教師的評(píng)價(jià)與幼兒的成長(zhǎng)

1、教師的評(píng)價(jià)與幼兒的成長(zhǎng) 在教育中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用， 許多 看似無(wú)關(guān)緊要的評(píng)價(jià)可反映出教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)水平。 看到過(guò)這樣一個(gè)教育活動(dòng)： 教師在黑板上畫(huà)了一條小河， 又畫(huà)了 幾棵大樹(shù)和一片草地，然后拿出小兔子、小鴨子、小猴子圖片， 請(qǐng)孩子們?yōu)檫@些“小動(dòng)物”找家。 有一個(gè)小男孩把小兔子圖片放 到了“小河”里，把小鴨子圖片放到了“草地”上， 把小猴子圖 片放到了“空”中，結(jié)果引來(lái)孩子們的哄堂大笑。請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下， 如果是您，這時(shí)您會(huì)怎么做？讓我們來(lái)看下面可能的兩種情景： A老師這樣問(wèn)這個(gè)小男孩：“你知道大家為什么笑你嗎？” 不等小男孩回答，她就轉(zhuǎn)向其他孩子： “有沒(méi)有小朋友愿意幫助

2、 他？”許多小朋友紛紛表示愿意幫助他。 一個(gè)小女孩走上來(lái)，不 假思索地把小兔子圖片放到了“草地”上， 把小鴨子圖片放到了 “水”里，把小猴子圖片放到了“樹(shù)”上， 立即引來(lái)全班幼兒的 掌聲。為了強(qiáng)化這一“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師接著問(wèn)大家：“她放得 對(duì)不對(duì)呀？”孩子們異口同聲地回答：“對(duì)！”教師繼？m鼓勵(lì) 道：“來(lái)，我們給她豎一豎大拇指，一起說(shuō)一一棒！棒！你真棒！” 然后，教師轉(zhuǎn)過(guò)身子和顏悅色地對(duì)這個(gè)面露尷尬色的小男孩說(shuō)： “你現(xiàn)在知道答案了吧？以后要記得動(dòng)腦筋哦！” 這個(gè)教育情景看上去似乎很美，但也許大家都看得出存在諸 多問(wèn)題。首先，教師以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為重，試圖教會(huì)孩子有關(guān)知 識(shí)，卻并不關(guān)注幼兒的心理

3、感受和思維過(guò)程。其次，教師缺乏對(duì) 幼兒的傾聽(tīng)和理解。 再次，教師不考慮“讓全班小朋友幫助小男 孩”的做法對(duì)小男孩的自信心和自尊心會(huì)產(chǎn)生什么負(fù)面影響， 也 沒(méi)充分考慮自己的評(píng)價(jià)方式是否適宜。 B 教師則如是說(shuō)道： “小朋友們先不要笑哦， 明明小朋友（這 里教師一定會(huì)提及他的名字） 這么放也許有他的道理呢， 說(shuō)不定 這其中有一個(gè)有趣的故事呢！ 明明， 能不能給我們講講這有趣的 故事？”受到教師的鼓勵(lì)， 明明繪聲繪色地講起來(lái)： “小兔子看 見(jiàn)小鴨子在河里很涼快的樣子， 也跳了下去， 小鴨子看見(jiàn)小兔子 因不會(huì)游泳快要淹死了，就跑上岸來(lái)喊人救他，于是，猴子就從 樹(shù)上跳下來(lái)救小兔子了！ ”聽(tīng)了這個(gè)故事，

4、教師和小朋友們情不 自禁鼓起掌來(lái)。應(yīng)該說(shuō)， B 教師和小朋友的掌聲是對(duì)明明很好的 激勵(lì)。這位會(huì)被“標(biāo)準(zhǔn)答案型教師”視為“不愛(ài)動(dòng)腦筋”的明明 恰恰被證明是最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的。 接著， 明明的故事還可能會(huì)引發(fā)教 師生成如下的活動(dòng)：“哦，小猴子跳下來(lái)了，那接著呢？”明明 會(huì)興致勃勃地繼續(xù)編他的故事， 教師和其他孩子也可能會(huì)加入到 故事的續(xù)編中來(lái)。大家可能會(huì)按照自己的想象重新擺放起圖片， 創(chuàng)編起新故事來(lái)。可以看到， B 教師在著力引導(dǎo)幼兒將教學(xué)過(guò)程 變成一段探索之旅，這真是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的教育情景。 是的，這才是真正的教育。 開(kāi)展這樣人性化、 智慧化的教育， 需要教師擁有先進(jìn)的教育理念、 專(zhuān)業(yè)的思維方式。 要以幼兒為本， 要善于傾聽(tīng)幼兒的心聲， 善于了解幼兒獨(dú)特的想法， 努力讀懂幼 兒。他們重視對(duì)幼兒個(gè)性和獨(dú)立性、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他 們善于與幼兒建立良好的關(guān)系， 讓幼兒在接納的情感關(guān)系中發(fā)揮 自己的天性和潛力，他們重在激勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 以上兩個(gè)教育情景告訴我們：面對(duì)幼兒，我們?cè)撟髟鯓拥脑u(píng) 價(jià)、為什么