微課程在中職信息技術教學中的應用策略探討論文

1、微課程在中職信息技術教學中的應用策略探討論 文 微課程在中職信息技術教學中的應用策略探討全文如下： 摘要：新時期是科技高度發(fā)展的新時期，以網(wǎng)絡信息技術、通 訊技術為代表的現(xiàn)代科技正在席卷人類社會，社會的各個領域都在 逐步走向信息時代。教育領域也經(jīng)歷了現(xiàn)代信息技術的洗禮，教學 工具、模式和方法都在經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新。微課程作為一種全新的 教學模式，在教育教學領域的積極作用。以微課程為代表的教學模 式也逐漸走進了教學課堂，創(chuàng)造更好的教育教學效果，使其成為未 來教學模式的重要組成部分。 現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代人帶來了嶄新的生活，推動人 們走向微時代。形形色色的智能化技術席卷著人們的生活，智能手

2、 機、微信平臺等都為人們的學習、工作帶來了更多的便利。得益于 現(xiàn)代新技術的支持，教育教學領域也在經(jīng)歷著教學方式的改革、創(chuàng) 新，微課程逐漸走進了課堂，為學生帶來了全新的教學服務，激發(fā) 了學生的學習興趣，也為學生帶來了積極的影響。總體來看，微課 程在教學課堂中的應用帶來了多方面的正面效果。 1 微課程的內涵 微課程簡單說就是微型課程，屬于一種在線教學軟件。是一種專 門針對培訓、教學等活動的教學模式，能夠滿足學習者在線學習、 移動學習的要求，為學習者提供不受時間、地點限制的在線教學服 務。 微課程是現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展的產(chǎn)物，主要依托于現(xiàn)代 網(wǎng)絡信息通訊技術，實現(xiàn)課程信息的傳輸與呈現(xiàn)。其由文字

3、、音樂、 視頻這三大部分組成，適當?shù)臅r候也會增加一些旁白解說，微課能 夠為學習者提供動聽的音樂、唯美的畫面，以及形象直觀的視頻演 示，為學習者帶來視覺上的震撼，進而產(chǎn)生自覺學習興趣，投入到 對知識、理論的分析與探究中。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡、信息技術的不斷 發(fā)展，微課必將成為一大主流，其在教育教學中發(fā)揮關鍵作用。 2 微課程的特征分析 2.1 精準短小 微課程最大的特點就是時間短，但是其中蘊含的意義以及所傳達 的教學內容卻是無限的。微課程素有“5 分鐘一次學習， 300 秒一次 思考的說法”也就是說用最短小卻精致的課程片段來打動學生，讓 學生最高效地收獲知識。 2.2 主題鮮明 正是因為微課程短小精悍

4、的特點，才使得其必須直奔主題，通常 形成了一課對應一主題的模式，從一個小的切入點，利用小練習、 小事件來揭示更深的道理，啟迪學生，激發(fā)學生。 2.3 依托于信息系統(tǒng) 微課本身就是在網(wǎng)絡信息技術背景下發(fā)展起來的，其運行必然需 要現(xiàn)代化技術的支持，一般以微信、微博、QQ等形式來呈現(xiàn)給學生, 抓住了學生課后的業(yè)余愛好，學生能夠利用短暫的時間獲取知識， 有全新的收獲。 2.4 富于趣味性 微課程借助于網(wǎng)絡信息技術，能夠向學生呈現(xiàn)出豐富多彩、靈活 生動的圖片、視頻、影像等等，讓學生收獲視覺、聽覺等多方面的 形象感受，讓學生在興趣的引導下自覺投入精力去摸索學習。 2.5 方便靈活 由于微課程是依托于網(wǎng)絡平

5、臺建立起來的授課模式，能夠憑借微 博、微信、QC等網(wǎng)絡平臺工具加以傳輸，這樣就為學習者帶來了充 分的便利，在不受時間、地點限制的條件下，學習者都能隨時獲得 微課程課件，從而根據(jù)自己的學習目標、需求等作出適當?shù)娜∩帷?基于其方便靈活的特點，微課受到了廣大學習的歡迎。 3 微課程在中職信息技術教學中的應用 在尚未討論如何將微課程應用在信息技術教學中前，有必要先分 析一下信息技術學科的特點，與普通的文化課不同，信息技術課程 是依托于信息技術理論以及計算機系統(tǒng)的課程，它具有一定的理論 性，但又注重實踐操作。正是基于信息技術課程這樣的特點，才使 其更加適合微課程教學法。 3.1 微課課件的制作 微課程在

6、信息技術教學中的應用的關鍵是如何制作課件，所制作 的課件的質量會影響學生的聽課效果，影響到課堂教學成效。教師 必須對課件制作做出科學規(guī)劃，可以圍繞一個章節(jié)、一個知識項目， 將其內部知識點進行劃分，每個知識點對應一個微課片段，將這些 知識點微課片段以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看這些視 頻片段來學習并掌握其中的知識和技巧，從而改變傳統(tǒng)的課堂說教 式的教學模式，增添全新的樂趣。 例如：在學習“ Flash 動畫”這一章節(jié)時，為了能夠深層次培養(yǎng) 學生的學習興趣，提高他們的學習能力，教師可以圍繞“旭日東升” 這一主題來制作一個 Flash 動畫視頻，用屏幕錄像軟件將“旭日東 升”的制作過程全盤錄

7、下來，形成視頻資料，并附上旁白講解，提 供操作說明，學生只需要打開手機或電腦，搜到這個微課視頻，就 能夠全盤掌握 Flash 動畫的制作過程，為了學生提供了學習便利， 不再受到時空的限制，滿足了學生的學習需求。 3.2 轉換角色，學生成主角 傳統(tǒng)的教學課堂多數(shù)以教師為核心，教師是整堂課的規(guī)劃者、引 導者，負責整個學期、整個課時以及整堂課的安排、規(guī)劃與設計。 從傳統(tǒng)意義上來看，課件設計表面看來和學生無關聯(lián)，事實上，學 生作為課堂的一份子，應該成為課堂的主人，參與并分享教師的一 部分工作，例如：參與制作微課課件，進行微課課件演講，同他人 分享自己的微課件等等，學生通過參與教師的微課制作的過程，不

8、僅能夠加強對知識點的理解，同時，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。這 是因為首先，對于學生來說，微課制作是一門新奇的事物，微課制 作滿足了現(xiàn)代學生對微博、QQ微信等現(xiàn)代信息技術的操作熱情。 其次，學生制作微課是針對某一知識點或某幾個知識點的深層次剖 析與呈現(xiàn)的過程，這一過程中涉及到學生的思考與思維過程，無疑 加深了學生對某些知識點的印象，有利于他們更深刻地理解并掌握 知識。 例如：在學習“ PPT幻燈片制作這一知識點時，教師可以讓學 生自行創(chuàng)造一個關于幻燈片制作的微課視頻，要求每一個微課視頻 中必須涵蓋關于“ PPT制作”的一個或幾個知識點，可以自行選擇 微課形式，課堂上每人510分鐘的時間展示自己的微

9、課，教師和 學生對學生的微課做出評價，主要評價點為：微課中知識點是否豐 富，單個知識點的講解是否清晰，微課形式是否新穎等等。學生對 這一新奇又富于挑戰(zhàn)的任務都倍感好奇，進而積極主動的操作起來， 一些學生帶著教師的要求和期望，也開始投入到微課制作當中。 課上，學生們也展示出了自己的微課作品，集中展現(xiàn)出了學生豐 富的想象力與大膽的創(chuàng)新能力，一些學生采用視頻錄像，向大眾展 示了幻燈片制作中“背景設置”、“圖片或藝術字插入”等知識點， 視頻中清晰地展示出了各個環(huán)節(jié)的操作流程和步驟，并附上了自己 的詮釋與講解，儼然轉變了角色，變成了一名教師 ; 另一些學生則巧 妙地利用PPT課件的形式來講解PPT的制作

10、過程，通過自己的理解 和思考，向全體學生形象地展示了不同的操作流程，激起了全體學 生的注意，課堂氣氛也一片歡騰。 3.3 科學規(guī)劃、合理運用 微課程只有被科學合理地運用于教學課堂，才能發(fā)揮其功能和作 用。通常情況下，可以形成三大類型的微課備用文件，對這些備用 文件我們稱為“備用包”。每一類都針對于不同的教學目標，面對 不同的學生群體，完成不同的教學任務。 備用包一取名為“預習包”通常針對于上節(jié)課內容或者學過知識 的復習，通常用在課堂的熱身環(huán)節(jié)，由于中職學生的學習能力、學 習積極性都相對有限，為他們準備一個預習備用包是十分必要的， 其中充滿了舊知識微課件，為每天課前的回顧熱身做好準備，喚起 學生

11、的記憶，進而為其下一科目的學習做好準備。 例如：在正式進入關于 Word軟件的學習前，教師應該準備一個 關于“復制、粘貼”等知識內容的微課預習包，讓學生掌握并了解 一些計算機的基本操作，從而為接下來的學習打下基礎。 備用包二取名為“百寶箱”以此來引起學生的注意力，讓學生能 夠視知識為珍寶，帶著一份熱情和好奇心投入到對新課程知識的學 習和探索中，百寶箱中重點設置了關于一些難點環(huán)節(jié)知識的微課講 解，其中包括形象的視頻演練、細致的文字說明、清晰的指導分析 等等，這些微課件能夠為學生提供更加細致、全面的指導和講解， 從而引導學生更扎實地掌握知識。 例如： MicrosoftOffice 辦公軟件教學板

12、塊中，每一類辦公軟件 都有自身的學習難點，可以將這些難點、操作復雜的知識點整理成 微課件，如：Word中如何添加批注、如何設置頁眉、頁腳， PowerPoint 中如何設置超級鏈接， Excel 表格內如何進行分組篩選 等等，將這些難點統(tǒng)一整理成微課件，放在備用百寶箱中，供學生 隨時觀看。 備用包三取名為“提升包”。這一備用包主要面向一些基礎好、 成績優(yōu)異的學生，為他們提供了更多的知識訓練、能力培養(yǎng)的機會， 其中一些拓展性訓練課件，能夠使他們接受到更深層次的訓練，從 而在夯實他們專業(yè)基礎的同時，也有效提升他們的能力。 例如：當課堂上教師已經(jīng)全面講解并介紹了“旭日東升”的 Flash 動畫制作方

13、法之后，教師可以延伸主題，為學生提供更多的 深造機會，可以以此為基礎設置“盛開的花朵”、“櫻桃紅了”等 類似主題的 Flash 動畫設計，讓學生自行學習或者練習這些課件， 對應提供微課指導，以此來培養(yǎng)并提高學生的學習熱情。滿足不同 層次、不同等級學生的學習需求。 3.4 課后輔助，靈活運用 因為微課具有短小精悍、方便靈活等特點，這就使得微課程的運 用也十分機動靈活，微課不應局限于課內課堂，也應該延伸到課后、 課外，對于中職學生來說，課外很少能有精力和和時間再次投入到 信息技術科目的學習中，課后圍繞他們最多的便是手機、微信和QQ， 然而，微課與眾不同的特點便是，它能夠以這些現(xiàn)代化的技術平臺 為載體，能夠依托微信平臺、QC平臺等進行信息傳輸和展示，這就 為中職學生課后學習創(chuàng)造了條件，教師可以充分利用微信平臺、 QQ 平臺等以新穎、獨特、又具娛樂效果的方式向學生發(fā)送微課預習課 件，或課后總結性微課課件，讓學生抽出刷微博或微信的時間來瀏 覽這些微課課件