小學(xué)語文論文：談在詞語教學(xué)中提升語感品質(zhì)

1、走到文字的背后談在詞語教學(xué)中提升語感品質(zhì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！笨梢?，語感培養(yǎng)對于語文教學(xué)是如此重要。那么什么是語感？語感是指人們面對當(dāng)前的語言事實，調(diào)動已有的語言知識和生活經(jīng)驗等，對語言事實的特點、本質(zhì)及其規(guī)律，聯(lián)系作出迅速的識別、敏銳的調(diào)整、直接的理解和整體的判斷的思維方式。語感素養(yǎng)是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心因素。語感既是學(xué)好語文的重要條件，又是衡量語文水平的的重要標(biāo)志，因此，語文課應(yīng)以提升學(xué)生的語感品質(zhì)為目標(biāo)，而語感品質(zhì)主要體現(xiàn)在語感的豐富性、深刻

2、性、敏捷性和清晰性上。詞語是語言的基礎(chǔ)單位，是文本的眼睛，是字、句、段、篇的紐帶，因此，我想從詞語出發(fā)，談?wù)勗谠~語教學(xué)中提升語感品質(zhì)的策略。一、引導(dǎo)多角度透視，提升語感的豐富性“豐富”一詞有著（物質(zhì)財富、學(xué)識經(jīng)驗）種類多或數(shù)量大的意思。那么“語感的豐富性”也應(yīng)該有類似種類多或數(shù)量大的特性。如果有了豐富的語感，就能對言語所包含的具體語像以及豐富的語意和語情等內(nèi)涵有盡可能多的領(lǐng)悟和把握。反之，則是語感的貧乏性。所謂“言語者言十，聽言者只能感其一”如是也。在詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度透視，促進學(xué)生對言語的感受從貧乏走向豐富，讓學(xué)生從一片綠葉看到無限的春光，由一朵浪花想到廣袤的大海。我在教學(xué)盤古開天地

3、時，從一組組“怎么樣的什么”這樣的偏正短語入手，引導(dǎo)學(xué)生多角度透視，帶領(lǐng)學(xué)生走入了豐富的語感世界，看到了詞語背后廣闊的空間。首先，我引導(dǎo)學(xué)生自讀第四自然段：“小朋友們，天地分開了，可盤古卻倒下了。盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些神奇的變化呢？請你自己讀讀第四自然段，邊讀邊思考?！敝髮W(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答，我將盤古變成的東西用紅色凸顯。接著，我用了四個步驟讓學(xué)生與語言文字之間架起了溝通的橋梁。第一步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色的詞語大都是“怎么樣的什么”這樣的詞語。第二步，我把“怎么樣的什么”前面 “怎么樣的”部分遮住，讓學(xué)生再讀語言文字，體會到了什么。學(xué)生紛紛體會到了語言的蒼白和無味，從而感受到“怎么

4、樣的什么”這些詞語的魅力所在。第三步，我將“怎么樣的”部分用上紅色，“什么”部分用上藍色，集中出示，引導(dǎo)學(xué)生讀出這些詞語的節(jié)奏來。第四步，引導(dǎo)學(xué)生通過想象把詞語讀得美起來。讀著讀著，你能看到詞語背后的畫面嗎？學(xué)生的想象是豐富的，回答更是精彩的，他們的描述和朗讀完全能把大家?guī)У侥莻€情境，有了身臨其境的美妙感受。最后，我適時點撥：“小朋友們，你看到了嗎？那遼闊的大地，那奔流不息的江河?？吹搅藛?？那茂盛的花草樹木，那滋潤萬物的雨露。聽到了嗎？那隆隆的雷聲。這一切都是我們的老祖宗盤古”學(xué)生馬上跟說：“奉獻給我們?nèi)祟惖?，為我們?nèi)祟悇?chuàng)造的。”在教學(xué)過程中，學(xué)生緊緊圍繞“飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔

5、流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”這些偏正短語，從多個角度放射性地去感受它、積累它、透視它，并內(nèi)化它：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)是從語法的角度入手；遮住前面部分讀語言文字，感受有和無的語感的區(qū)別，是從語情的角度入手；把詞語前后兩部分用不同顏色標(biāo)出來，讀出節(jié)奏，是從語音的角度入手；引導(dǎo)學(xué)生想象詞語背后的畫面，把詞語立體化了，則是從語像展現(xiàn)的角度入手；最后，點明如此美的畫面都是盤古奉獻給我們的，又從語意的角度，讓詞語圓潤起來。以此，引導(dǎo)學(xué)生從多角度透視詞語，詞語由點變成了球，變得越來越立體，越來越豐潤。如果詞語教學(xué)能常常帶領(lǐng)學(xué)生做這樣的語感積累，學(xué)生的語感怎能不豐富起來呢？二、立足教材，聯(lián)

6、系生活，提升語感的深刻性“深刻”一詞有著達到事情或問題的本質(zhì)的意思。它好比一枚螺絲釘，能對準(zhǔn)目標(biāo)探究到底。那么“語感的深刻性”就應(yīng)該有螺絲釘一樣的精神，穿透語言的厚度，從語言的表層進入到語言的深層，去領(lǐng)會語言蘊涵的深刻涵義。反之，則是語感的膚淺性。在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表入里，由膚淺走向深刻，讓學(xué)生具有捕捉弦外之音、言外之意的能力。初讀鸕鶿，漁人那瀟灑的“一抹”讓我心醉，它就像文本的閃光點，吸引著閱讀者去捕捉它，并走近它，發(fā)現(xiàn)它閃光的奧秘。于是這個點就成了我引領(lǐng)學(xué)生往下“鉆”的點。教學(xué)中，我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個閃光點。我說：“請同學(xué)們讀讀課文

7、的二、三、四自然段，你覺得漁人的哪個動作，一下子改變了這平靜如水的畫面？”學(xué)生一頭扎進文本中，尋找那個動作，那個詞。立足教材，引領(lǐng)學(xué)生先從文本中發(fā)現(xiàn)這個閃光點，學(xué)生的興趣被激發(fā)，調(diào)動了所有的注意力，精準(zhǔn)地把握住了這個閃光點“一抹”。發(fā)現(xiàn)了點這還不夠，還要試著從這個點往下鉆。于是，我又啟發(fā)：“這一抹可以換成別的詞語嗎？”這時，學(xué)生的腦海里肯定出現(xiàn)了漁人那“一抹”的動作，并且聯(lián)系生活實際，試想哪個動作與其相似。于是，“一蹭”、“一掃”、“一揮”、“一擦”等等，精彩紛呈的詞語帶著學(xué)生觸摸文字的溫度走得更深了。我不罷休，繼續(xù)追問：“漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹，到底抹出了什么？”此時，學(xué)生居高臨下

8、地看著文本，“抹出了一圈圈粼粼的波紋”，“抹出了無數(shù)的浪花在夕陽的柔光下跳躍”、“抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囔鼓鼓的，里面全裝著魚呢”。一個又一個，他們的發(fā)言，同時也引起了其他學(xué)生的豐富聯(lián)想。繼而，學(xué)生們的精彩回答終于穿透了語言文字，提升了文本?！澳ǔ隽藵O人的高興”，“抹出了漁人豐收在望的喜悅心情”，“抹出了漁人美好的生活”，“抹出了漁人充滿希望和活力的生活”。這“一抹”就如文本的閃光點，吸引我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，讀懂它。同時，它又如語言的心臟，我和學(xué)生沿著脈搏走近了語言，穿透了語言，深刻地領(lǐng)悟到語言文字的后面還有一個廣闊的美好的空間待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去開掘。這是

9、個美好的過程，我們教師應(yīng)該樂此不疲，這樣學(xué)生的語感深刻性才會日漸凸顯。三、辨味語體，悟其蘊藉，培養(yǎng)語感的敏銳性“敏銳”一詞有著感覺靈敏、眼光尖銳的意思?！罢Z感的敏銳性”是指人能從言語訊號中尖銳地發(fā)現(xiàn)語言的特色、不同之處。與此相反的品質(zhì)是語感的遲鈍性，對言語要反復(fù)感知、思考，才能漸漸獲得語感。因此，在詞語教學(xué)中，應(yīng)辨味語體，悟其蘊藉，促使學(xué)生的語感由遲鈍轉(zhuǎn)變?yōu)槊翡J，要像獵犬那樣嗅出語言的情、嗅出語言的意、嗅出語言的的別樣風(fēng)味來。在滴水穿石的啟示一文中，有許多成語：“滴水穿石、三心二意、微不足道、日雕月琢、持之以恒、爐火純青、堅持不懈、半途而廢、孜孜不倦、接連不斷、翻山越嶺、鍥而不舍”等等，心想這

10、真是讓學(xué)生積累好詞的大好機會，我決定讓學(xué)生讀讀、抄抄、記記。但我靜下心來讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)其中有很多詞語都與“滴水穿石”的內(nèi)涵差不多，比如“日雕月琢”、“持之以恒”、“堅持不懈”、“鍥而不舍”。而且，剩下的詞語中也有部分與“滴水穿石”的內(nèi)涵很相似，容易混淆視聽的，比如“爐火純青”、“孜孜不倦”、“接連不斷”。此時，我堅定地認為光是讀讀、抄抄、記記那是遠遠不夠了，還應(yīng)該讓學(xué)生去辨味、去領(lǐng)悟，去辨味詞語間的相同之處和不同之處，去領(lǐng)悟詞語內(nèi)部的蘊藉，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性。于是，在教學(xué)中，我將這些詞語分成三行，一行一行地出示，讓學(xué)生從每一行中找出與“滴水穿石”意思不相近的詞語。第一行：“滴水穿石、三心二意

11、、微不足道、日雕月琢”，學(xué)生找出了“三心二意、微不足道”。第二行：“持之以恒、爐火純青、堅持不懈、半途而廢”，學(xué)生找出了“爐火純青、半途而廢”。我追問：“為什么爐火純青與滴水穿石意思不相近？”有學(xué)生很快從文中找到了答案，說：“爐火純青是形容齊白石繪畫的技能達到精湛、完美的地步了?！钡谌校骸白巫尾痪搿⒔舆B不斷、翻山越嶺、鍥而不舍”，有一個學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了，說：“孜孜不倦，因為它形容學(xué)習(xí)非常認真，所以不相近?！蔽易穯枺骸熬胧鞘裁匆馑迹孔巫问鞘裁匆馑?？”引導(dǎo)學(xué)生理解“孜孜不倦”的意思是這個人勤奮地工作，勤奮地學(xué)習(xí)到了不知道疲倦的時候。第二個學(xué)生說：“翻山越嶺是走得路很長。經(jīng)過了很多困難，終于完成了任

12、務(wù)，達到了目標(biāo)。意思不相近?！边€有個學(xué)生說：“接連不斷是指一個接一個，沒有間斷。意思不相近?！弊詈?，我讓學(xué)生把三行詞語又齊讀了一遍，要求邊讀邊體會。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生找找與“滴水穿石”意思不相近的詞語，這是關(guān)鍵，不僅在比較中理解了這些詞語，而且更深入、更全面地領(lǐng)悟到“滴水穿石”的真正內(nèi)涵。一行行出示是為了縮小學(xué)生辨別的范圍，給予一定的幫助。理解其中幾個較難的詞語的意思，其實是為了更好的辨味和領(lǐng)悟“滴水穿石”意思。從中，你不難看到，學(xué)生努力將四個四個詞語比較、理解、體會的樣子，我想這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生語感敏銳的過程，課上也出現(xiàn)了有的同學(xué)能尖銳地發(fā)現(xiàn)其中意思不相近的詞語，而有部分同學(xué)，他們需要不

13、斷地辨別、揣摩，才能找出來。但如果，我們在課堂上多多注意讓學(xué)生在語言中辨味、領(lǐng)悟，我想學(xué)生的語感會越來越敏銳，在平常的自我閱讀中也能自覺地去辨味出詞情、辨味出詞意，體悟到蘊藉。四、潛文涵泳，揣摩比較，培養(yǎng)語感的清晰性“清晰”即清楚。反之則是模糊。“語感的清晰性”指人在言語交際中，對感知或表達的言語內(nèi)容語像、語意、語情等，在心理上有十分清楚和明晰的反映。這是個非常難得的語感品質(zhì)，需要教師常常引領(lǐng)學(xué)生進行感知積累運用的螺旋式重復(fù)刺激，形成精準(zhǔn)的條件反射。在詞語教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、推敲、品味語言，像在語言文字的海洋里游泳，如魚得水，如水澆注自己的心花、心田，得到滋潤和養(yǎng)料。面對語言文字，“字

14、字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，使得學(xué)生由模糊進而變得清晰，獲得語言的審美感、情味感、意蘊感等。第一場雪中有這樣兩句話，第一句“只聽見雪花不斷簌簌地往下落”，第二句“那些銀條和雪球簌簌地落下來”。這兩句話中各有一個“簌簌”，但意思卻各不相同。學(xué)生一讀而過，很難咀嚼出不同的味道。如果這里教師不抓住機會，撩開它們模糊的面紗，露出其真實的面目，那就放棄了很好的培養(yǎng)學(xué)生語感清晰性的機會。課上，我問道：“這里作者兩次用了簌簌這個詞，這兩次用同一個詞，意思一樣嗎？”學(xué)生的理解是模模糊糊的，大多數(shù)學(xué)生理解為“第一次簌簌地往下落是從天上落到地上，第二次是從樹上落到地上?！币灿袑W(xué)生理解為“第一次簌簌是在夜晚，第二次是在白天?！蔽壹皶r加以引導(dǎo)：“我們晚上只能聽雪，白天才能看雪?！边@時，學(xué)生才恍然大悟。有位學(xué)生說：“第一個簌簌是模擬聲音的象聲詞，第二個是描述狀態(tài)的形容詞?！敝链?，學(xué)生對兩個“簌簌”的理解慢慢清晰起來。清晰了還不夠，應(yīng)該在積累的基礎(chǔ)上用一用，這樣勝過死記硬背。我又說了一個句子“那天你犯了錯誤，我找你談話，你低下頭哭了，眼淚簌簌地流下來?！薄斑@里的簌簌是哪中用法呢？”學(xué)生敏銳地感覺到是眼淚落下來的樣子，是描述狀態(tài)的形容詞。運用比較、運用