣形成了500多對中老年教師與年輕教師結(jié)成的互幫互助組織，充分發(fā)揮中老年教師的資源優(yōu)勢，幫助年輕教師的專業(yè)發(fā)展。4促進全面均衡發(fā)展，提高整體水平。中老年教師是教師隊伍的重要組成部分，中老年教師繼續(xù)教育也是教師教育的重要組成部分。通過實施中老年教師繼續(xù)教育，廣大中老年教師在各種繼續(xù)教育活動中“揚長”、“補短”，提高了課程開發(fā)和實施能力，有力促進不同年齡段師資隊伍均衡發(fā)展。同時也使年輕教師在良好的學習氛圍中，更加努力進取，提高自身素質(zhì)，從而促進師資隊伍水平的整體提高。2006年后，我們改變只有年輕教師的課堂教

49、學展示，中老年教師的課堂教學展示比例在逐步上升，2007年中老年教師的課堂教學展示占全部的30%以上。2007年，我縣中老年教師參加溫州市各個學科的“優(yōu)質(zhì)課”評比，所有選手全部獲得一等獎，該成績在全市以絕對的優(yōu)勢領(lǐng)先。2007年以來，中老年教師撰寫論文所占比例明顯提高，2008年上半年的縣級教育教學論文評比，共收到中老年教師的參評論文687篇，占全縣的23.9%，略高中老年教師數(shù)與全縣教師數(shù)的比例，中老年教師論文的獲獎比例為71.2%，高出平均值10個百分點以上。九、研究的結(jié)論（一）中老年教師渴望參加繼續(xù)教育根據(jù)理論學習和最初的調(diào)研，我們以為中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性不會很高，但是通過一系

50、列的研訓活動之后，我們發(fā)現(xiàn)其實不然，中老年教師也有展示自己、獲得被肯定的需要，只不過是曾經(jīng)被“遺忘”，只要我們積極構(gòu)建和諧學習環(huán)境，有效激發(fā)其學習動機，保持其高自重感，他們參加繼續(xù)教育的主動性、積極性決不亞于年輕教師。（二）繼續(xù)教育有效途徑是實踐活動借助縣教師發(fā)展中心、學區(qū)和學校的優(yōu)勢條件，根據(jù)中老年教師年齡特點扎實開展基于教育教學情景的多樣化、選擇性、與教育教學有直接聯(lián)系的實踐活動，中老年教師都樂意參加，并且能有效實現(xiàn)理論與實踐的對應，能有力提高繼續(xù)教育的有效性。我們組織的繼續(xù)教育中老年教師之所以有效，是因為選擇了正確的途徑。（三）學校領(lǐng)導的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要中老年教師繼續(xù)教育和其他教師繼續(xù)教

51、育一樣，主陣地都是學校，只有轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導的觀念，尤其是校長的觀念，在學校營造學習氛圍，才能真正扎實開展中老年教師繼續(xù)教育活動。我們的工作之所以能有實效，很大程度上是因為轉(zhuǎn)變了學校領(lǐng)導的觀念，得到他們的認同，充分發(fā)揮了他們的作用。（四）讓中老年教師“揚長”是要旨中老年教師沒有年輕教師的可塑性強，他們?yōu)槿颂幨?、教書育人的做法已?jīng)基本定型。我們要根據(jù)中老年教師的特點，充分挖掘其身上的閃光點，并使其發(fā)揚光大，成為年輕教師的學習榜樣，讓中老年教師重新體驗到幸福感和成就感，只有這樣才能使中老年教師繼續(xù)教育得以持續(xù)開展。十、研究的反思（一）課題成果的創(chuàng)新之處與推廣價值本課題以行動研究法為主開展實踐研究，取得

52、研究成果具有創(chuàng)新意義與推廣價值，主要表現(xiàn)在：行動策略具有明顯的理論創(chuàng)新意義和實踐推廣價值。通過中國期刊網(wǎng)和其它搜索引擎，我們了解到有極少數(shù)的一些地區(qū)和學校在開展中老年教師繼續(xù)教育活動，但都沒有系統(tǒng)形成繼續(xù)教育的具體實施策略，我們提出的行動策略具有明顯的理論意義和實踐價值。制度建設具有較強的推廣價值。在研究過程中，我們出臺的平陽縣中老年教師繼續(xù)教育行動計劃及其實施細則等一系列制度，能有效調(diào)動中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性，值得其它各級教育行政部門和教師培訓機構(gòu)效仿。實踐行動具有明顯的推廣價值。該專項活動獨有的特點決定了其推廣價值。其一是很強的針對性，專門針對中老年教師進行繼續(xù)教育；其二是嚴謹?shù)目茖W性，從調(diào)研到計劃再到實施都得以體現(xiàn)；其三是明顯的創(chuàng)新性，