小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題--米秀梅

1、附件2: 榆陽區(qū)教育科研微型課題申請?jiān)u審表 負(fù)責(zé)人 米秀梅 工作 單作魚河鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話 主要 參加者 姓名 職稱 學(xué)歷 工作單位 陳嬌 二級教師 本科 魚河鎮(zhèn)中心小學(xué) 課題 名稱 奚瑞瑞 二級教師 本科 魚河鎮(zhèn)中心小學(xué) 課題 名稱 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究 選題緣由 閱讀教學(xué)是語文的半壁河山。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)， 也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的 閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。但從當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀 來看，存在一大問題： 是閱讀興趣比較單：休閑性閱讀占 據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多 了一些庸俗，少了很多富有哲理的思維火花。二是

2、課外閱讀的 時間比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍，使 課外閱讀的時間變少了。學(xué)生變得不愿意獨(dú)立思考問題，閱讀 能力和獨(dú)立思考的能力退化，缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣。三是 學(xué)校和家庭教育對傳統(tǒng)文化的滲透比較零散，學(xué)生對傳統(tǒng)文化 的了解、理解和認(rèn)識不夠，對繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的意識 不強(qiáng)。 整個小學(xué)階段，一個學(xué)生所學(xué)的12冊課文，不過三百來篇, 幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也是很有限的。新的語文課 程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀總量提出了明確要求（小學(xué)階段在 145萬 字以上）?？梢?，閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教 學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)，讓學(xué)生 進(jìn)行大量的課外閱讀，

3、借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心 靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。課 外閱讀，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式， 是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部 分。為了改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生的感知水平，培養(yǎng)學(xué) 生綜合能力為重點(diǎn)，形成課內(nèi)外閱讀結(jié)合，閱讀和習(xí)作結(jié)合， 閱讀和交流結(jié)合的有效體系，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。 我們根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，決定研究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜 接的研究這一課題。 研究內(nèi)容 1 .通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生 形成閱讀動機(jī)、掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí) 慣，培養(yǎng)閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的

4、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2 .促使學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和和諧發(fā)展，并建立新 的課程觀。 3 .改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合 點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體 系。 4 .對學(xué)校、家庭和個人閱讀資源的有效開發(fā)、利用和整合, 促進(jìn)每一個學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。 5 .通過一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、 人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛母語、尊重母語的情感。 二、研究方法 行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反 思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。 綜合調(diào)查法：對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分 析，找出問題根源。 文獻(xiàn)研究法：

5、查找已有的與小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策 略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi) 外閱讀銜接的理論體系。 評比激勵法：表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵學(xué)生多讀書，讀好書。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概 括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。 三、課題研究的步驟及研究內(nèi)容設(shè)想： 初步設(shè)想分為三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年10月-2016年11月） 1 、制定研究計劃，組織學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀要求及內(nèi)容。 2 、通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，了解學(xué)生 現(xiàn)階段課內(nèi)外閱讀水平。 3 、設(shè)計研究方案，進(jìn)行開題討論。 第二階段：研究階段（2016年11月一2017

6、年6月） 1 、落實(shí)課題，設(shè)計各種調(diào)查研究表格。 2 、創(chuàng)造條件，通過多種渠道了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀。 3 、探索學(xué)生在學(xué)校一日生活中、家園共育活動中課內(nèi)外 閱讀方法和手段。 第三階段：總階段（2016年7月） 1 、歸納、整理研究資料，形成小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜 接的研究優(yōu)秀案例、論文。 2、撰寫課題的總結(jié)報告和研究報告，申請課題結(jié)題。 四、預(yù)計課題研究成果形式 1、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究結(jié)題報告。 2、結(jié)合課題實(shí)施的教育活動方案設(shè)計集。 3、課題研究論文、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告。 單位 審查 （單位蓋章） 意見 年 月 日 區(qū)級 審查 （單位蓋章） 結(jié)論 年 月 日 注：1.課題組成員不

7、得超過三人（含課題負(fù)責(zé)人），且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究; 2.正文宋體小4號，篇幅控制在 A4紙2頁的范圍內(nèi) 登記號 課題設(shè)計論證活頁 課題名稱：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究 注意事項(xiàng)：本活頁中一律不得出現(xiàn)申報人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申 報處理 課題設(shè)計論證 本課題選題意義、核心概念的界定; 本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)； 本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。 （限2000字內(nèi)） 一、研究課題的背景和意義 閱讀教學(xué)是語文的半壁河山。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成 長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會使他們終身受 益。但從當(dāng)前小學(xué)生的課

8、外閱讀現(xiàn)狀來看， 存在三大問題：一是閱讀興趣比 較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間， 這些與文學(xué)經(jīng)典著作 相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思維火花。二是課外閱讀的時間 比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍，使課外閱讀的時間變 少了。學(xué)生變得不愿意獨(dú)立思考問題，閱讀能力和獨(dú)立思考的能力退化， 缺 乏閱讀課外讀物的習(xí)慣。三是學(xué)校和家庭教育對傳統(tǒng)文化的滲透比較零散， 學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解、理解和認(rèn)識不夠，對繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的意 識不強(qiáng)。 二、研究課題的理論依據(jù) 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的 對話過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析

9、來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀 書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。 “課內(nèi)外閱讀銜接”：就是要使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生 “得法于課內(nèi)，受益于課外”，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反 思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得 法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)， 培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一 般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，

10、增強(qiáng)閱讀能力；落實(shí)語文課標(biāo)中 關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)；正確引導(dǎo)小學(xué)的課外閱讀，并使之與課內(nèi)閱 讀教學(xué)有機(jī)有機(jī)銜接，有效整合。“研究”：就是在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中 不斷反思，在反思中進(jìn)行矯正，在課內(nèi)外閱讀的活動中研究課內(nèi)外閱讀， 提 高語文的教學(xué)水平和科研能力，這些都是值得我們認(rèn)真思考與研究，而且研 究成果必將有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。 三、研究目標(biāo) 1 .深化“內(nèi)向型銜接研究”。即銜接閱讀指向于課內(nèi)閱讀，通過有效有 機(jī)的課堂鏈接閱讀，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一 步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。 2 .以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書， 開闊視野，以提

11、高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語 言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培 養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。 3 .增強(qiáng)學(xué)生的合作、交流意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞好文章。 4 .培養(yǎng)一批掌握課內(nèi)外閱讀銜接方法、能有效實(shí)施課內(nèi)外銜接閱讀的骨 干教師。 四、研究方法 行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)， 再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。 綜合調(diào)查法：對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問 題根源。 文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文 獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接

12、的理論體系。 評比激勵法：表彰先進(jìn)，樹立典型，激勵學(xué)生多讀書，讀好書。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提 煉出切實(shí)可行的研究成果。 五、研究內(nèi)容 1 .通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動機(jī)、 掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，為促進(jìn)學(xué) 生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2 .促使學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和和諧發(fā)展，并建立新的課程觀。 3 .改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法， 構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。 4 .對學(xué)校、家庭和個人閱讀資源的有效開發(fā)、利用和整合，促進(jìn)每一個 學(xué)生的課內(nèi)外

13、閱讀。 5 .通過一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)， 培植學(xué)生熱愛母語、尊重母語的情感 六、課題研究的步驟及研究內(nèi)容設(shè)想： 初步設(shè)想分為三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年10月-2016年11月） 1 、制定研究計劃，組織學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀要求及內(nèi)容。 2 、通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀， 了解學(xué)生現(xiàn)階段課內(nèi)外 閱讀水平。 3 、設(shè)計研究方案，進(jìn)行開題討論。 第二階段：研究階段（2016年11月一2017年6月） 1 、落實(shí)課題，設(shè)計各種調(diào)查研究表格。 2 、創(chuàng)造條件，通過多種渠道了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀。 3 、探索學(xué)生在學(xué)校一日生活中、家園共育活動中課內(nèi)外

14、閱讀方法和手 段。 第三階段：總階段（2017年7月） 1 、歸納、整理研究資料，形成小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究優(yōu) 秀案例、論文。 2、撰寫課題的總結(jié)報告和研究報告，申請課題結(jié)題。 四、預(yù)計課題研究成果形式 1、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究結(jié)題報告 2、結(jié)合課題實(shí)施的教育活動方案設(shè)計集。 3 、課題研究論文、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告。 完成課題的可行性分析 完成課題的保障條件（如課題組成員所任學(xué)科及在該學(xué)科教學(xué)研究中獲獎情況和相關(guān) 課題研究成果；研究資料設(shè)備的獲得、研究時間與研究對象、經(jīng)費(fèi)等）。 （限800字以內(nèi)，本頁不夠可加頁） 一、參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu) 課題組成員3人，負(fù)責(zé)人米秀梅，大學(xué)本科學(xué)歷，2010年8月從事教 育工作人,現(xiàn)任魚河鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級語文老師；參加者陳嬌，二級教師， 大學(xué)本科學(xué)歷，2014年9月從事教育工作，現(xiàn)任魚河鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級語 文老師。參加者系瑞瑞，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2014年9月從事教育 工作，現(xiàn)任魚河鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級語文老師。