小班益智區(qū)反思

1、小班益智區(qū)反思 小班益智區(qū)反思一：小班益智區(qū)活動(dòng)反思 最近班級(jí)一直在開(kāi)展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)， 開(kāi)展的主題也多種多樣， 涉及的領(lǐng)域也很廣泛， 有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在 投紙球的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數(shù)，來(lái)投紙球的個(gè)數(shù)，在此過(guò)程中培養(yǎng) 了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識(shí)， 孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快 樂(lè)，孩子在看一看，拼一拼的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī) 格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老 師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什

2、么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的 視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方 面還得多多引導(dǎo)。 孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已 經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲， 有了互相幫助、 互相合作的意識(shí)， 這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)， 給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要 性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。 小班益智區(qū)反思二：小班益智區(qū)教育反思 （613 字） 益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛(ài)的玩具，每次只要一空出時(shí)間，他們就

3、愛(ài)往那 跑，一天午飯后， 晨晨、樂(lè)樂(lè)、 浩浩興致勃勃的跑到陽(yáng)臺(tái)上玩滾一滾， 只聽(tīng)見(jiàn)啪哧一聲， 滾一滾上粘的吸管整個(gè)被撕了下來(lái)，而他們?nèi)齻€(gè)人則倒在了地上，原來(lái)是三個(gè)孩子為了 爭(zhēng)搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起， 結(jié)果不知道是誰(shuí)把吸管撕下來(lái)了。 聽(tīng)完他們說(shuō)的， 我當(dāng)時(shí)就氣得不得了， 壓抑著怒氣問(wèn)道 : “到底是誰(shuí)撕的？”三個(gè)人頭低著，你看看我， 我看看你，誰(shuí)也不敢做聲，我輕聲的說(shuō)道：“小朋友們，當(dāng)你們和別人一起玩玩具時(shí)一 定要首先遵守游戲規(guī)則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩 的位置的時(shí)候， 也一定要先得到別人的允許。 只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。 ” 聽(tīng)到我的話，孩子

4、們?cè)僖矝](méi)有爭(zhēng)搶玩具了。 每個(gè)孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里面有他們喜愛(ài)的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是 由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什 么都學(xué)不到，這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該 在哪些方面對(duì)區(qū)域幼兒進(jìn)行觀察呢，我想應(yīng)該會(huì)有這幾點(diǎn)，首先是材料的投放，材料投 放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達(dá)到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼 兒又是否喜歡，有沒(méi)有興趣一直探索下去，然后是活動(dòng)的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟 進(jìn)區(qū)域任他們玩耍，沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有一些伏筆，孩子們只會(huì)稀里糊涂的在里面亂晃亂撞， 所以活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，

5、自主性的。 小班益智區(qū)反思三：小班益智區(qū)域活動(dòng)反思 （942 字） 益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開(kāi)探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼 兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此： （1）教師要有挖掘活動(dòng)材料多用性的意識(shí)。例如：在活動(dòng)區(qū)中，投放的數(shù)字卡片，有 數(shù)字的呈現(xiàn)，后面還有點(diǎn)數(shù)的圖案，這樣就發(fā)揮了它的多用性。 （2）根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料?；顒?dòng)區(qū)材料的投放要根據(jù)幼兒 的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的， 不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參 與活動(dòng)的興趣，使他

6、們有新鮮感。 但是在具體的區(qū)角活動(dòng)中，我們遇到了許許多多的問(wèn)題。 問(wèn)題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能 是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單） ，同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ) 言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要 外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，可以通過(guò)與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼 兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材 料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。 問(wèn)題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng) 喪失了應(yīng)有的價(jià)值； 或“放羊吃

7、草”， 對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之， 使智慧的火花瞬間泯滅。 要解決此類現(xiàn)象， 首先教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念， 只有在自主活動(dòng)的過(guò)程 中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè) ，要給幼兒留 過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程 出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。在活動(dòng)中給予積極的期望。 問(wèn)題三： 在區(qū)角活動(dòng)中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管， 對(duì)能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。 教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀 察幼兒興趣點(diǎn)，以

8、及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語(yǔ)言、行為交往方 式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。 其次，在區(qū)角活動(dòng)中教師與幼兒應(yīng)形成合作探索式的互動(dòng)，合理介入，在尊重孩子的前 提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 小班益智區(qū)反思四：小班益智區(qū)活動(dòng)觀察記錄反思（968 字） 益智活動(dòng)：動(dòng)物園 材料投放： 每個(gè)筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾，有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片， 卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同，另一套獅子、熊、老虎和 大象的顏色和頭飾不一樣。 觀察時(shí)間： 2009 年 2 月 20 日上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。 觀察實(shí)錄： 和往常一樣，區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，王

9、雨田第一個(gè)來(lái)到益智區(qū)，筐里的頭飾吸引了她，她拿 了大象的頭飾，然后開(kāi)心的用小手去摸大象的長(zhǎng)鼻子，這時(shí)，又有幾名幼兒圍攏過(guò)來(lái)， 我告訴來(lái)益智區(qū)的小朋友：“動(dòng)物園里的獅子、熊、老虎和大象來(lái)取照片了，我們幫助 它們找一找好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲，很樂(lè)意。我接著提出了要求：“每個(gè) 小朋友一個(gè)筐，請(qǐng)你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一 張?！蓖跤晏锖芸焱瓿闪巳蝿?wù)，我檢查了一下，都找對(duì)了，我讓她選一個(gè)自己喜歡的頭 飾戴在頭上去表演區(qū)玩了。這時(shí)，李宇軒也好像完成了任務(wù)，但我過(guò)去后發(fā)現(xiàn)他只是把 同一種動(dòng)物卡片放在了一起，并沒(méi)有做選擇，也就是說(shuō)把獅子和獅子的卡片放一起，熊 和熊的卡

10、片放一起，老虎和老虎的卡片放一起，大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子 頭飾然后指著獅子卡片問(wèn)李宇軒： “哪一張是這只獅子的照片呀？”李宇軒很快從兩張 獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張?！罢婺芨桑?qǐng)你幫熊、老虎和大象也找一找好 嗎？”“好！”受了表?yè)P(yáng)，李宇軒情緒高昂，開(kāi)始為其他的動(dòng)物選照片。一旁的樂(lè)樂(lè)仍 在很認(rèn)真地做著這項(xiàng)工作，但沒(méi)有注意到老虎兩張卡片細(xì)微的差別，選錯(cuò)了。我讓樂(lè)樂(lè) 先觀察頭飾上的老虎， 然后再仔細(xì)觀察卡片上的老虎，找出動(dòng)態(tài)和顏色和頭飾上完全一 樣的卡片，樂(lè)樂(lè)終于找對(duì)了。 反思： 由于本活動(dòng)含有一定的游戲情境，很適合小班幼兒?；顒?dòng)材料本身的具體、形象、夸張 吸引了幼兒主動(dòng)參與，活

11、動(dòng)中小朋友們遇到難題時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)、幫助幼兒解決問(wèn)題， 保證了目標(biāo)較高的達(dá)成度， 本次活動(dòng)既讓孩子有機(jī)會(huì)感受成功， 也讓孩子們?cè)趯捤勺杂?的氣氛中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 幼兒每一次成功都是自己努力的結(jié)果， 從而樹(shù)立幼兒在活動(dòng)中 的自信心。從活動(dòng)過(guò)程看，材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性，但單項(xiàng)的活 動(dòng)之中也應(yīng)注意材料提供難度的層次性。本活動(dòng)中，在同一難度材料的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)備 稍難一些的操作材料， 就可以使那些很快完成任務(wù)的幼兒繼續(xù)相關(guān)的操作， 既有利于目 標(biāo)的達(dá)成，又避免了很快完成操作任務(wù)的幼兒無(wú)所事事。 小班益智區(qū)反思五：幼兒園小班益智區(qū)教學(xué)反思 （ 613 字） 每個(gè)孩子都喜歡去區(qū)域玩耍，里

12、面有他們喜愛(ài)的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是 由于他們的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，他們并不能很有目標(biāo)有目的的玩，這樣反而什 么都學(xué)不到，這個(gè)時(shí)候，老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。而引導(dǎo)的前提是觀察，教師應(yīng)該 在哪些方面對(duì)區(qū)域幼兒進(jìn)行觀察呢，我想應(yīng)該會(huì)有這幾點(diǎn)，首先是材料的投放，材料投 放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達(dá)到了它本身的預(yù)期目標(biāo)，而幼 兒又是否喜歡，有沒(méi)有興趣一直探索下去，然后是活動(dòng)的內(nèi)容，假如教師只是把孩子丟 進(jìn)區(qū)域任他們玩耍，沒(méi)有內(nèi)容沒(méi)有一些伏筆，孩子們只會(huì)稀里糊涂的在里面亂晃亂撞， 所以活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有層次行，自主性的。 益智區(qū)里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛(ài)的玩具，每次只要一空出時(shí)間，他們就愛(ài)往那 跑，一天午飯后， 晨晨、樂(lè)樂(lè)、 浩浩興致勃勃的跑到陽(yáng)臺(tái)上玩滾一滾， 只聽(tīng)見(jiàn)啪哧一聲， 滾一滾上粘的吸管整個(gè)被撕了下來(lái)，而他們?nèi)齻€(gè)人則倒在了地上，原來(lái)是三個(gè)孩子為了 爭(zhēng)搶吸管這邊的使用權(quán)推擠在了一起， 結(jié)果不知道是誰(shuí)把吸管撕