淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素——兼及對(duì)內(nèi)地課程改革的若干反思

1、淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個(gè)要素 兼及對(duì)內(nèi)地課程改革的若干反思作者：鐘作慈 楊德軍 關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和策略，學(xué)者們近來(lái)形成了一定的共識(shí)：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)，二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律，三是有效教學(xué)要能滿(mǎn)足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求，四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)者進(jìn)一步提出了對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的再界定，即有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。 這些認(rèn)識(shí)與目前許多教師，甚至研究者

2、在還沒(méi)有搞清有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義之前，就急于提出有效教學(xué)的兩維度標(biāo)準(zhǔn)、1015個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)、8個(gè)方面技巧，乃至分解為幾環(huán)節(jié)、幾步驟的xx有效教學(xué)法相比顯然清醒了許多，也更為科學(xué)。但是一種教學(xué)理念的提出，必然意在影響教學(xué)實(shí)踐。因此，必須在理清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐提出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可操作的辦法。本文試結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)提出一些看法，供參考。 一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解 應(yīng)當(dāng)明確，有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”

3、之爭(zhēng)的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)，期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。 傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。 比較有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾，都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含教學(xué)要遵循規(guī)律。只不過(guò)有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更

4、側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。那么為什么會(huì)出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢?因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中還有不少教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會(huì)運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)。 問(wèn)題在于，我們絕不能把簡(jiǎn)單灌輸、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象的存在歸結(jié)為“是把教學(xué)定義為傳授知識(shí)、講學(xué)或講課所致”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)定義并非如此。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和長(zhǎng)期存在，恰恰是對(duì)教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不到位，在教學(xué)實(shí)際中沒(méi)有真正體現(xiàn)教學(xué)真正內(nèi)涵的結(jié)果。因此，在研究和推進(jìn)有效教學(xué)的時(shí)候千萬(wàn)不要將其與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來(lái)，以有效教學(xué)全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)，在有效教學(xué)

5、的旗號(hào)下又再鼓吹“教學(xué)就是師生之間的交流”，從而把教學(xué)變成無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)定內(nèi)容的簡(jiǎn)單活動(dòng)，甚至只以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動(dòng)優(yōu)差的唯一指標(biāo)。這些從課程改革起始就屢見(jiàn)不鮮，至今仍在延續(xù)的現(xiàn)象恰恰是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，最終只會(huì)使得教學(xué)變成毫無(wú)意義的學(xué)生自由行動(dòng)，反而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。 在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，中小學(xué)教學(xué)仍然是教師和學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)、為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，使用合乎標(biāo)準(zhǔn)的教材，結(jié)合師生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)而開(kāi)展的共同活動(dòng)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和

6、有效教學(xué)的內(nèi)涵加以綜合可知，學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和師生、設(shè)施的實(shí)際，在規(guī)定的時(shí)間(學(xué)段、課時(shí))內(nèi)，通過(guò)最佳的方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)地，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)，結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和師生的實(shí)際，運(yùn)用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要

7、素出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)總目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國(guó)外特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發(fā)展和文化的差異、不顧基本國(guó)情的不同，盲目對(duì)比、盲目引進(jìn)。如發(fā)達(dá)國(guó)家與中國(guó)教育制度存在差異的根本原因，是社會(huì)保障機(jī)制和教育投入的巨大差別。這在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)是不可比并且難以趨同的。又如發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)內(nèi)地的中學(xué)地理課程設(shè)置完全不同，

8、內(nèi)地的中學(xué)地理課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國(guó)家。離開(kāi)這一前提空談中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的不同和內(nèi)容組織體系與表現(xiàn)方式的不同，是毫無(wú)意義的。在基礎(chǔ)教育課程改革中缺少的恰恰是實(shí)事求是、充分從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)的辯證唯物主義態(tài)度。長(zhǎng)此下去，勢(shì)必嚴(yán)重阻礙改革的深入發(fā)展，使其難以取得實(shí)效。 二、堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來(lái)的一個(gè)重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個(gè)名稱(chēng)的變化，而是有著實(shí)際的意義。如與原教學(xué)大綱相比，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)有著許多新的含義和要求。 1課程性質(zhì)的變化 改變了以往以羅列地理

9、資料(地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等)和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程的三個(gè)落腳點(diǎn)。 2課程目標(biāo)的變化 與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能(實(shí)際上基本限于認(rèn)知能力)的培養(yǎng)、思想道德教育的滲透作為學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的三個(gè)組成要素的做法，而以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)(學(xué)科教學(xué)總目標(biāo))的三個(gè)組成要素。知識(shí)與技能是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基

10、本技能。過(guò)程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)€(gè)人行為和社會(huì)現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準(zhǔn)確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。 3教學(xué)內(nèi)容表述方式的變化 改變了以往在教學(xué)大綱中詳細(xì)列出知識(shí)點(diǎn)(具體到每個(gè)地名)以及學(xué)生掌握每一知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)層次(識(shí)記、理解、運(yùn)用)的表述方式，而以?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程以后所應(yīng)當(dāng)發(fā)生的基本的行為變化和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方式與內(nèi)容，具體的知識(shí)和技能內(nèi)容則隱含在行為變化標(biāo)準(zhǔn)之中，不再羅列知識(shí)點(diǎn)。 4實(shí)施建議的變化- 課程

11、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于多種教學(xué)方式的選擇、地理信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等有了新的或更充分的闡述。 要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。又如將學(xué)生的行為變化過(guò)程簡(jiǎn)單化，對(duì)于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，

12、而沒(méi)有循環(huán)和提高的過(guò)程，實(shí)際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。還有選擇教學(xué)方式缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生與設(shè)備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時(shí)間用于討論和有多少時(shí)間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡此種種，都說(shuō)明不少教師誤以為學(xué)科教學(xué)只是無(wú)目的、無(wú)任務(wù)、無(wú)基本要求的“活動(dòng)”，以致教學(xué)十分隨意。長(zhǎng)此以往，何談?dòng)行Ы虒W(xué)呢? 當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)也存在某些不足，同樣影響著中學(xué)地理有效教學(xué)的實(shí)施。 三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)選用教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化- 中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，諸如啟發(fā)講授式、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式又都可以

13、與信息技術(shù)有效結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。 1講授式，也稱(chēng)講解接受式、“先行組織者”。其基本程序是： 第一階段，講解現(xiàn)行組織者，即闡明教學(xué)目標(biāo)。用學(xué)生已知的概念、術(shù)語(yǔ)、原理，以恰當(dāng)?shù)年U述和類(lèi)比強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生記憶新信息的能力給出實(shí)例給出背景，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。 第二階段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料。教師提出相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和“先行組織者”聯(lián)系起來(lái)。 第三階段，強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)。運(yùn)用整體綜合的原則把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)確立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的批判態(tài)度，澄清疑問(wèn)。 科學(xué)的講授是把講解的重點(diǎn)放在“先行組織者”，也就是

14、概念、術(shù)語(yǔ)、原理，以及與原有知識(shí)的聯(lián)系方面，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容。為理解概念、術(shù)語(yǔ)、原理，為建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師必須補(bǔ)充講授那些在教材中沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容，必須深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，必須時(shí)時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣和啟動(dòng)學(xué)生的思維。因此，科學(xué)的講授是與“滿(mǎn)堂灌”、“照本宣科”完全不同的。講授式適于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)學(xué)生掌握較難理解的知識(shí)，教學(xué)效率較高。 2探究式，也稱(chēng)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題解決”、“科學(xué)探究”等。其基本程序是： 第一階段，使學(xué)生明確需要調(diào)查、探究的問(wèn)題范圍以及所要使用的方法。 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生找出調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。 第三階段，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，

15、嘗試提出解決問(wèn)題的思路和方案。 第四階段，組織學(xué)生收集資料，分析和整理資料，得出結(jié)論并在調(diào)查、探究的基礎(chǔ)上得出一致的結(jié)論，還要加以驗(yàn)證。 探究式教學(xué)方式仍然有明確的教學(xué)目標(biāo)，但主要不是靠教師的講授來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和提供的的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問(wèn)題，提出個(gè)人的疑問(wèn)和見(jiàn)解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過(guò)程中，也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于較難理解的知識(shí)和較難掌握的技能，其教學(xué)效率不如講授式。 3討論式

16、也稱(chēng)“法理學(xué)的探究”。其基本程序是： 第一階段，給學(xué)生提供資料和事實(shí)。 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定資料和事實(shí)中涉及的觀點(diǎn)、價(jià)值取向、政策等。 第三階段，引導(dǎo)學(xué)生就資料和事實(shí)表明看法，闡述立場(chǎng)及理由。 第四階段，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度彼此質(zhì)疑。 第五階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確看法，穩(wěn)固立場(chǎng)。 第六階段，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場(chǎng)，確認(rèn)立場(chǎng)背后的事實(shí)與假設(shè)是否正確，以及保持這一立場(chǎng)的預(yù)期結(jié)果。 真正的討論式并非在教師的講授過(guò)程中，只用幾分鐘時(shí)間，讓前后左右?guī)讉€(gè)學(xué)生一起考慮并回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識(shí)，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的

17、培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，但所用時(shí)間較多，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率也不如講授式和探究式。 4體驗(yàn)式也稱(chēng)“角色扮演”。其基本程序是： 第一階段分組準(zhǔn)備，明確問(wèn)題，確定角色扮演者，進(jìn)入情境。 第二階段，分析角色，確定表演程序，布置場(chǎng)景。 第三階段，組織觀眾，明確觀眾的觀察內(nèi)容。 第四階段。表演，并對(duì)表演進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。 第五階段調(diào)換表演者，根據(jù)新的理解重新表演，并對(duì)新的表演進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。 第六階段，總結(jié)。 這一方式不是讓學(xué)生隨意表達(dá)觀點(diǎn)，而是以特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式。對(duì)于多種能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成很有效果。由于在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)程度較深，適于圍繞一些綜合性、觀

18、點(diǎn)鮮明的主題展開(kāi)，但所用時(shí)間較多，學(xué)生也要有一定的基礎(chǔ)，所以不宜大量運(yùn)用。 5研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，在新課程中開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程。按照教育部研究性學(xué)習(xí)指南的精神。其基本程序是： 第一階段，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇并確定研究的課題。 第二階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組確定研究方案和進(jìn)行分工。 第三階段，學(xué)生自主開(kāi)展研究。 第四階段，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，教師解疑。 第五階段，學(xué)生提出自己的研究成果并交流研究方法和體會(huì)。 這是一種最為開(kāi)放的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂之外，圍繞一個(gè)課題作較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出自己的結(jié)論。這種方式不看重學(xué)生得出什么

19、樣的結(jié)論，也不看重學(xué)生掌握了多少新知識(shí)，而看重學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)新，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，這種方式利于能力的培養(yǎng)，尤其利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，新課程已有規(guī)定的課時(shí)和要求，既不能由教師包辦代替，更不可能在課堂內(nèi)用大量時(shí)間進(jìn)行。 信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，又都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的，而不是一種單獨(dú)的教學(xué)方式。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工，

20、不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢(shì)學(xué)生無(wú)人組合的情況。 從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡(jiǎn)單地只運(yùn)用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式。不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。 課程改革和有效教學(xué)都不是要以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要根據(jù)各種教學(xué)方式的適應(yīng)性，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。 應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企

21、圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢(shì)必難以在課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。地理教育2006.4頁(yè)面功能 【 發(fā)送好友 】 【 聯(lián)系編輯 】 【 字體： 大 中 小 】 【 打印 】 【 關(guān)閉 】 相關(guān)鏈接 我的大學(xué)愛(ài)情觀1、

22、什么是大學(xué)愛(ài)情：大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛(ài)情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛(ài)一直是大學(xué)校園的熱門(mén)話(huà)題，戀愛(ài)和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問(wèn)題。戀愛(ài)關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績(jī)上升；戀愛(ài)關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績(jī)下降。因此，大學(xué)生的戀愛(ài)觀必須樹(shù)立在健康之上，并且樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶?duì)大學(xué)愛(ài)情觀。2、什么是健康的愛(ài)情：1) 尊重對(duì)方，不顯示對(duì)愛(ài)情的占有欲，不把愛(ài)情放第一位，不癡情過(guò)分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓

23、勵(lì)，并以對(duì)方的幸福為自己的滿(mǎn)足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛(ài)情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過(guò)于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛(ài)的情懷，這種愛(ài)情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛(ài)之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛(ài)情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛(ài)可以說(shuō)是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻?ài)情，過(guò)分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛(ài)情中的事，談戀愛(ài)的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說(shuō)忙也會(huì)很忙，但說(shuō)

24、輕松也是相對(duì)會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛(ài)必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中?，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽?ài)，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛(ài)情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他。”大學(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過(guò)多的精力、時(shí)間用于談情說(shuō)愛(ài)浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛(ài)的地位。（2） 樹(shù)林正確的戀愛(ài)觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛(ài)情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛(ài)情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛(ài)情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說(shuō)有愛(ài)而放松了學(xué)習(xí)。 相