“錯題檔案本“的巧妙利用

1、“錯題檔案本”的巧妙利用單位：青島膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學（266409） 丁家富職稱：中學一級教師職務(wù)：教科室主任電話箱：jnpldjf在日常的練習、作業(yè)和考試中，所有學生都會遇到某一道或某一類試題一錯再錯的現(xiàn)象，這時教師埋怨，學生懊悔。究其原因，多數(shù)是由于學生在學習中不求甚解，不注意總結(jié)積累所致。其實，學生在做題的過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，關(guān)鍵是要學會“珍視”自己的錯誤，因為每一個錯誤的背后，都隱藏著自己在知識、能力、方法方面的問題。作為學生，要緊緊抓住自己的錯誤不放，認真研究癥結(jié)所在。實踐證明，建立錯題檔案本，是學習過程中一種行之有效的方法。一、建立“錯題檔案本”的必

2、要性1、借助“錯題檔案本”可以反饋教學得失 錯題檔案本是一扇窗口，通過它，我們可以窺探教學中的得與失。通過批閱學生的錯題檔案本，不難發(fā)現(xiàn)：如果錯題很少，教與學都是比較成功的；若是錯題多并帶有共性，這就說明教學中存在嚴重的失誤，為我們及時調(diào)整教學策略提供了“第一手”信息資料，在輔導時會更有針對性。實踐證明，通過批閱學生的錯題檔案本，及時掌握學生學習中的不懂之處并對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，教學質(zhì)量隨之提高。2、借助“錯題檔案本”可以了解學生的綜合素質(zhì) 錯題檔案本是一面鏡子，通過批閱學生的錯題檔案本，我們可以發(fā)現(xiàn)：有的學生遇到題干復(fù)雜、內(nèi)容開放、

3、需要多方面能力的題就錯，這類學生基礎(chǔ)知識掌握得較好，但綜合能力差，需要綜合能力的訓練指導，如有些同學平時學習十分用心，但成績老是提高不了，便是這種情況；有的學生對題干簡單、要求的能力較單一的題出錯，說明學生的學習品質(zhì)有問題：如不會審題、不會讀圖。當然，學生出現(xiàn)錯題的原因還有基礎(chǔ)差、心理素質(zhì)差、解題思路、解題技巧出現(xiàn)偏差等。這樣，老師就能夠?qū)W生有比較深入的了解，在以后的教學中，可以針對每個學生的特點，因材施教、個別輔導，提高學生的綜合素質(zhì)。3、 借助“錯題檔案本”可以改變學生對待錯誤的態(tài)度 對待錯題的態(tài)度是減少錯題的關(guān)鍵。錯誤也是財富。發(fā)現(xiàn)錯誤才知道自己的不足。對很多學生來說，做題的時候，錯的

4、雖然很少，但是，學生往往因為錯題少或者錯誤原因簡單而忽視了它。一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發(fā)生，而且會經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。所以對待錯誤一定要“善待”、“嚴逮”。只有這樣，錯誤才會越來越少。用好錯題檔案本不僅能使學生準確地把握知識點及概念點，改善粗心大意的現(xiàn)象，還能提高思維品質(zhì)、改正粗心的毛病，準確理解知識、迅速提升學習成績。 4、借助“錯題檔案本”可以架起師生交流的橋梁一般來說，學生是難以面對面向老師敞開心扉的，有的學生在錯題檔案本上寫出了自己內(nèi)心的煩惱，老師在批閱時，可以在錯題檔案本上寫出老師的見解，對學生進行“心靈的溝通”，化

5、解他們的憂愁。對于學生來說，這樣既可以避免面對面的尷尬，又可以緩解自身的思想壓力、輕裝前進、以更飽滿的精神狀態(tài)投入學習；對于老師來說，有利于更深入地了解學生，尋找更有效的教育方法，避免教育的盲目性。這樣，既能體現(xiàn)老師對學生的尊重和關(guān)心，也讓學生感覺到師愛的溫暖，從心理上更容易接受教師的教育，激發(fā)出高昂的學習激情。二、認識和使用存在的誤區(qū)在多年的教學中我一直要求學生建立錯題檔案本，收到了一定的效果，同時也發(fā)現(xiàn)有些同學在認識和使用上存在一些誤區(qū)。誤區(qū)1：認為建立錯題檔案本太耽誤時間，沒有用，題目明白了就行了，花時間整理錯題還不如多做幾道題。誤區(qū)2：應(yīng)付老師，老師查就隨便找?guī)椎李}寫在本子上，不查就不

6、寫。誤區(qū)3：重數(shù)量，輕質(zhì)量。只要是錯題就整理下來。錯題整理了一大堆，成績提高不明顯。誤區(qū)4：重改錯，輕分析。只是把題目的正確答案寫在錯題檔案本上，沒有錯因分析或者錯因?qū)懙眠^于簡單，不能寫出做錯題的實質(zhì)性原因，只是寫“馬虎了”“粗心了”等等。誤區(qū)5：重整理，輕應(yīng)用。錯題按要求整理得很好，但不能正確使用，不能發(fā)揮其功效。那么如何避免以上誤區(qū)，建立質(zhì)量高而又實用的錯題檔案本呢？在此談一下自己的看法。一、 教學生如何建立“錯題檔案本” 1、選擇糾錯的重點。錯題整理應(yīng)該有的放矢，不能把所有錯題都整理下來，對于一些識記性的錯誤和一些涉及應(yīng)試技能技巧導致的失誤，就在試卷或作業(yè)紙上進行訂正，沒有必要整理下來。

7、應(yīng)該重點對那些規(guī)律方法性比較強，又易出錯的知識點和容易思維阻塞的知識點進行整理，每天整理的錯題數(shù)量不宜多，一般每天每科整理12個題就可以了。2、明確錯題的考點。訓練找出錯題的考點，有利于提升審題能力和提取信息的能力。錯題考查的知識點，同學們應(yīng)做到心中有數(shù)，并在錯題檔案本中一一羅列出來。 3、找出知識的盲點。對錯題的錯因應(yīng)進行重點診斷，找出錯題考點知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)(即盲點)，并用色筆在錯題檔案本中做出醒目標志。 4、鏈接相關(guān)知識點。糾錯固然重要，領(lǐng)悟提高和知識遷移更加重要。同學們對該錯題考點相關(guān)的知識點進行聯(lián)系，形成完整的知識體系；對解題思路進行整理，形成規(guī)律；對同類的題型進行歸類，實現(xiàn)知識遷

8、移，以求事半功倍。5、列出解題注意點。俗話說：“吃一塹，長一智?！睂W生應(yīng)針對錯題的考點、盲點、知識點鏈結(jié)以及應(yīng)試技巧等方面的問題，切實提出幾項注意點，務(wù)求糾錯必盡，防止今后再發(fā)生類似錯誤。二、教學生如何設(shè)計“錯題檔案本” 可參考以下圖示：時間： 年 月 日原題：錯解：錯誤原因(種類)：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因：錯誤知識點：比如：第一次工業(yè)革命、經(jīng)濟全球化等同類錯誤： 正解：其它解題思路寫出答題的方法和技巧等。 以上就是錯題檔案本的完整格式。錯題檔案本，每頁設(shè)計可用上述模式，并且錯解、正解、錯因分別用不同顏色的筆書寫，做到美觀、大方、顯明。為節(jié)省時間

9、，沒必要把題目一字不漏地抄寫下來，可以簡寫，只要自己能看懂，有的甚至畫個示意圖即可，還可把原試卷上的典型錯題剪下，貼于錯題檔案本上。整個錯題檔案本上的題號，可從題號1開始一直排下去；建立完一個錯題檔案本后，可以在錯題檔案本的前面再建立一個目錄，這樣方便查閱。三、教學生如何利用“錯題檔案本” 1.經(jīng)常閱讀 錯題檔案本的主要目的是培養(yǎng)學生的良好學習習慣，做到“同一個錯誤不能犯兩次”。為此，我要求學生在每周或兩周一次閱讀一下錯題檔案本，特別是在單元總結(jié)和考試之前，對錯題再做一遍，這樣經(jīng)?！皽毓手e”、持之以恒，在今后遇到同類習題時，學生會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤，從而避免再犯。久而久之，會使學生形成

10、良好的學習習慣，提高思維品質(zhì)，成績會有大幅提高。 2、知識拓展 除了記錄、總結(jié)錯題外，我還指導學生拓寬錯題檔案本的收集范圍。一是把課上沒聽懂或模糊的知識點寫在錯題檔案本上，以便請老師解答；二是積累一些取材典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習題，以開拓思路，提高解題能力。三是可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，給自己出幾道題目，考察自己對改錯后的知識的理解程度。3、相互交流 學生是有差異的個體，加上基礎(chǔ)不同，每位學生所犯的錯誤也有差異，總結(jié)反思的深度、廣度也存在著差異，通過交流錯題檔案本，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，揚長避短，以此警示自己不犯同類錯誤，達到更深刻地理解所學知識的目的，從而

11、提高練習的準確性。 四、 讓學生養(yǎng)成持續(xù)利用“錯題檔案本”的習慣 對錯題檔案本的利用，許多學生的通病是：虎頭蛇尾，不能堅持一貫地使用錯題檔案本。為此，我采取了如下措施： 1.明確目的，熱心鼓勵 我明確告訴學生，用錯題集，表面上看是增加了麻煩，實際上是為以后減少了更多麻煩，還可以減少錯題，提高做題效率，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高成績。明確目的，知道好處后，學生的自覺性有了提高。一段時間以后，大多數(shù)學生能夠正確高效利用錯題檔案本。針對學生錯題的改正情況，我在錯題檔案本上寫上不同的評語進行鼓勵，如“做得真不錯”“希望你繼續(xù)努力”“以后可不要再這樣粗心了”“審題可要仔細吆”等等，這樣既改了作業(yè)，又對學生

12、進行了鼓勵，起到了良好的教育教學效果。2.抓緊抓實，持之以恒 一開始，我就對學生錯題檔案本的利用進行監(jiān)督，按要求嚴格督查，要求學生要有耐心、有毅力、持之以恒，一定要做到：正確的要強化，錯誤的要校正。針對學生完成情況進行獎懲。經(jīng)過一段時間的不懈堅持，學生嘗到甜頭后，就會懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理，深切地體驗到：及時分析整理錯題很有用處。同時，我還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯題，從而培養(yǎng)了學生良好的做題習慣。 3.指導方法，訓練思維 收閱錯題集時，我總要總結(jié)歸納出不同學生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因，細心分析每個學生的錯題特點，對癥指導

13、培養(yǎng)解題能力。每周末上一節(jié)“錯題反思課”，變反思錯題為弄懂錯題。既使學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，幫助學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。這樣既對學生指導了學法，又訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現(xiàn)象。 實踐證明，錯題檔案本的高效、巧妙利用，既能提高學生學習的興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣、提高學習效率，又能擴大老師對學生的了解、優(yōu)化師生關(guān)系、提高教學質(zhì)量，達到了事半功倍的效果，確實是一個值得推廣的做法。 作者簡介：丁家富，男，現(xiàn)年40歲，泊里鎮(zhèn)中心中學擔任教科室主任，中學一級教師，本科，青島大學畢業(yè)。2000年被評為首批“膠南市骨干教師”；2007年被評為膠南市

14、優(yōu)秀教師。本人承擔青島“十一五”規(guī)劃課題農(nóng)村初中學生發(fā)展性研究的策略的課題研究。參加上級組織的各種論文評選20多次，獲得一等獎15篇，在不同級別的刊物發(fā)表論文20多篇。具體情況如下：讓“研究性學習”走進學校德育工作在2004年第12期青島教育上發(fā)表；讓教師的工作“學習化”在2008年第2期重慶大學繼續(xù)教育上發(fā)表。讓課堂充滿微笑在2008年第3期教學隨筆上發(fā)表；“星期一”現(xiàn)象的原因與對策在2008年第11期教學隨筆上發(fā)表；教育科研如何促進學校發(fā)展在2008年總第187期中國教育學刊上發(fā)表；莫讓學校教育科研變味在2008年第4期總第96期寧夏教育科研上發(fā)表；我把那鈴聲“下載”在2008年12月16日現(xiàn)代教育導報綜合版上發(fā)表；教育科研的“怪味”思考在2009年2月19日現(xiàn)代教育報上發(fā)表；新課程呼喚真實的課堂在2009年第1期教育科學論壇上發(fā)表；班主任工作中的七個不等式在2009年第2期班主任雜志上發(fā)表。讓多媒體輔助教學走進歷史新課程在2009年第4期總第84期中國信息技術(shù)教育上發(fā)表；學校心理健康教育之我見在2009年第3期中小學心理健康導航上發(fā)表做個有個性的教師在2009年第1期基礎(chǔ)教育改革論壇上發(fā)表。莫讓教學反思失真在2009年第10期教育科