《毫米的認(rèn)識(shí)》說課稿

1、毫米的認(rèn)識(shí)說課稿一、說教材（一）教材的內(nèi)容 毫米的認(rèn)識(shí)是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元測(cè)量第一課毫米、分米 的認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)。主要涉及毫米這一新概念的認(rèn)識(shí)和厘米這一概念的回顧。（二）教材的地位與作用本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米。 在此之前， 人教版二年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生已 接觸過長(zhǎng)度單位厘米和米， 之后還將學(xué)習(xí)分米和千米等長(zhǎng)度單位， 并逐步對(duì)長(zhǎng)度 單位有一定的感性和理性認(rèn)識(shí)。 教材通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、 主動(dòng)探索， 使學(xué)生初 步認(rèn)識(shí)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位，初步建立“ 1 毫米”的長(zhǎng)度表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀 念。（三）說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） 中的學(xué)段目標(biāo)： 對(duì)于“空 間與圖形”中測(cè)

2、量方面學(xué)生知識(shí)與技能層面需獲得初步的測(cè)量（包括估測(cè)），情 感與態(tài)度層面學(xué)生應(yīng)了解可以用數(shù)和形來描述某些現(xiàn)象， 感受數(shù)學(xué)與日常生活的 密切聯(lián)系。而且這一學(xué)段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程的初 期，但多數(shù)情況下學(xué)生仍以直觀形象思維為主， 比較缺乏抽象思維。 在了解教材 內(nèi)容和地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1. 通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)毫米，初步建立1毫米”的長(zhǎng)度表象，理解 1厘米=10毫米。2. 直觀演示與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。在認(rèn)識(shí)毫米的過程 中學(xué)會(huì)基本幾何測(cè)量的方法，在探索過程中發(fā)展空間觀念。3. 感受到數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)、密切

3、聯(lián)系的。（四）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過分析教材可以得出本節(jié)課的重點(diǎn)是直觀演示與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合， 在活動(dòng) 中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，初步建立 1毫米”的長(zhǎng)度表象，理解1厘米=10毫米。但對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，抽象思維相對(duì)比較薄弱，所以讓學(xué)生形成 “1毫米 ” 的長(zhǎng)度表象是本節(jié)課的難點(diǎn)。二、說教學(xué)法我教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生， 這一階段的學(xué)生處于直觀形象思維向抽象思 維轉(zhuǎn)變初期， 而這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫米對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生而言太過抽象， 較難理 解，所以傳統(tǒng)以講授法為主的教學(xué)方法在此并不適用， 為了更好地完成本節(jié)課的 教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生抽象思維的形成打下基礎(chǔ)，我確定了如下學(xué)習(xí)方法：1 讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。我

4、會(huì)制定一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng) 口，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。2讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú) 立思考，自主探索的能力。3小組合作學(xué)習(xí)法。運(yùn)用四人小組合作討論的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)法必有教法。 根據(jù)說教材中提及的教材獨(dú)特的特點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)情分析， 對(duì) 應(yīng)相應(yīng)的學(xué)法，教法方面我做了如下安排： 1以學(xué)生動(dòng)手為主要手段，多媒體為輔助教學(xué)手段。 2教學(xué)中以學(xué)生為主，教師用啟發(fā)式的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問 題，分析問題，解決問題的能力。3以小組合作學(xué)習(xí)為主，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、討論法等多種方法，結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生 用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)具主要有刻度尺和一枚

5、一元硬幣三、說教學(xué)過程本堂課我分如下四個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。1. 回顧所學(xué)，打下基礎(chǔ)。 2. 合作交流，探求新知。3. 鞏固練習(xí)，靈活運(yùn)用。 4 總結(jié)所學(xué)，明確要點(diǎn)。（ 一 ） 回顧所學(xué)，打下基礎(chǔ)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)的過程， 我首先復(fù)習(xí)二年級(jí)時(shí)學(xué)過的長(zhǎng)度單位厘米、 米。 緊接著復(fù)習(xí)它們之間的進(jìn)率 1米=100 厘米（板書）。最后讓學(xué)生用手勢(shì)表示 1 米、 1 厘米大概的長(zhǎng)度。這主要是讓學(xué)生適當(dāng)估測(cè)，并形成厘米、米的長(zhǎng)度表 象，為之后形成 1 毫米長(zhǎng)度表象這一難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。（二）合作交流，探求新知。1. 對(duì)毫米的引出。我首先讓學(xué)生“估一估”數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高。之后為了驗(yàn)證正確性，讓學(xué) 生“量

6、一量” ，此時(shí)采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量之前我會(huì) 先提出要求， 以求規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)， 要求是讓學(xué)生盡量測(cè)得準(zhǔn)確一點(diǎn)， 為毫米 的引出做鋪墊。接著讓學(xué)生充分交流，都來“說一說” ，針對(duì)學(xué)生測(cè)量的結(jié)果我 提出疑問： 當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí)， 怎么辦？從而引出今天所學(xué)， 一個(gè)比厘 米更小的長(zhǎng)度單位毫米。2對(duì)毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)首先，我會(huì)在課件中呈現(xiàn) 1厘米圖， 同時(shí)讓學(xué)生觀察自己手中的刻度尺， 從 一大格表示 1 厘米遷移出一小格就表示 1 毫米，接著讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)” 1 厘米 中有幾個(gè)小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米二10毫米。之 后讓學(xué)生“讀一讀”此等量關(guān)系，并在

7、理解的基礎(chǔ)上“記一記” 。 3比一比。此環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生初步建立了“ 1 毫米”的長(zhǎng)度表象，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生較 好地完成直觀形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。我首先讓學(xué)生用手比一比 1 毫米和 2毫米大概的長(zhǎng)度， 比劃之后告知 2 毫米 大約有 1 元硬幣那么厚， 并讓學(xué)生拿桌上的 1 元硬幣感受一下 2 毫米的長(zhǎng)度， 在 學(xué)生充分感知并建立 2 毫米長(zhǎng)度表象后再讓學(xué)生來體會(huì) 1 毫米，讓學(xué)生初步建立 “ 1 毫米”的長(zhǎng)度表象。教材中是讓學(xué)生用 1 分硬幣直接感受，但現(xiàn)在市面上 1 分硬幣已經(jīng)不常用了， 為了達(dá)到數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，我這里采用間接感受的方法，采用 1 元硬幣感受 2毫米，在 2

8、毫米基礎(chǔ)上再建立 1 毫米長(zhǎng)度表象， 雖然相比直接感知 更為復(fù)雜，但卻更貼近實(shí)際生活。接著，讓學(xué)生想一想 1 毫米的長(zhǎng)度表象，并在生活中找一找哪些物體測(cè)量時(shí) 需要用到毫米，一起來說一說。在想、找、說的過程中達(dá)到對(duì)毫米表象的鞏固。（三）鞏固練習(xí)，靈活運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)主要是為鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)， 為此，我安排了如下練習(xí)， 從知識(shí) 直接延伸到平面幾何測(cè)量到解決實(shí)際問題到綜合判斷，逐漸深化。1知識(shí)延伸。完成課后練習(xí)“做一做” 。課件中呈現(xiàn)課本中“做一做” 3 題，著重分析第 3題。這組題是對(duì)新知識(shí)的 一個(gè)基本練習(xí)，是新知識(shí)的直接延伸，練習(xí)中應(yīng)注意學(xué)生讀數(shù)方法的多樣化。 2鞏固提高。完成“練習(xí)一”第 2

9、題。此題為基本的平面幾何測(cè)量題。不作過多講解， 只做校對(duì)。要求學(xué)生用毫米為單位量出自己文具盒里物體的長(zhǎng)度，如橡皮的長(zhǎng)度、鉛筆的長(zhǎng)度等，并在組內(nèi)交流。這組題是對(duì)知識(shí)的拓展鞏固練習(xí)，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。3綜合判斷。游戲：眼見不一定為實(shí)（練習(xí)一第 1 題）。 憑眼睛觀察，圖中兩個(gè)圖形哪個(gè)是正方形，哪個(gè)不是。憑估測(cè)判斷之后，讓 學(xué)生再用尺子量一量，看看判斷是否準(zhǔn)確。采用這題主要是為了強(qiáng)調(diào)估測(cè)會(huì)有一定誤差，要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。其 實(shí)這是一題名為游戲， 實(shí)為練習(xí)的題目， 但以游戲的形式呈現(xiàn)相比以練習(xí)題呈現(xiàn) 更具趣味性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。（四）總結(jié)所學(xué)，明確要點(diǎn)。對(duì)本課中突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此過程中，我還會(huì)補(bǔ)充注意點(diǎn)， 讓學(xué)生分清毫米刻度線與厘米刻度線的不同， 以便于正確讀數(shù)。同時(shí)我讓學(xué)生通過對(duì)生活的觀察得出量比較短的物體長(zhǎng)度或者 要求測(cè)量得非常精確時(shí)，可以用毫米做單位。四、板書設(shè)計(jì)由于運(yùn)用了多