提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑

1、提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。 口語交際的核心 是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動 . 只有交際雙方處于互 動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。一、不規(guī)范的口語交際在生活中的負(fù)面影響 在現(xiàn)實生活中， 人與人之間的互動是離不開口語交際的。 而 良好的口際交際能力并非先天形成，而是后天正確訓(xùn)練的結(jié)果。 如公交車上一位男士給女朋友打電話， 向女朋友講述自己經(jīng)歷的 一件事，不停地使用“然后然后然后”，無數(shù)個“然后”使旁邊的一位老者忍無可忍，他大聲喊道：“然后！然 后！然后！然后！”老者的強烈抗議引起其他乘客會心的微笑。 公交車上的一件小事反映出人與人在口語交際過程中

2、存在的一 些問題， 表達(dá)者重復(fù)用詞使表達(dá)顯得累贅繁瑣， 影響了聽者的情 緒。可見，不規(guī)范表達(dá)是影響口語交際的一個重要因素。二、口語交際課存在的誤區(qū) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力， 學(xué)會傾聽、 表達(dá)與交流， 初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交 往。由此可見，口語交際訓(xùn)練要著重于讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，以及準(zhǔn) 確規(guī)范的表達(dá)。但是，現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)卻存在諸多誤區(qū)。（一）把口語交際等同于禮貌用語，窄化了口語交際的內(nèi)涵 在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題一課中，李懷源教師提到 了口語交際要教什么的問題?？谡Z交際絕不是簡單的“禮貌用 語”，而是培養(yǎng)學(xué)生文明交際。文明的內(nèi)涵是非常豐富的，不僅 包涵了

3、禮貌用語，還包涵著認(rèn)真傾聽、規(guī)范表達(dá)等。（二）縮小了口語交際的外延口語是最早被人類普遍應(yīng)用的語言形式， 可以說，生活即口 語交際。我們生活中的每一天都離不開口語交際， 讓學(xué)生進行口 語交際訓(xùn)練只著眼于每個單元中的“口語交際課”， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的。（三）教師對口語交際課重視程度不夠，往往一帶而過閱讀課有文本作依托，有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而語文教材只為 學(xué)生提供了口語交際的話題， 對每個單元的口語交際課應(yīng)達(dá)成何 種目標(biāo)缺乏具體指導(dǎo)，這就使部分語文教師摸不著頭腦。上好口語交際課，定向是關(guān)鍵，而當(dāng)前的語文教學(xué)卻缺乏對口語交際教 學(xué)目標(biāo)的深入研究。（四）教師缺乏對學(xué)生口語交際的具體指導(dǎo)口語交際課是不是給定話

4、題就可以讓學(xué)生暢所欲言了呢？ 顯然不是。教師要讓學(xué)生明白，表達(dá)要有條理，口頭言語要規(guī)范， 要說普通話。如在一節(jié)“中華美食名揚天下”的社會課上，一名來自山東的學(xué)生用方言介紹山東的美食，逗得全班學(xué)生大笑，課堂氣氛固然好，但是，這位山東學(xué)生到底說了些什么呢？誰也沒 聽出來，這樣的介紹就沒有達(dá)到傳遞信息、促進了解的目的。三、口語交際能力的構(gòu)成口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它是由多種因素構(gòu)成的。（一）良好的口語能力口頭語言是借助語音及其變化來傳情達(dá)意的，而漢語語音變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，因此，學(xué)生要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地 運用語言來表達(dá)，就必須有較好的語音能力。（二）敏捷的思維能力口語表達(dá)要

5、經(jīng)過內(nèi)部言語f選詞組句f外部語言三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，任何環(huán)節(jié)出了問題表述就會結(jié)結(jié)巴巴，影響口語交際的效果，學(xué)生只有思維敏捷，反應(yīng)迅速，才能靈活應(yīng)變， 應(yīng)答如流。（三）得體的舉止談吐在口語交際是，學(xué)生的姿態(tài)自然，能根據(jù)不同的對象，不同 的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話，還能根據(jù)表達(dá)的 需要，正確使用禮貌用語。四、要設(shè)計好口語交際課，真正讓學(xué)生在口語實踐中提升表 達(dá)能力（一）創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色口語交際必定是在具體的情境中產(chǎn)生的， 這就要求教師在設(shè) 計口語交際課的時候，務(wù)必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 如“小學(xué)生上網(wǎng) 利大還是弊大”這個討論話題就非常切合學(xué)生的實際生活。 展開這樣的辯論既訓(xùn)練了

6、學(xué)生的口語交際能力，也引導(dǎo)他們辯證地看 待小學(xué)生上網(wǎng)這個問題，使他們能夠理性地運用網(wǎng)絡(luò)這把雙刃 劍?？谡Z交際來源于生活，也運用于生活，因此，創(chuàng)設(shè)生活情境 使學(xué)生置身其中， 能夠使他們成為生活中的當(dāng)事人， 在情境中實 現(xiàn)角色互換。（二）為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的表達(dá)范式在日常生活中， 人們的口語交流是存著著諸多障礙的， 而這 些障礙往往導(dǎo)致交流雙方的誤解。因此，口語交際課上，教師要 為學(xué)生提供一些可模仿、借鑒的表達(dá)范式： 1. 先概括說，后具體 說； 2.先總說，后分說； 3. 按一定的順序說（事情的發(fā)展順序、 時間順序或空間順序）； 4. 用一定的句式說； 5. 按照交流對象的 身份恰當(dāng)使用禮貌用語。（三）評價即導(dǎo)向 口語交際課上， 教師要運用科學(xué)合理的評價策略為學(xué)生“導(dǎo) 航”。對學(xué)生的口語表達(dá)進行具體準(zhǔn)確的評價是教師的一項基本 功，語文教師要在表達(dá)是否條理，是否合乎邏輯、句式、用詞、 禮貌等方面對學(xué)生的口語表達(dá)作出評價。 除此之外， 教師還可以 為學(xué)生的口語表達(dá)打分， 激勵和引導(dǎo)他們在日積月累中逐漸提升 自己的口語交際能力。（四）時時即口語的意識口語交際是生活所必需， 因此， 口語交際的訓(xùn)練絕不能僅限 于口語交際課， 每一堂語文課都是口語交際的場所， 課堂中的師 生、生生對