教育的“小”與“大”

1、教育的“小”與 在我多年的教育生涯中，時(shí)常在“小”與“大”中糾結(jié) 徘徊。最初是懷有對(duì)“大”的渴慕：以“大理論”為目標(biāo)，朝向 “大理想”“大愛(ài)心”“大境界” “大智慧”，以及由此而來(lái)的 “大教育”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)一味的“大”，難免失之于玄虛空洞，難 以落地。轉(zhuǎn)而關(guān)注“小”，如做人做事做學(xué)問(wèn)中的“小要求”、 課堂變革中的“小細(xì)節(jié)”、 學(xué)校文化建設(shè)中的“小事例”等。 如 此轉(zhuǎn)向來(lái)自一次醒悟：無(wú)論是大理論，大教育，還是大教學(xué)，都 是靠無(wú)數(shù)個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)支撐的。 尤其是“教育”這個(gè)大事業(yè)， 始終 需要無(wú)數(shù)個(gè)微小的細(xì)節(jié)和事件來(lái)打底。 一旦“小”和“大”變成眼光，自然也會(huì)轉(zhuǎn)向其他人和 事，包括作為教育之人的教師和作為

2、教育之地的課堂。雖然我過(guò) 去是初中教師，但相對(duì)而言，近些年接觸的小學(xué)教師更多一些， 對(duì)這個(gè)群體的生存狀態(tài)有較多的理解和感悟。我發(fā)現(xiàn)，人們常常 有意無(wú)意間用“小”的眼光看“小學(xué)教師”，“大學(xué)”教師和社 會(huì)大眾，往往用俯視的姿態(tài)反襯自我的“高大”，施之以恩賜般 的同情之眼：他們不過(guò)是一些整日陷在娃娃堆里， 教著最淺顯的 知識(shí)和道理的教師。家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)教師的“尊重”，不少也帶有 功利性的目的，希望用對(duì)教師的“尊重”換來(lái)對(duì)自己孩子的“看 重”或“另眼相看”，這樣的尊重似乎與“知識(shí)” “智慧”“能 力”“地位”無(wú)關(guān)。小學(xué)教師自己也習(xí)慣性地自我貶抑：“我” 不過(guò)是一個(gè)“小學(xué)”教師罷了， 成天圍繞著孩子，

3、做的都是細(xì)碎 繁雜的事情。 諸如此類(lèi)的看法，都把小學(xué)教師“看小”了?！靶W(xué)” 的命名無(wú)非源于其面對(duì)的是“小學(xué)生”， 小學(xué)教師就是教“小學(xué) 生”的教師， 僅此而已。 但“看小”小學(xué)教師的眼光依然值得警 惕和反省?！靶　焙汀按蟆敝?，不在職業(yè)、身份和地位，在于 從事職業(yè)的方式和能力， 在于從業(yè)者的積累、 視野、格局和胸懷。 教育之大小，課堂之大小，與教育的場(chǎng)所、空間和面對(duì)的學(xué)生年 齡無(wú)關(guān)，但與教師的精神品質(zhì)有關(guān)小學(xué)教師完全可以“大” 起來(lái)，但也容易陷于“小”的境地而難以自拔。 當(dāng)教師在課堂上只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)學(xué)生， 眼光只投注到教室 里的角角落落的時(shí)候，教育就“小”了 ; 當(dāng)教師能夠盡可能面向 全體學(xué)

4、生，充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極性的時(shí)候，教育就“大”了。 當(dāng)教師的心思只是放在本班的學(xué)生，及自己的教學(xué)時(shí)，教育就 “小”了 ; 當(dāng)教師在了解本年段學(xué)情的同時(shí)，也能回溯到前段， 考慮如何在前段教學(xué)的基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展，還能面向后段， 思考今天的教學(xué)如何為學(xué)生進(jìn)入后續(xù)階段做鋪墊、 打基礎(chǔ)， 教育 就“大”了。當(dāng)教師終日只圍繞著一本教材，幾本教參教輔，其 他一概不看不問(wèn)時(shí)，教育就“小”了 ; 當(dāng)教師能夠拓展視野，盡 可能擴(kuò)大閱讀的廣度和深度， 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)， 教育就“大”了。 當(dāng)教師只關(guān)注操作策略、技巧和方法，視任何理論為抽象、空洞 和無(wú)用，只會(huì)用經(jīng)驗(yàn)的方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教育就“小”了 ; 當(dāng)教 師意識(shí)

5、到理論的價(jià)值，并且學(xué)會(huì)用理論的方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)時(shí)， 教育 就“大”了。當(dāng)教師只是一味地抱怨環(huán)境， 變成以吐槽為生活方 式時(shí)，教育就“小”了 ; 當(dāng)教師能夠從憤怒走向發(fā)憤和奮發(fā)有為， 努力用自己哪怕是微小的行動(dòng)改變， 竭力讓自己的忙碌變成有效 率、有品位、有創(chuàng)造和智慧，更有成長(zhǎng)和發(fā)展的忙碌時(shí)，教育就 “大”了 教育的小和大，與教育者的參照系，如“比較對(duì)象”的選 擇很有關(guān)系。一位身處偏遠(yuǎn)之地的小學(xué)教師， 如果能夠以遠(yuǎn)在異 域的某位名師大家作為參照學(xué)習(xí)的對(duì)象， 他的教育，他的人生就 大起來(lái)了。反之，即使身在繁華的所謂“國(guó)際大都市”的小學(xué)教 師，時(shí)時(shí)處處與本校、本區(qū)的某位教師較勁比較，他的格局就小 了，他的教育和人