中職教師說課與說課技巧聽課記錄

1、一、說課的由來二、說課的含義三、說課與備課、上課的關(guān)系四、說課的內(nèi)容五、說課稿的撰寫六、說課的技巧七、說課常見問題八、說課的評(píng)價(jià)一、說課的由來20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)我國教育恢復(fù)和發(fā)展的需要，在一些學(xué)校中，開展了教研組定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容的備課話動(dòng)，為教師鉆研教材、切磋教法，創(chuàng)造了一個(gè)良好的研究氛圍，提高了教師的備課質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，同時(shí)也孕育了“說課”的雛形。80年代，社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高教師的素質(zhì)，幫助教師把握教材、上好課?如何改變教師只“教”不“研”的狀態(tài)？如何使教師適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)

2、發(fā)展的需要？80年代后期，“說課”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了教育發(fā)展的需要。說課活動(dòng)首先是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的，在全國較早開展說課活動(dòng)的是河南新鄉(xiāng)教育部門，據(jù)說1987年就推出了教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)說課。之后，說課活動(dòng)逐漸在其他地方推廣開來。2000年之后，說課同優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、論文評(píng)選一樣，成為一種非常流行的比賽形式，說課比賽從學(xué)校、區(qū)縣、地市、省市、全國等都在舉辦，甚至年年在舉辦，說課已經(jīng)被教育界廣泛接受和運(yùn)用。我認(rèn)為：1“說課”是一種教學(xué)研究方式說課這種方式是一種外在的力量，它需要通過教師自身的參與才能達(dá)到目的。因此，“說課”是借助外力，促使教師內(nèi)因發(fā)生變化的杠桿；這種有明確目的、為教學(xué)所需求的、旨在提高

3、教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究活動(dòng)，通過其固有的活動(dòng)方式，能有效地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并在課堂教學(xué)研究中發(fā)揮它的作用。在學(xué)校教學(xué)工作中，把“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正常化、規(guī)范化，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。這種把個(gè)人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動(dòng)，既能集眾人的智慧，又能揚(yáng)個(gè)人的風(fēng)格，使學(xué)校教研組活動(dòng)真正成為落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。2說課也是一種教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式我們知道課堂教學(xué)，是教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式。我認(rèn)為說課可以說是除上課之外的另一種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”，以及“這樣教”的依據(jù)

4、。解說是教師以口頭表達(dá)為主，以教育理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課或上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。二、說課的含義什么是說課？解釋眾說紛紜，缺乏比較權(quán)威的定義。一般來說，所謂說課，就是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，以語言為主要表述工具，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己執(zhí)教的設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善。簡(jiǎn)言之，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上

5、課的反思。說課活動(dòng)通常由兩部分構(gòu)成，即解說和評(píng)說。解說是教師以口頭表達(dá)為主，以教育理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課或上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的同行之間的評(píng)議、交流和研討。按照說課目的劃分，因目的不同，說課分為課前說課和課后說課。課前說課主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法、策略手段等.課后說課主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所產(chǎn)生的教學(xué)效果及其教學(xué)反思。先說一下課前說課,課前說課的一般結(jié)構(gòu)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1教學(xué)設(shè)計(jì)理念（設(shè)計(jì)本節(jié)課的理論依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，打算采取一種怎樣的課改理念設(shè)計(jì)的這節(jié)課

6、）2教材分析與教材處理（說本節(jié)課在教材中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系及作用,教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)） 3教學(xué)方法與教學(xué)手段（結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化;說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） 4教學(xué)程序（要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。）5教學(xué)設(shè)計(jì)說明（這部分內(nèi)容可以結(jié)合課改理念對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的補(bǔ)充說明，也是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)升華） 課前說課就是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的思路展開。課前說課就是按照

7、“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的思路展開。課后說課是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)成敗有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，通過反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)，說出你本節(jié)課的成功之處，欠缺之處，以及你的改進(jìn)之處，有一些教學(xué)反思的味道。也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。因此，必須認(rèn)真運(yùn)用教學(xué)理論分析研究本節(jié)課教學(xué)的得與失，剖析預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)偏差的原因，并探究最佳的教學(xué)策略與方法,以求今后更有效地教學(xué)。（一）課后說課的意義

8、教學(xué)過程是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，上課過程中，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲得及時(shí)的反饋信息，課后反思自身的教學(xué)過程與先前的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，從而掌握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與目標(biāo)認(rèn)知水平之間的差異，以便對(duì)下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程加以調(diào)控、部署，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我國著名心理學(xué)家，北京師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展心理研究所教授林崇德先生認(rèn)為，作為教師才華的核心，是教師的自我監(jiān)控能力，即教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反思、控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行

9、的課后說課就顯得尤為重要。（二）課后說課的一般要求課后說課不同于課前說課，課前說課是口頭表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的教路展開，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)；而課后說課是根據(jù)課前說課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)際課堂操作，通過反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)，說出成功之處，欠缺之處，改進(jìn)之處。是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”、“教的怎樣?為什么會(huì)這樣？如何改進(jìn)”的思路展開，側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。課后說課不同于課前說課，在敘述教學(xué)程序的過程時(shí)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述： 1. 教學(xué)達(dá)標(biāo)情況 （1）說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況； （2）要根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)

10、價(jià)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。 也就是要說明，你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況如何2. 教法運(yùn)用情況 （1）教學(xué)中你所選取的若干教學(xué)法是怎樣實(shí)施的； （2）在各種教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎樣； （3）運(yùn)用教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)的情況； （4）運(yùn)用教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)的情況。 有的老師在說課中涉及到很多方法，運(yùn)用的是否得當(dāng)，在這里分析3. 學(xué)生活動(dòng)情況 （1）課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何； （2）同時(shí)說清數(shù)學(xué)思想方法的滲透是否到位。4. 教學(xué)實(shí)施情況 （1）評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序； （2）分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)偏差的原因以及相應(yīng)的對(duì)策。總而言之，課前說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課之前，面對(duì)

11、領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，時(shí)間在15分鐘以內(nèi)；而課后說課中間可穿插教學(xué)視頻結(jié)合課堂的真實(shí)教學(xué)情況邊講邊反思，采取的是一種“夾敘夾議”的方式講述，這種形式的說課真正達(dá)到了實(shí)際高于理論，使說課更加言之有物，言之有理。比課前說課更具有時(shí)效性，更具有推廣價(jià)值，也是督促教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。關(guān)于教學(xué)反思：可以有“課后思”，“周后思”，“月后思”，“期中思”（1）“課后思”，這是最常用的一種方法。一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考，千萬記?。哼@種思考不

12、論成熟與否，最好馬上用筆把它寫下來，這種思維的“火花”非常難得，而且會(huì)“一閃而過”，說不定那天再經(jīng)過加工，就會(huì)變成一篇非常有“分量”的佳作。寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。我經(jīng)常跟老師們交流，如果上課有所啟發(fā)的話，就抓緊寫下來，寫在自己的教學(xué)博客中，記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷，時(shí)間久了，積累多了，也是一筆財(cái)富。（2）“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)章節(jié)、單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。（3）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。（4）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整

13、的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。三、說課與備課、上課的關(guān)系教師的功夫大體有五種，即備課、說課、上課、聽課、評(píng)課。這種順序的排列一定程度地體現(xiàn)了他們之間的先后聯(lián)系，他們之間有一定的邏輯關(guān)系。（一）說課與備課的關(guān)系1相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2

14、）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說課是教師在大庭廣眾之下的敘述，是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)

15、研討活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。通常來說，備課是教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的過程，它有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫的教學(xué)步驟，多樣的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和測(cè)試練習(xí)等；而說課，雖也要談到這些方面，但主要側(cè)重于說教師對(duì)教材、教學(xué)的總體把握以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，即說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此說課時(shí)，教師不能把自己寫的教

16、學(xué)設(shè)計(jì)或教案照念一遍。（二）說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功，說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：上課是教師在課堂環(huán)境

17、下，依據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)對(duì)象學(xué)生，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，有師生以及生生之間的多邊活動(dòng)，是很具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說課則不同，說課的對(duì)象是特殊的聽眾同行或?qū)＜?，是說課教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，它側(cè)重于理論闡述。許多時(shí)候，它帶有相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課是根本不同的兩個(gè)概念，在某種程度上，說課回答了自己準(zhǔn)備怎樣教好這堂課或自己感覺這堂課教得怎樣的問題。1說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么

18、這樣教”的問題。2說課與上課的對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同上課重于知識(shí)傳授，說課重于傳授技巧的因果總之，說課是介于備課與上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，它是對(duì)教師個(gè)人備課的一種檢查、深化、補(bǔ)充和修改，使備課更理性、更科學(xué)、更全面。它對(duì)于上課而言，也是一種更為縝密和相對(duì)完美的藝術(shù)準(zhǔn)備。學(xué)校各教研組

19、、備課組加強(qiáng)教師間的相互說課，有助于教學(xué)資源的共享與優(yōu)化，有助于提高課堂教學(xué)效益。四、說課的內(nèi)容說課是教師面對(duì)評(píng)委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它可以幫助教師提高對(duì)備課，上課的理性認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)、教研水平。說課的重點(diǎn)在于“說理”。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。（1） 教材分析1分析本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱、整冊(cè)教材及整個(gè)單元中的地位。2分析編排意圖與編排特色。3分析主要知識(shí)點(diǎn)及前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。4分析本課教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及理由。5分析對(duì)教材做哪些處理、加工的依據(jù)。說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中的重點(diǎn)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的

20、學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定怕依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移。有時(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合，或難點(diǎn)發(fā)生在關(guān)鍵問題上，如難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理、時(shí)間分配等。在2012年濟(jì)南市職教工科類專業(yè)優(yōu)

21、質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，為強(qiáng)化工科類專業(yè)教師對(duì)教材處理的能力，提高教材處理的水平，提出，本次活動(dòng)要重點(diǎn)解決的問題是，提高教師教材處理的能力。這樣，就要求參評(píng)教師除了要提交上課的教案和課件外，特別提出一項(xiàng)要求：提交教材處理方案。通過這個(gè)活動(dòng)，老師們?cè)诮滩奶幚矸矫嫣貏e關(guān)注，下了很多功夫，也有效提高了教師教材處理的能力。（二）學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少） 1學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。 這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么

22、樣的影響？ 2 起點(diǎn)能力分析 分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。 3一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。（三）教學(xué)目標(biāo)什么是教學(xué)目標(biāo)？著名的心理學(xué)家加涅說：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。大家都知道教學(xué)目標(biāo)很重要，但是教學(xué)目標(biāo)到底有什么作用呢？教學(xué)目標(biāo)有下列四個(gè)作用：1、“指揮棒”作用教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，對(duì)教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地

23、教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。2、“控制器”作用教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著“控制器”作用：一是表現(xiàn)為約束教師和學(xué)生，讓教和學(xué)凝聚在一起，完成共同的教學(xué)目標(biāo)。二是表現(xiàn)為總體目標(biāo)制約各個(gè)子目標(biāo)，如高層次教學(xué)目標(biāo)制約低層次教學(xué)目標(biāo)，迫使低層次教學(xué)目標(biāo)必須與高層次教學(xué)目標(biāo)一致。3、“催化劑”作用現(xiàn)在提倡三維教學(xué)目標(biāo)，其中情感目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)起“催化劑”作用。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志，在分析非智力因素上下功夫，這樣制定教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。4、“標(biāo)桿尺”作用教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查

24、、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的“標(biāo)桿尺”。教學(xué)是包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，特別是評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，又是下一周期的開始。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)定的結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，以便獲得調(diào)整教學(xué)的反饋信息，為此就要利用好教學(xué)目標(biāo)的“標(biāo)桿尺”作用。知識(shí)與技能是結(jié)果性目標(biāo)，是可以當(dāng)堂評(píng)價(jià)的一種目標(biāo)。知識(shí)是指可以用言語陳述的概念、規(guī)律、規(guī)則等，就是通常所說的知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)，包括了解、理解、應(yīng)用三種水平。技能分為三類，分別是：1）動(dòng)作技能：運(yùn)用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力；2）智慧技能：運(yùn)用概念、原理辦事的能力；3）特殊技能：指反省、認(rèn)知策略，是運(yùn)用規(guī)則

25、支配自身認(rèn)知過程的能力。技能包括模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平。過程與方法是為達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的方法與手段，是指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)。過程與方法是為達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的方法與手段，是指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)。“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都是體驗(yàn)性

26、目標(biāo)，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平。一節(jié)好的課，要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首要是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)無法突出，難點(diǎn)也不知如何突破，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是往往存在以下問題：1、什么是教學(xué)目標(biāo)？認(rèn)識(shí)模糊。不少教師只知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下有三維目標(biāo)，而且會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)要求制定目標(biāo)，但是不清楚三維目標(biāo)是什么？各維度目標(biāo)有什么水平的要求。2、怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都是參照與課本配套的“教學(xué)參考”或是“優(yōu)秀教案”上的教學(xué)目標(biāo)，一旦離開這些參考資料，不知怎樣才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)的用詞含糊不清?！爸R(shí)與技能”是當(dāng)堂可以

27、評(píng)價(jià)的目標(biāo)，但往往在表述上體現(xiàn)不出要掌握的水平。教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則1、目標(biāo)陳述預(yù)期的學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和交流功能3、選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、名詞（或名詞詞組）陳述目標(biāo)。其中名詞代表要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)詞代表掌握水平。掌握水平的行為動(dòng)詞1、“知識(shí)與技能”目標(biāo)動(dòng)詞1）了解水平：陳述、回憶、再認(rèn)、說出2）理解水平：解釋、說明、比較、區(qū)別、推理、估計(jì)、計(jì)算、會(huì)、學(xué)會(huì)3）應(yīng)用水平：執(zhí)行、實(shí)施；區(qū)分，組織；核查，評(píng)判；生成、計(jì)劃、產(chǎn)生2、體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞1）經(jīng)歷水平：觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究2）反應(yīng)水平：關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于3）領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具

28、有下面大家看一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)例：以物理摩擦力一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確立為例：知識(shí)與技能1、能說明什么是摩擦力，能判斷摩擦力的方向。2、能陳述影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，能用它分析有關(guān)的現(xiàn)象，解釋有關(guān)問題。3、能說明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。過程與方法1、會(huì)觀察有關(guān)的摩擦現(xiàn)象。2、經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)控制變量的方法。3、體會(huì)學(xué)習(xí)物理的一種思維方式“現(xiàn)象規(guī)律現(xiàn)象”。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)摩擦的分析，感受生活處處有物理，養(yǎng)成樂于觀察自然、熱愛自然、探索自然的科學(xué)精神。書歸正傳，回到說課，明確了如何確立教學(xué)目標(biāo)，就知道應(yīng)該如何在說課中說教學(xué)目標(biāo)了。說教

29、學(xué)目標(biāo)要注意：一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求，切合學(xué)生實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。在平時(shí)的上課和說課中，很多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是不明確的，甚至根本沒有教學(xué)目標(biāo)，確定的目標(biāo)大而全，不切合實(shí)際，缺乏可行性和可操作性，甚至是漫無目的的上課，講到哪里算哪里。這是今后應(yīng)該注意的，沒有教學(xué)目標(biāo)，就等于走路沒有目的地，走到哪里算哪里了。（四）教學(xué)方法這部分要注意：總體采用哪種課堂教學(xué)模式及依據(jù)。說清本課出現(xiàn)的特殊教學(xué)內(nèi)容采用哪種特殊教學(xué)方法。面向不同層次采取不同教

30、法。采取哪些輔助手段及輔助工具，有什么依據(jù)。具體說來：說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡(jiǎn)，不能反映職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)直觀性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡

31、特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。教學(xué)手段是各種各樣、豐富多彩的。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)手段如多媒體、投影儀、錄像帶、掛圖、實(shí)物模型、新聞圖片等引進(jìn)課堂。對(duì)專業(yè)課課來說，多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用特別重要。它可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)然，切勿為了手段而手段，一定要從教學(xué)需要和效果出發(fā)，也要考慮學(xué)校的實(shí)際條件。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授法、討論法、演示法等。曾經(jīng)在一次教師資格認(rèn)證說課中，有一位考生就羅列了好多方法，但是當(dāng)問他什么是項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，他說不出來最適合教師自身特點(diǎn)，有好的教

32、學(xué)效果就是好方法.所以，在說課時(shí)候，要說明自己用了哪些教學(xué)方法，并能說明在哪個(gè)環(huán)節(jié)用了這個(gè)方法，有什么好的效果（五）學(xué)法指導(dǎo)說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。簡(jiǎn)單地講，就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。具體地說，就是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中我們知道，學(xué)法之“學(xué)”不僅是指知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且還包括

33、學(xué)生全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展與個(gè)性特長充分發(fā)展所需要的一切學(xué)習(xí)；學(xué)法之“法”，不僅僅是單純的、狹義的學(xué)習(xí)方法，而且還包括與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的方方面面，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。為了清楚起見，用下面的一個(gè)結(jié)構(gòu)圖來表述：從上面的結(jié)構(gòu)圖我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，它們分別具有不同的功能和作用。動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是解決“想學(xué)”、“愛學(xué)”的問題。美國教育家布魯納在教育過程中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展中起著重大的作用。這些方面要靠教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都

34、代替不了的”。操作系統(tǒng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段、途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要解決“會(huì)學(xué)”、 “學(xué)會(huì)”的問題。這二大系統(tǒng)是相輔相成，如同鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。沒有動(dòng)力不想學(xué)，沒有方法不會(huì)學(xué)。因此，學(xué)法指導(dǎo)就不能光抓方法的傳授，不抓動(dòng)力的促進(jìn)。我們應(yīng)該既要進(jìn)行方法指導(dǎo)，更要給以動(dòng)力指導(dǎo)，使學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)都能發(fā)揮作用。常用的學(xué)法有：預(yù)習(xí)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、社會(huì)實(shí)踐法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)等（六）教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因

35、為通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何提問和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。2說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)

36、的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。3說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（七）幾點(diǎn)說明1時(shí)間分配2說明板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。板書設(shè)計(jì)要注意學(xué)科知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。（八）教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思教學(xué)效果分析是說課的一個(gè)重要程序，就是要說教的怎么樣的問題。即對(duì)說與操作的結(jié)果預(yù)測(cè)、檢

37、測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出存在的問題，運(yùn)用教育教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高說課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體內(nèi)容有以下三點(diǎn)：說落實(shí)，即“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實(shí)際操作中的效度；說“成敗”，即是說實(shí)際操作后反饋獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；說“改進(jìn)”，即說經(jīng)實(shí)際操作后的修改意見，也是說者新的設(shè)想。 課后說課不同于課前說課，課前說課是口頭表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的思路展開，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)。課后說課按照“教的的怎么樣？為什么會(huì)這樣？如何改進(jìn)”的思路展開，側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。分三個(gè)方面進(jìn)行課后說課：說教學(xué)達(dá)標(biāo)情況；說教法運(yùn)

38、用情況和學(xué)生活動(dòng)情況；說課堂結(jié)構(gòu)實(shí)施情況。說課的過程，往往最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師應(yīng)緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精煉、簡(jiǎn)潔的陳述。五、說課稿的撰寫怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來闡述：1簡(jiǎn)析教材 2闡述教法 3指導(dǎo)學(xué)法4概說教學(xué)程序5教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)

39、，泛泛而談，力求言簡(jiǎn)意駭，文詞準(zhǔn)確，語言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。給大家介紹一個(gè)說課稿格式一、教材分析1教材的主要知識(shí)體系與主要內(nèi)容2教材的地位和作用（在整個(gè)教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系）3學(xué)情分析（學(xué)生具體情況分析）4關(guān)于教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的確定5關(guān)于教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能；2過程與方法；3情感態(tài)度與價(jià)值觀二、教學(xué)方法分析1關(guān)于教法的分析老師應(yīng)該怎么做以及為什么這樣做2關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生做學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)以及為什么這樣做三、教學(xué)過程（怎樣教的步驟）1導(dǎo)入2新課教授3討論交流（重點(diǎn)）4練習(xí)鞏固5課堂小結(jié)6布置作業(yè)四、關(guān)于本教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說明和補(bǔ)充1

40、課時(shí)安排2板書設(shè)計(jì)3設(shè)計(jì)思想五、教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思說案（說課稿），是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。多年參與說課教學(xué)研究工作，結(jié)合跟大家的交流，我認(rèn)為把說課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“五說二展示”。五說”即“說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序、說教學(xué)效果與反思”；“二展示”指“展示板書設(shè)計(jì)、展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡(jiǎn)介如下：1說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和

41、教學(xué)關(guān)鍵。2說教學(xué)方法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。3說學(xué)法指導(dǎo)。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。4說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。5說教學(xué)效果與反思。6在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。7展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突

42、破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。六、說課的技巧說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：1儀表莊重，氣質(zhì)高雅。不管男教師還是女教師都要著職業(yè)裝，或者正裝。不要穿拖鞋，女教師不要穿露臍裝、超短裙等，不要濃妝艷抹；男士腰帶不要掛鑰匙、手機(jī)，口袋不要裝香煙等。2充滿激情，慨慷自然。首先要使用普通話。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，

43、有利于您的成功。如果能加上感情，抑揚(yáng)頓挫，就更能錦上添花了。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評(píng)委首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信，通過你的語言、肢體語言、眼神等與評(píng)委溝通與交流，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共嗚。3緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，不要象拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評(píng)委，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。（特別是課后說課，可展示上課的視頻和圖片，還有教具等）5認(rèn)真設(shè)計(jì)說課稿，一定要下一番功夫。說課的時(shí)候，切忌把教案從頭到

44、尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。7重點(diǎn)突出，有效突破難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，主要是指關(guān)于如何確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、采用什么方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。具體而言，它主要包括：什么是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題有何重要性？怎樣突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，即采用那些方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？

45、正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理選擇和靈活應(yīng)用各種突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方式方法，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一，教師必須重視和認(rèn)真研究，這是解決好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的前提條件。突破教學(xué)難點(diǎn)，就是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容要想方設(shè)法讓學(xué)生弄懂和會(huì)做。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一般針對(duì)其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學(xué)難點(diǎn)的行之有效的常用方式方法有：（1）保證時(shí)間化難與突出教學(xué)重點(diǎn)一樣，突破教學(xué)難點(diǎn)也需要花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。（2）慢速化難慢速化難是指在講解難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，放慢講解速度和教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。（3）直觀教學(xué)化難對(duì)于由于學(xué)生感到知識(shí)抽象

46、和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)、補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種方法去加以突破。直觀性教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語言直觀以外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。當(dāng)然，在給學(xué)生補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象思維。（4）分解化難對(duì)于由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜使教師難以講清或?qū)W生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用分解難點(diǎn)、各個(gè)擊破這種方式方法去加以突破。（5）溫故知新化難對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，使學(xué)生難于接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。8給自己錄音錄像給自己錄像錄音，可以發(fā)現(xiàn)自己說課的許多問題

47、，比如發(fā)音的問題，形象的問題，口頭語等。七、說課常見問題1說課成為上課的濃縮。防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成試教或壓縮式上課，也不要把說課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。（這些教師或者參與者不明白什么說課）2說課缺乏理論依據(jù)說課過程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。（1）在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。（2）在講說教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。在競(jìng)賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。比如：教學(xué)方法的運(yùn)用不是越多越好，只要夠用、合理即可。有的老師在說課時(shí)把自己知道的教法都說出來，好像方法越多就說明這節(jié)課就越好，其實(shí)不然。有的教師只是把名稱寫上了，但是讓他解釋，他就不知道了。3層次不清，重點(diǎn)不突出在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說透。4教學(xué)目標(biāo)的制定教條化.教師所擁有的教參、章節(jié)教案等教輔用書對(duì)每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)都有明確的說明，因此，教師在說課時(shí)只是照本宣科，這無疑是對(duì)教參的踐踏，是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)