普通高校音樂課堂教學評價現狀分析

1、普通高校音樂課堂教學評價現狀分析作為音樂課堂教學的指揮棒和晴雨表， 音樂課堂教學評價一 直是整個音樂課堂教學過程中最為敏感的一個環(huán)節(jié)， 這是因為它 既是課程設計與實施的終點， 又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展 的起點。音樂課堂教學評價直接影響著音樂課堂教學中教師的教 學方式、學生的學習方式乃至音樂教育的宏觀思想和音樂教育政 策的制定和操作， 好的教學理念能否真正在課堂上得到體現也在 很大程度上受到音樂教學評價方式的左右。 可以說， 課堂評價是 整個課程系統(tǒng)工程登高臨遠的有力支點。 近年來有關音樂課堂教 學評價的理論研究、改革與實踐很多，也取得了一些成績，但不 容忽視的是， 在音樂課堂教學評價中仍

2、舊存在一些問題， 本文旨 在探究音樂課堂教學評價中存在的問題， 以期為下一步深入研究 音樂課堂教學評價改革對策提供理論基礎。1 教學質量評價缺乏明確的指導思想 音樂課堂教學質量評價是為了督促音樂教師對其課堂教學 的過程進行思考，從而發(fā)現問題，積極改進課堂授課的方法，提 高音樂課堂教學授課水平和音樂教育教學質量， 使音樂學科與專 業(yè)的發(fā)展水平得到提高。 評價指導思想出現偏頗主要包括兩個方 面：第一，一般高校教學管理部門認為評價就是對教師進行考察 和考核，只是注重評價的管理作用而忽視了評價對教師成長的促 進作用。第二，目前的評價只看重學生最后對教師的評價結果， 不重視教師施教過程中的教學行為， 同

3、樣不可能達到提高音樂課 堂教學質量的效果。2 教學評價方式單一 當前音樂教學的評價主要以考試的方式進行，筆試或器樂、 聲樂、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學 生評分的做法卻不變， 這樣的教學評價方式決定了教學評價結果 對客觀真實反映的局限性。 比如鍵盤考試往往用一兩首曲子作為 考試題目， 這些曲子一般來自教材或鍵盤經典曲目， 根據學生演 奏曲目的情況評價學生的學習。 這樣， 有的學生演奏古典曲目效 果很好， 但鋼琴的即興伴奏能力不理想。 有的學校根據學生的學 習情況分班， 按照考試結果認定教師的工作業(yè)績。 由于評價結果 很難全面客觀地反映教學過程及教學效果， 有礙反饋調節(jié)功能

4、的 發(fā)揮，導致學生不能綜合全面發(fā)展能力， 個性化發(fā)展也受到影響。3 評價主體單薄在音樂課堂教學質量的評價中， 評價主體（評價者） 的選 擇至關重要。音樂課堂教學質量評價主體解決的是“誰評”問 題。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學質量評價中， 評價主體一般有三類： 同行教師評課、管理者評課、教學督導評課。一般說來， 教師 的同行評課，專業(yè)性比較強， 能夠為被評教師的自我發(fā)展提供 有用的建議， 但實踐證明這種評價結果往往會受到教師之間感情 因素的影響。管理者對評價標準掌握較好， 但往往只能憑一、 兩次聽課， 就做出評價， 對教學過程缺乏全面了解； 也不可 能熟悉每門音樂課程的教學特點， 評價有可能更注重從管理

5、角 度出發(fā)， 評價結果也可能難以公允客觀。教學督導具有豐富的 教學經驗、管理經驗， 能比較客觀地評價音樂課堂教學質量。 但督導評價也只能采取抽查聽課形式， 信息來源少， 僅憑幾次 聽課結論同樣可能不夠準確。 有很多高校還未開展學生評教和自 評， 或雖然開展了學生評教， 但學生評價的結果并未引起學校 高度重視， 這就使得最終的評價結果比較片面， 有時甚至失之 公允。要保證音樂課堂教學質量評價的公正和有效， 必須確保 評價主體人員構成的客觀性。4 評價目的帶來負面影響音樂教學評價， 就其目的不同， 通常可分為“形成性評價” 和“總結性評價”兩種類型。 形成性評價即通過診斷教學方案或 計劃、教學過程

6、與活動中存在的問題， 為正在進行的教學活動提 供反饋信息， 以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。 國 外的音樂課堂教學質量評價之所以能取得成功， 與他們重視評價 的形成性功能分不開。 而我國進行的音樂課堂教學質量評價， 則 更重視評價的總結性功能， 且管理者常常將這些評價結果用于教 師的人事管理。 由于我國高校的人事制度不完善， 音樂課堂教學 質量評價往往給教師造成“挨整”的感覺， 從而產生較強的抵觸 情緒，使評價難以收到預期的效果。5 評價結果反饋不及時、不全面大多數高校學生評教的時間是在期末考試前兩周內進行， 評教數據的整理、分析、結果核查需要一段時間，一般是開學后公 布，有些高校要將評估結果編印成冊需要的時間更長，這樣評價結果的反饋就不及時。由于好多教師在假期中要準備下一學期課 程，等到開學后才能知道上學期評教結果， 這樣對改進教師教學 的作用就大打折扣。一些高校反饋的評價信息不全面， 只是從幾 個大的方面如教學方法、教學內容、教學手段等給出得分情況， 對教師而言可讀的信息并不多。隨著高等教育改革的不斷深入， 各級各類的教育教學質量評 價機制和管理制度也將進一步得到完善和發(fā)展，并在促進教育教學質量提高中發(fā)