民辦高校課堂有效教學(xué)模式探究

1、民辦高校課堂有效教學(xué)模式探究 【分類號(hào)】 G642.4 一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端 （一）教學(xué)與教學(xué)模式的定義。 1. 教學(xué)的定義。首先，在“教”的意義上使用和界定是指 “教學(xué)是教師對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授和傳遞”； 其次，在“學(xué)”的意 義上使用和界定是指“教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程”； 最后， 本研究認(rèn)為教學(xué)既是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 也是一種特殊 的實(shí)踐活動(dòng)， 是師生為了完成教學(xué)任務(wù)而展開的互動(dòng)式雙向統(tǒng)一 活動(dòng)。 2. 教學(xué)模式的定義。教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣 式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的，長(zhǎng)期而多樣化的 教學(xué)實(shí)踐形成了相對(duì)穩(wěn)定的， 具有特色的教學(xué)體系， 既包括教學(xué) 方法，

2、 也包括教學(xué)方法以外的教學(xué)思想、 考核評(píng)價(jià)等于課堂教學(xué) 相關(guān)的諸要素的體現(xiàn)與組合。 （二）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。 1. 傳統(tǒng)的教學(xué)造成教學(xué)設(shè)計(jì)過分預(yù)設(shè)和封閉。傳統(tǒng)的教學(xué) 方式使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶， 缺乏生氣和樂趣， 學(xué)生始終處于 從屬地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造 的喜悅無(wú)緣，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。 2. 傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)過程呈單向性。教學(xué)過程是師生交 往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教 互學(xué)， 教學(xué)相長(zhǎng)的過程。 傳統(tǒng)的教學(xué)形成了壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教 學(xué)環(huán)境，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，難以促 成師生間、 學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)

3、關(guān)系的形成。 但是由于傳統(tǒng) 教學(xué)以教師主控課堂，導(dǎo)致了教學(xué)過程呈單向性。 3. 傳統(tǒng)的教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師真正的職責(zé)不僅 僅是講授知識(shí)， 還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 喚起學(xué)生的求知欲望， 讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來(lái)， 經(jīng)過自己的思維活動(dòng) 和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。 但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生的活動(dòng)形式主 要以大腦的機(jī)械記憶為主，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。 二、民辦高校大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn) （一）主動(dòng)參與課堂活動(dòng)但無(wú)法將實(shí)踐上升到理論高度。民 辦高校的大學(xué)生多數(shù)屬于高考成績(jī)不理想，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎 實(shí)，理論功底薄弱的群體。 有相當(dāng)一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣， 在課上不能靜心傾聽

4、教師對(duì)理論的講解， 而是傾向于參 與課堂實(shí)踐活動(dòng)。 這些學(xué)生在教師組織活動(dòng)的時(shí)候， 都愿意積極 主動(dòng)地參與其中， 但是在完成活動(dòng)之后， 卻很難將活動(dòng)中獲得的 感受以及經(jīng)驗(yàn)升華到理論知識(shí)， 從而導(dǎo)致活動(dòng)與理論脫節(jié)， 無(wú)法 真正促進(jìn)其能力的提高。 （二）思維活躍易發(fā)散但難以聚合于教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。大學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)， 圍繞 著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門人才而進(jìn)行。 然而，民辦高 校的大學(xué)生由于在初高中時(shí)期就養(yǎng)成了固定的思維方式，他們把 之前的思維習(xí)慣帶到了大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，每當(dāng)教師提出問題的 時(shí)候，總是活躍地去回答，可惜由于自身的領(lǐng)悟能力有限，答案 往往與教師

5、所要表達(dá)的含義存在一定差距。學(xué)生往往不能正確地 領(lǐng)會(huì)教師在課堂教學(xué)過程中想要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，或者對(duì)關(guān)鍵 點(diǎn)的認(rèn)識(shí)只屬于淺層的理解。 （三）快速汲取課堂信息但思辨性差。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變， 與高中死記硬背為了應(yīng)付考試的 學(xué)習(xí)方式相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)具有自由性和廣博性的特點(diǎn)。民辦高 校的學(xué)生由于學(xué)校的地理位置較偏遠(yuǎn)， 獲取信息的渠道主要是互 聯(lián)網(wǎng)以及教師課堂教學(xué)中帶來(lái)的新資訊。因此，民辦高校的大學(xué) 生容易被教師在課堂教學(xué)的過程帶來(lái)的大量外界信息所吸引，但 是由于其自身理論功底較差， 思維層次較低的原因，很容易受到 某些微小信息的影響，在意識(shí)里難以辨別信息的主次， 最后導(dǎo)致

6、 對(duì)課堂教學(xué)信息的誤解。 三、民辦高校課堂有效教學(xué)模式 （一）師生共建課程，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考。針對(duì)民辦高校 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師與學(xué)生應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中共同構(gòu) 建課程的結(jié)構(gòu)。首先，民辦高校的教師應(yīng)該在注重教材教法的同 時(shí)，進(jìn)一步了解學(xué)生自身特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)置課堂活動(dòng) 的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，設(shè)置能夠引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴的活 動(dòng)；其次，民辦高校的教師除了要以活動(dòng)的形式展開教學(xué)之外， 更要將學(xué)生在活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)與感受與教材中的理論結(jié)合起 來(lái)，通過簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行總結(jié)；最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué) 習(xí)的自由性，鼓勵(lì)課堂“生成”。在課堂教學(xué)的過程中多聽取學(xué) 生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)與教材上

7、的理論存在差距，也應(yīng)該將 其視為寶貴的課堂“生成”，由此去引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究相關(guān) 的問題。 （二）學(xué)生以做促學(xué)，教師強(qiáng)化課程中心。由于民辦高校的 大學(xué)生屬于理論功底較弱的特殊群體， 教師應(yīng)該針對(duì)其“思維活 躍”的特點(diǎn)因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以多布置任務(wù)型的 學(xué)習(xí)要求，以“做”代“講”，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中成長(zhǎng)。 另外，教師應(yīng)該在學(xué)生“做”任務(wù)的過程中不斷強(qiáng)調(diào)其教學(xué)重 點(diǎn)，在學(xué)生的意識(shí)里強(qiáng)化課程的中心思想。 （三）校企文化融合，教師引導(dǎo)思維方向。民辦大學(xué)的課程 不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提高。 因此，教師在講解課本知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該引入當(dāng)下先進(jìn)的企業(yè)文 化思想，將其融合于課堂教學(xué)的過程之中， 加深教材知識(shí)與企業(yè) 實(shí)際活