新課程下課堂教學(xué)觀察和診斷的理論和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1、新課程下課堂教學(xué)觀察與診斷的理論與技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 這段時(shí)間通過對 課堂教學(xué)的觀察與診斷 的學(xué)習(xí)， 理解了課堂教學(xué)的觀察 與診斷在生物教學(xué)中的實(shí)用性。 如何真正有效地對一節(jié)課進(jìn)行觀察與診斷呢？孔 凡哲教授說的非常好。 他告訴我們作為觀察者要帶著明確的目的及有關(guān)的輔助工 具，直接或間接從課堂情境中收集資料， 并根據(jù)資料做相應(yīng)的研究。 從觀察的角 度收集課堂信息， 判斷篩選有價(jià)值的信息并進(jìn)行整理， 根據(jù)有價(jià)值信息對課堂教 學(xué)的效果、師生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接下來， 我以基因控制生物的性狀為例說說我對這堂課的觀察與診斷。（一）課前準(zhǔn)備1、對教材進(jìn)行分析 明確本節(jié)課的知識(shí)

2、目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀還有教材的重難點(diǎn)。2、對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析了解該班優(yōu)生的分布情況，以及學(xué)生平常上課的活躍程度。3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。（二）課中觀察1、教師指導(dǎo)（1）、導(dǎo)課，教師聯(lián)系前一章的內(nèi) 容與生物圈的發(fā)展、延續(xù)引入新課。（2）、教師指導(dǎo)學(xué)生分析表格內(nèi) 容，使學(xué)生對遺傳與變異有初步的了 解。（3）、教師通過舉例，幫助學(xué)生 理解生物的性狀與相對性狀。2、學(xué)生活動(dòng)（1）、學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)，根 據(jù)已有有知識(shí)開紿對新內(nèi)容進(jìn)行思 考，走進(jìn)新課堂。（2）、學(xué)生討論、分析表格的內(nèi) 容，最后總結(jié)出遺傳與變異的基本概 念。（3）、學(xué)生通過觀察、思考、分 析問題來理解性

3、狀與相對性狀。（4）、教師講解轉(zhuǎn)基因超級(jí)的鼠 驗(yàn)過程并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析， 最后總結(jié)出基因控制生物的性狀。（5）、教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。（4）、認(rèn)真聽教師的講解并從實(shí) 驗(yàn)中得出結(jié)論基因控制生物的性 狀。（5）、學(xué)生邊聽教師講邊回顧本 節(jié)課的內(nèi)容。（三）課后診斷分析（1）教師反饋觀察診斷。 1、教師的引導(dǎo)與反饋： 對于學(xué)生處不作出的粗糙、 不完整的回答， 教師應(yīng)該提供適時(shí)的反饋， 使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解區(qū)域豐滿與 完善。有哪些類型？各種類型的特點(diǎn)是什么？適應(yīng)什么場合、 什么對象？對學(xué)生 學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？ 2、學(xué)生回答和教師反饋之間的關(guān)系 :a 學(xué)生給出正確、 快捷、 肯定的地回答。 b 回

4、答正確，但是在回答過程中不肯定、表現(xiàn)出猶豫。這是教師 給與積極反饋很重要，首先進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化（好、正確），然后解釋學(xué)生回答猶 豫的內(nèi)在原因 （解釋為什么回答問題時(shí)表現(xiàn)出不肯定） ，接著重申支持正確答案 的相關(guān)事實(shí)、規(guī)則等。 c 粗心而回答錯(cuò)誤 . 知道答案卻由于考慮不周而回答錯(cuò)誤， 如果教師挖苦、諷刺、懲罰，會(huì)更容易出現(xiàn)這類答案，職責(zé)和批評(píng)不能使學(xué)生敗 退回答問題是粗心大意的壞習(xí)慣。 正確的方法是立即轉(zhuǎn)向下一個(gè)同學(xué)， 引出正確 答案。d缺乏知識(shí)而回答錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的開始階段容易犯這種錯(cuò)誤。教師反饋不能滿足于給出正確答案，而是提供暗示、引發(fā)思考、轉(zhuǎn)變提問方式、 降低問題難度，最后引出學(xué)

5、生獨(dú)立思考做出正確答案。 3、設(shè)計(jì)一個(gè)教師反饋和 觀察評(píng)價(jià)表。（2）思維教學(xué)觀察診斷：培養(yǎng)高品質(zhì)的教學(xué)行為；觀察點(diǎn)：尋找教師進(jìn)行 高品質(zhì)思維能力教學(xué)的例子； 在教學(xué)中有沒有出現(xiàn)高品質(zhì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)、 教師怎 樣指導(dǎo)、通過什么途徑； 高品質(zhì)思維能力產(chǎn)生的跡象、 描述觀察到的學(xué)生高品質(zhì) 思維能力的水平、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所采用的思維模式并簡略記錄其思維步驟、 記錄學(xué)生如何從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、教師如何指導(dǎo)。（3）教師表揚(yáng)行為觀察診斷 ; 根據(jù)表揚(yáng)的效果可以把表揚(yáng)分為三類：沒有 對學(xué)生的行為構(gòu)成影響、 對學(xué)生的行為構(gòu)成了很小的影響、 對學(xué)生的行為構(gòu)成很 大的影響并進(jìn)一步促進(jìn)本行為的出項(xiàng)。 無意義的口頭表揚(yáng)：

6、 過于頻繁地表揚(yáng)會(huì)使 學(xué)生麻木不仁、 溢美之辭學(xué)生會(huì)感到受之有愧。 有意義的口頭表揚(yáng)： 有意義的表 揚(yáng)與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)存在著密切聯(lián)系。 告訴學(xué)生回答正確并說明回答正確的原因 （教師即時(shí)性的反饋指導(dǎo)、學(xué)生仔細(xì)嚴(yán)密的邏輯思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)教材）、講解得 出答案的思路。 要使表揚(yáng)有效， 教師應(yīng)該做到： 1. 在期望的行為發(fā)生后立即給與 表揚(yáng)。2.對突出的特殊性為給與深度表揚(yáng)。 3. 對不同情境下不同的學(xué)生采用不同 的口頭表揚(yáng)方式。 表揚(yáng)原則：1. 在學(xué)生對回答正確與否沒有把握時(shí)給與學(xué)生有意 義的口頭表揚(yáng)十分重要。 2. 教師對學(xué)生錯(cuò)誤回答盡量避免使用懲罰性的語言。 3. 表揚(yáng)必須即時(shí)做出。 4. 表揚(yáng)要

7、與被表揚(yáng)對象的特點(diǎn)相適應(yīng) （如害羞靦腆、不開朗、 外向、喜歡交際） 。教師表揚(yáng)行為觀察記錄表揚(yáng)； 口頭表揚(yáng)在課堂中所占的時(shí)間。 同樣我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表來診斷勞動(dòng)的表揚(yáng)行為。（4）、教師監(jiān)督檢查行為觀察診斷：學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、練 習(xí)時(shí)教師是有進(jìn)行監(jiān)督與檢查， 怎樣進(jìn)行監(jiān)督與檢查？ 1. 課堂作業(yè)時(shí)間不與個(gè)別 學(xué)生交流； 2.粗略（每個(gè)人不多于 1分鐘）檢查少數(shù)學(xué)生（ 13個(gè)）的作業(yè)； 3. 粗略檢查一些學(xué)生（ 48人）的作業(yè)； 4.粗略檢查多數(shù)學(xué)生（ 8 人以上）的作業(yè)； 5. 認(rèn)真（每個(gè)人 1分鐘以上） 檢查少數(shù)學(xué)生的作業(yè)； 6. 認(rèn)真檢查一些學(xué)生的作 業(yè)； 7. 認(rèn)真檢查多數(shù)

8、學(xué)生的作業(yè)。（5）、教師巡視路線觀察診斷（ 6）、課堂管理觀察診斷； 1、安排自然環(huán)境：教室布置、座位安排教室布 置，如環(huán)境布置、座位安排等等，有什么特點(diǎn)？習(xí)活動(dòng)的開展？）學(xué)生的數(shù)量、 教學(xué)資料和儀器設(shè)備。 2、設(shè)計(jì)心理環(huán)境：是否適合學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造、安 全穩(wěn)定的氣氛。 3、教師的熱情和控制：高控制：任務(wù)定向、教師講授、教師權(quán) 威。低控制：學(xué)生自發(fā)活動(dòng)、學(xué)生冒險(xiǎn)行為出現(xiàn)、學(xué)生自發(fā)反應(yīng)。高熱情：運(yùn)用 學(xué)生觀點(diǎn)、運(yùn)用贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、響應(yīng)學(xué)生需要。低熱情：經(jīng)常懲罰、經(jīng)常提醒規(guī)則 程序、批評(píng)呵斥。高控制低熱情：高任務(wù)定向、經(jīng)常使用懲罰和羞辱、缺乏贊揚(yáng) 和獎(jiǎng)勵(lì)或反饋、都是教師發(fā)起活動(dòng)、多數(shù)時(shí)間教師講解。

9、高控制高熱情：經(jīng)常獎(jiǎng) 勵(lì)、不責(zé)難學(xué)生差錯(cuò)、高任務(wù)定向、都是教師發(fā)起活動(dòng)、多數(shù)時(shí)間教師講解。低 控制高熱情：經(jīng)常表揚(yáng)和反饋、無班級(jí)規(guī)則、允許學(xué)生自由活動(dòng)、教師是調(diào)節(jié)人 或參與者。低控制低熱情：經(jīng)常批評(píng)和呵斥、無班級(jí)規(guī)則、學(xué)生隨意叫喊、教師 講話多是為減少過失行為、 教學(xué)缺乏任務(wù)定向、 經(jīng)常因?yàn)檎n堂管理和申斥而推延 教學(xué)。 4、建立課堂規(guī)則和慣例：有什么樣的班規(guī)？是否執(zhí)行班規(guī)？（外顯、內(nèi) 隱）形成課堂慣例：管理慣例；活動(dòng)慣例；教學(xué)慣例；行政計(jì)劃慣例。學(xué)生經(jīng)常 重復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有規(guī)范程序？師生配合是否密切？對良好行為和不良行為是否有恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰系統(tǒng)？對不良行為處理是否影響教學(xué)發(fā)展？占用多少 時(shí)

10、間？（7）、學(xué)生學(xué)習(xí)觀察診斷：情緒狀態(tài) （ 學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí) 情緒飽滿、良好的注意狀態(tài)、 認(rèn)真的學(xué)習(xí)投入、 深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ） 。參與狀態(tài)（全 程參與、全體參與、全身心參與、參與學(xué)、參與教）。交往狀態(tài) （ 傾聽、發(fā)表、 互助、欣賞 ） 。思維狀態(tài)（深度、廣度、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）。生成狀態(tài)（知識(shí)、 技能；能力、智慧；態(tài)度、品質(zhì)）下面舉一個(gè)課堂觀察診斷示例：視角1：學(xué)生參與狀況。視點(diǎn)： 1、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間 30 分鐘。 2、學(xué)生參與的 廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間 21 分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的 6 次?；卮饐栴}與示范 的人數(shù) 72人次。 3、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案 6 次。自行得出結(jié)論 22次?；卮鹩袆?chuàng)意 5 次。主動(dòng)提問與質(zhì)疑 2 次。4、學(xué)生參與的效果：回答問題 正確率 60.7%。紀(jì)律良好。（8）、課堂教學(xué)觀察診斷原則：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升相結(jié)合。宏觀研究和微 觀研究相結(jié)合。定性描述和數(shù)量分析相結(jié)合。觀評(píng)課課堂教學(xué)觀察與診斷既是教研活動(dòng)， 又是科研活動(dòng)； 它在教學(xué)實(shí)踐和 教學(xué)理論之間架起一座橋梁， 因此既是一個(gè)驗(yàn)證理論， 指導(dǎo)實(shí)踐的過程， 也是一 個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。 通過課堂