凸顯語(yǔ)用的閱讀教學(xué)探究[論文]

1、凸顯語(yǔ)用的閱讀教學(xué)探究論 文 作者: 日期: 凸顯語(yǔ)用的閱讀教學(xué)探究 凸顯語(yǔ)用的閱讀教學(xué)探究 浙江諸暨市陶朱街道陶朱小學(xué)（311800 ） 章丹鳳 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程。 這句話有兩層意思：第一，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程， 課程的內(nèi)容和 目標(biāo)應(yīng)聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用；第二，這門(mén)課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文 課必須是通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練和熏陶提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，而思想感情的 體會(huì)是附著在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言文字入手，把 握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而“得言”。 一、抓住語(yǔ)言文

2、字訓(xùn)練點(diǎn)，抓住語(yǔ)文課的本真 教學(xué)人教版的科利亞的木匣一文時(shí)，一般教師都會(huì)抓住課文的最后幾段來(lái)展 開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生明白“人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大，周?chē)囊磺?，?是都在起變化” 這個(gè)道理，設(shè)計(jì)讓學(xué)生重點(diǎn)品讀科利亞所說(shuō)的話這個(gè)環(huán)節(jié)：“我 知道是怎么回事啦我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?對(duì)這樣的所謂突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白道理的教法，我有些想法：其一，只是明白 道理，沒(méi)有語(yǔ)言文字的理解和感悟，這和思品課有什么區(qū)別？其二，糾結(jié)于五步、 十步，還是九步半，這不是語(yǔ)文課的特質(zhì)，更多的像數(shù)學(xué)課。那我們語(yǔ)文課的語(yǔ) 言訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放到哪里呢？如何上出語(yǔ)文課的味道來(lái)？ 首先，我們?cè)賮?lái)細(xì)讀文本，看看文本中有哪些“語(yǔ)文

3、”的“菜料”？通過(guò)文本細(xì) 讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“菜料”：一是第一、二、三自然段描寫(xiě)科利亞埋木匣的過(guò) 程；二是科利亞埋木匣過(guò)程中用到的關(guān)聯(lián)詞； 三是科利亞埋木匣的動(dòng)作。 找到了 這些語(yǔ)文的“菜料”，我們?cè)僦匦隆芭腼儭保系浇虒W(xué)設(shè)計(jì)中，這節(jié)課就有了 語(yǔ)文的味道。可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)： 1 讀課文1 - 3自然段，用上“先接著然后”，說(shuō)出科利亞埋木匣的 過(guò)程。 2 理清埋木匣的過(guò)程后，再讓學(xué)生圈畫(huà)出埋木匣的動(dòng)詞，體會(huì)科利亞是一個(gè)什 么樣的人。 3 出示要求：仿寫(xiě)媽媽埋木箱的過(guò)程，并提出分層要求： （1 ）直接用上科利亞 的動(dòng)詞，加一顆星；（2 ）加一些不同的動(dòng)詞加兩顆星；（3）加一些想象，加三 顆星

4、。 這樣層層遞進(jìn)的要求，給了學(xué)生閱讀的梯度，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性、思維的 嚴(yán)密性，更通過(guò)仿寫(xiě)，突出了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。 二、換個(gè)角度提問(wèn)，從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言 提問(wèn)，是教師最常用的啟發(fā)方式，其作用不可小覷。我們要切準(zhǔn)提問(wèn)的角度。這 個(gè)角度就是要關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)言習(xí)得”。 因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文 本，發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，找出語(yǔ)言文字的規(guī)律并掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。 只有從 這一角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，提煉問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文課的效率才會(huì)更高， 語(yǔ)文教學(xué)才能步入“正道”。 例如，在我們學(xué)校的一次公開(kāi)課中，一位教師教學(xué)魚(yú)游到了紙上的第二課時(shí)， 其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師先讓學(xué)

5、生默讀課文找出青年畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句。 學(xué) 生交流時(shí)，都找到了這句話：“他有時(shí)工筆細(xì)仿佛金魚(yú)在約上游動(dòng)。”然后， 這教師把這句話出示在大屏幕上，提出四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話： 1假如青年不是一絲不茍地畫(huà)，會(huì)怎么樣？ 2猜想一下，青年會(huì)一絲不茍地畫(huà)金魚(yú)的哪些部位？ 3.出示兩幅畫(huà)，感受哪一幅“工筆細(xì)描”，哪一幅是“揮筆速寫(xiě)”？ 4通過(guò)這樣的描寫(xiě)，你看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？ 這四個(gè)問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生的想象，增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生也能對(duì)答如流，教學(xué) 過(guò)程也很順利。但細(xì)細(xì)琢磨，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮欠周， 整個(gè)過(guò)程 少了點(diǎn)語(yǔ)文的味道。 我們來(lái)分析一下：第一個(gè)問(wèn)題是從反面進(jìn)行假設(shè)，青年不是一絲不茍地畫(huà)，當(dāng)

6、然 畫(huà)不像金魚(yú)，畫(huà)中的金魚(yú)當(dāng)然不會(huì)有“游到紙上”的效果，這個(gè)問(wèn)題意義不大； 第二個(gè)問(wèn)題是猜想金魚(yú)的各個(gè)部位， 這是生物課的內(nèi)容，語(yǔ)文課沒(méi)必要讓學(xué)生了 解金魚(yú)由哪幾個(gè)部位組成；第三個(gè)問(wèn)題看圖辨別，找出“工筆細(xì)描”的畫(huà)和“揮 筆速寫(xiě)”的畫(huà)，這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解這兩個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)， 有必要，但顯得有 些突然，還需要改進(jìn)；第四個(gè)問(wèn)題是想象金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)， 這姿態(tài)無(wú)非就要是前 進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、上浮、下沉、擺尾。這四個(gè)問(wèn)題的探討價(jià)值不大。把四個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起 來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?nèi)狈哟涡裕枪铝⒌乃膫€(gè)問(wèn)題，且思維的程度都不高， 都沒(méi)有涉及語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。 其實(shí)這段話中有兩處語(yǔ)言現(xiàn)象值得讓學(xué)生掌握： 一是中間的分號(hào)

7、，作者從“工筆 細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)方面寫(xiě)了青年畫(huà)魚(yú)的細(xì)節(jié)；二是兩個(gè)分句分別用了 “像”、“仿佛”，但這兩個(gè)句子并不是比喻句，而是作者的聯(lián)想，通過(guò)“姑娘 繡花”的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)青年“工筆細(xì)描”的細(xì)致， 通過(guò)“紙上游動(dòng)”的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)青年 揮筆速寫(xiě)的動(dòng)感。 根據(jù)這兩處語(yǔ)言現(xiàn)象，我覺(jué)得可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)這段話的提問(wèn)教學(xué)。 第一問(wèn)：這段話有一個(gè)分號(hào)，想想中間為什么用分號(hào)。這個(gè)問(wèn)題既讓學(xué)生明白作 者寫(xiě)了什么，又讓學(xué)生明白分號(hào)的作用和用法。 第二問(wèn)：“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”是中國(guó)畫(huà)的兩種繪畫(huà)技法，你能從兩個(gè)詞 中各找出一個(gè)字來(lái)區(qū)別這兩種技法的不同嗎？這個(gè)問(wèn)題， 教師可引導(dǎo)學(xué)生從“字 面”上尋找不同，再?gòu)摹爱?huà)面”

8、中感知不同。 第三問(wèn)：第一個(gè)分句中哪些詞寫(xiě)出了“細(xì)”，第二個(gè)分句中，哪些詞句寫(xiě)出了 “速”？如果說(shuō)第二問(wèn)是“從文字中來(lái)”， 那么第三問(wèn)就是“到文字中去”。通 過(guò)這樣的“在文字中走一個(gè)來(lái)回”，學(xué)生領(lǐng)悟了者的寫(xiě)法。 第四問(wèn)：再讀讀這兩個(gè)分句，看看帶有“像”、“仿佛”的句子，有什么發(fā)現(xiàn)？ 這里就是引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)比喻和聯(lián)想的區(qū)別。 以上四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，彼此關(guān)聯(lián)，觀照了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn) 用。這是從“教內(nèi)容”到“教語(yǔ)言”的一個(gè)轉(zhuǎn)變?！敖虄?nèi)容”只能停留在語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的表面，“教語(yǔ)言”才能讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言、 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。 當(dāng)然，新設(shè)計(jì)中的“四問(wèn)”只是提供一條教學(xué)的思路， 循著

9、這條思路，幫助我們 尋找閱讀教學(xué)的規(guī)律，打開(kāi)閱讀教學(xué)的窗戶，樹(shù)立強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)。 三、關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)言 人教版三年級(jí)課文花鐘，寫(xiě)了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并提示原因， 最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。作者寫(xiě)作思路清晰，語(yǔ)言文字優(yōu)美。 一位教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 孩子們讀通句 子后，教師提出研讀的專(zhuān)題是：你喜歡哪一種花的描寫(xiě)方法？ 從研讀專(zhuān)題的“描寫(xiě)方法”中，可以看出，教師試圖引導(dǎo)孩子們關(guān)注這段話的語(yǔ) 言?？墒?，三年級(jí)的孩子對(duì)“描寫(xiě)方法”還很陌生。于是，有的孩子說(shuō)：我喜歡 睡蓮；有的孩子說(shuō)：我喜歡月光花。所有的孩子把目光聚焦到了“我喜

10、歡哪一種 花”上，對(duì)“描寫(xiě)方法”沒(méi)有感覺(jué)。教師原本想讓孩子們自己來(lái)“賞語(yǔ)言”， 結(jié) 8 果卻是孩子們?cè)凇百p花”。 那么如何引導(dǎo)孩子們來(lái)欣賞這段語(yǔ)言呢？我覺(jué)得可以定格在詞語(yǔ)運(yùn)用上，而不是 在描寫(xiě)方法上。 1 先讓孩子們找出表示“開(kāi)花”的詞語(yǔ)：吹起、綻開(kāi)、醒來(lái)、開(kāi)放、欣然怒放、 蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)反復(fù)地讀這些詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)作者是用不同的詞語(yǔ)在表示 “開(kāi)花”，而且沒(méi)有一個(gè)重復(fù)的。文中的花兒之所以好看，是因?yàn)樽髡邔?xiě)得好、 用詞豐富。假如作者都用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)開(kāi)花， 這段話讀起來(lái)就索然無(wú)味，也讀不 出花兒的千姿百態(tài)了。 2 提出研讀專(zhuān)題：這么多表示“開(kāi)花”的詞語(yǔ)，你最喜歡哪一個(gè)詞語(yǔ)？讓孩子 們選擇自己最喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)體會(huì)，并能說(shuō)出喜歡這個(gè)詞