對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析

1、對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析第13卷第3期2007年6月開放教育研究openeducationresearchvo1.13,no.3june.2007對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析引言周平紅盧強張屹(華中師范大學信息技術系,湖北武漢430079)【摘要】本文通過對華中師范大學國際文化交流學院的115位在讀外國留學生及其學習和使用漢語情況的調查發(fā)現(xiàn),學習者對現(xiàn)有漢語學習網絡教學平臺不滿意的主要原因,是沒有得到相應的輔導,學習內容太難等.鑒于此,本文從網絡教學平臺的內容結構,資源呈現(xiàn)方式,功能設置等幾個方面,分析了學習者對漢語學習網絡教學平臺建設的需求,并針對平臺開發(fā)中的設計問題

2、進行了重點討論,以為對外漢語學習網絡教學平臺的建設提供參考.【關鍵詞】網絡教學平臺;對外漢語;網絡教學【中圖分類號】g526.5【文獻標識碼】a【文章編號】1007-2179(2007)03-0065-06隨著經濟全球化和文化多元化的發(fā)展,漢語越來越受到眾多外國政府,教育機構,企業(yè)和民眾的關注和重視.借著這股”漢語熱”,我國政府啟動了漢語國際推廣項目,以推動漢語及漢文化在國外的傳播.對外漢語學習網絡教學平臺,是以利用網絡教育平臺發(fā)展對外漢語教學事業(yè)的重要依靠.它以為漢語學習者提供”學習支持和服務”為宗旨,為漢語學習者提供”感受中國文化土壤”為要義,以為漢語教學者提供”遠程漢語教學環(huán)境”為目的,

3、集成網絡教學所需的各種子系統(tǒng)和工具,是實施漢語網絡教學的技術基礎.為了更好地建設該平臺,本研究設計了旨在了解外國留學生學習漢語及其使用情況的調查問卷,調查對象為華中師范大學國際文化交流學院的115位在讀留學生(分別來自韓國,越南,泰國,美國,法國等4o個國家).本文主要針對如何建設對外漢語學習網絡教學平臺進行重點闡述.調查方法(一)調查對象本調查隨機抽取了華中師范大學國際文化交流學院的在讀115位留學生作為調查對象,其中,男生5o名,女生65名.他們分別來自韓,越,泰,美,法等4|d個國家,學習專業(yè)主要為漢語言文化(占75.9%),此外還有教育學,語言學,心理學,建筑與設計學,經濟學,廣播電視

4、傳播學,化學,計算機與科學,國際關系學等14個專業(yè).(二)調查工具調查問卷的內容主要由四個部分組成:基本情況,包括年齡,性別,國籍,母語,學習漢語年限,攻讀學位,學習專業(yè)等;調查項目共18項,主要調查留學生對網絡平臺建設的需求;留學生在網絡教學平臺中學習漢語的方式;最感興趣的學習內容等.(三)調查程序本調查主要采用問卷調查法,問卷調查實施采用當面發(fā)放,當面填答及回收的方式進行,共發(fā)放問卷120份,回收有效問卷115份,回收率為95.8%.除問卷調查法外,本研究還輔之以訪談法,文獻法.調查問卷運用spss13.0進行統(tǒng)計處理.調查結果(一)對現(xiàn)有漢語學習網絡教學平臺的滿意度在問及對現(xiàn)有漢語學習網

5、絡教學平臺(可視化教學平臺北語,中國漢語網等)是否滿意時,115名被調查留學生中,106人做了回答,其中,20.8%的被調查留學生認為很滿意,41.7%的被調查留學生滿意但還有一些不足,24.3%的被調查留學生認為很一般,有很多服務不全面,7.o%的被調查留學生認為差,7.8%的留學生未做任何回答.由此來看,現(xiàn)有的網絡教學平臺在設計上還存在一定的問題(見圖1).矗很滿意矗碧秉蹙是還豳疆;i蕞葬豪全面目差口未作答圖1留學生對漢語學習可視化平臺的滿意度進一步的調查發(fā)現(xiàn),被調查留學生對漢語學習可視化教學平臺不滿意的主要原因(如表一所示)依次是沒有提供相應的輔導(22.4%),學習內容太難(21.5%

6、),學習內容陳舊(17.8%),可視化教學平臺制作技術不高(15.9%),沒有好的交流平臺(13.1%).可見,教學服務平臺的內容建設是對?65?周平紅,盧強,張屹.對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析oer.2007,13(3)外漢語網絡教學平臺建設需要強化的一個方面.表一對外漢語學習可視化教學平臺不滿意的主要原因選項學習內學習內平臺制作沒有提沒有好供相應的交流其他容太難容陳舊技術不高的輔導平臺比例21.517.815,922.413.19.3(%)(二)對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求1.多元的內容需求.知識和資源的合理配置在教學平臺建設中起著至關重要的作用.調查表明,留學生最感興趣的

7、學習內容,是中國歷史文化和社會生活,分別占44.8%和393%.(見表三)表二留學生最感興趣的學習內容學習內容中國中國中國自己社會生活歷史文化政治經濟的國家的類型選項數(shù)%選項數(shù)%選項數(shù)%選項數(shù)%最感興趣4239.34744.8222o.62523.8比較感興趣4239.34038.13734.63331.4不太感興趣1514.o1413.33633.62321.9最不感興趣87.543.81211.22422.9進一步的調查顯示,60.7%的被調查留學生完全同意了解中國文化有助于漢語學習,并且就內容而言,喜歡的學習內容是關于日常生活(44.4%)和傳統(tǒng)文化(29.1%)方面的內容.(見表三)表

8、三網絡教學平臺涉及的內容網絡教學平臺選項數(shù)百分比:涉及的內容%)日常生活6744.4中西方文化差異比較2o13.2中國名人1711.3中國傳統(tǒng)文化4429.1其他32.o合計1511oo2.學習資源的多種呈現(xiàn)方式.學習資源的類型對留學生的留學有很大影響.留學生的個人背景,留學起點,留學能力及認知結構存在差異,要求留學者在眾多留學資源中加以取舍和對比,選擇適合自己特點的留學資源.對留學生喜歡的學習資源類型的調查表明,55.3%的被調查留學生選擇視音頻教材,36%的被調查留學生選擇文字,28.1%的被調查留學生選擇音頻,18.4%的被調查留學生選擇圖形,選擇其他的占6.1%.從表四可以看出,被調查

9、留學生反映對自己有幫助的學習資源為”最大”和”比較大”的,排序依次是豐富的文本內容(81.6%),視聽教材(78.6%),中文電影(76.6%),網絡課程(51.6%).可見,文本內容是漢語教學平臺的主要資?66?源,然而由于制作條件和開發(fā)水平的限制,留學生認為網絡課程對自己的幫助不大.表四對留學生有幫助的學習資源學習資源的豐富的文網絡視昕中文呈現(xiàn)方式本內容%)課程(%)教材%)電影%)最大39.89.334.732.7比較大41.842.343.943.9比較小12.233.o15.312.2最小11.2此外,學歷層次不同的留學生對學習資源的需求也不同,調查顯示(見表五)

10、,所有攻讀博士學位的留學生都認為豐富的文本內容幫助最大,60%攻讀碩士學位的留學生認為視聽教材幫助最大,60.7%攻讀學士學位的被調查留學生認為中文電影幫助最大.表五學歷層次不同的留學生最喜歡的學習資源類型豐富的文網絡課程視昕教材中文電影攻讀學位.本內容學士5o7.135.760.7碩士5o2o,o6o.o5o.o博士10oooo合計51.31o.341.o56.4注:表中數(shù)字的百分比3.對外漢語學習網絡教學平臺的功能需求.1)交互功能.交互是網絡教學最鮮明的特點,也是網絡教學的優(yōu)勢之一.通過交互,學習者可以獲取遠端站點中的知識信息,可以與異地學習者進行交流.(彭飛等,2006)具有有效交互的

11、學習環(huán)境能吸引留學生參與學習,有效地激發(fā)學習動機和保持學習活動.反之,則不利于遠程學習的進行.調查表明(如表六所示),網絡社區(qū)是留學生最希望得到的交互功能,89.2%的被調查留學生希望通過電子郵件,網絡社區(qū),甚至是在線疑難解答的方式及時解決學習中的問題.因此,學習資源的交互性不強或缺少有效的社會性交互會成為影響留學生遠程學習動機的重要原因.而促進有效的交互是激發(fā)并保持留學生遠程學習動機的有效途徑.表六網絡教學平臺提供的交互功能交互功能需求情況選項數(shù)百分l比電子郵件3224.8電子公告板97.o網絡社區(qū)4635.7疑難解答3728.7其他53.9合計12910o為什么網絡社區(qū)是被調查留學生最希望

12、提供的交互功能呢?這可能與留學生對不同學習技能(主要指聽力dio1,周平紅,盧強,張屹.對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析oer.2007,13(3)口語d102,閱讀d103,寫作d104)重要性的認同有關.多因素方差分析(見表七)發(fā)現(xiàn),四項技能各自對網絡社區(qū)的選擇都沒有呈現(xiàn)顯著性影響,但聽力和口語的交互作用的p值為.025,小于顯著性水平.05,從而說明提高聽力和口語技能是留學生選擇網絡社區(qū)的重要原因.表七網絡社區(qū)多因素方差分析typei1l顯著性sourcesumofdf方差頻數(shù)水平squares9.931.2921.31o.172correctedmodel34(a)interce

13、pt48.041118.041115.422.o00d1o11.oo12.5oo2.244.114d1o2.8713.29o1.3o2.281d1o3.5353.178.799.499d104.8o83.2691.2o8.314d1o1d1o21.16511.1655.223.o25d1o1d1o3.2361.2361.o6o.3o7d1o2d1o3.oo91.o09.039.845d101d102d103.3421.3421.535.220d1o1d1041.2772.6392.864.064d1o2d104.4772.2381.069.349d1o1d1o2d104.o00od1o3d10

14、41.3453.4482.o1o.121d1o1d1o3d104.2351.2351.o55.3o8d1o2d1o3d104.1182.o59.266.768d1o1d1o2.o00od1o3d104error14.94267.223total279.0001o2correctedtotal24.8731o1arsquared=0.399(adjustedrsquared=0.094)2)及時的學習工具支持.調查顯示(如表八所示),42.3%的被調查留學生認為,學習漢語遇到的最大困難是漢字繁多,書寫困難;41.4%的被調查留學生認為最大的困難是聲調復雜,同音異形字多;25.2%的被調查留學生認

15、為語法結構復雜.可見,學習漢語的最大困難在漢字的認識上.這與留學生最希望得到的學習工具的支持是一致的.他們最需要的學習工具依次是電子詞典(56.4%),電子教材(21.6%),漢字庫(18.9%),電子筆記本(11.7%).3)教學服務.調查表明(見表九),44.4%的被調查留學生希望網絡教學平臺提供遠程答疑,38.5%的被調查留學生希望提供遠程教學輔導,21.3%的被調查留學生希望提供遠程檢查作業(yè),14.8%的被調查留學生希望提供遠程視頻授課.對留學生選擇遠程答疑與技能獲得(主要指聽力d101,口語d102,閱讀d103,寫作d104)的多因素方差分析發(fā)現(xiàn),口語和閱讀的交互作用的p值為.02

16、3,小于顯著性水平.05,口語和寫作的交互作用p值為.05,等于顯著性水平,由此說明留學生希望通過遠程答疑進行口語鍛煉,并解決閱讀和寫作中的困難.表八漢語學習中遇到的困難及需要的學習工具支持選項百分魄(%)聲調復雜,同音異形字多41.4漢字繁多,書寫困難42.3學習漢語法結構復雜25.2語遇到的最大同一詞在不同場合有不同的意思18困難對中國文化背景的不了解4.5其他3.6電子詞典56.4最希望電子教材21.6得到的漢字庫18.9學習工具支持電子筆記本11.7其他7.2表九留學生希望網絡教學平臺提供的服務茬程遠程教;程:范遠程檢短期捌j代購其他教學服務學輔導霸l授j粟查作業(yè)部學教材瞽疑百分比44

17、.438.514.821.37.411.11.9(%)討論(一)對外漢語學習網絡教學平臺中存在的問題與不足從網絡平臺建設的角度看,激發(fā)和維持留學生的學習動機是一個非常重要的環(huán)節(jié),因為”要對學習者學習動機的激勵和維持給予充分的考慮,尤其對于一個語言學習平臺,動機設計決定了它的可持續(xù)性發(fā)展”,(約翰?m.凱勒,2006)而有效的交互策略能有效地激發(fā)和保持學習動機.遠程學習中的交互主要是指遠程學習者與外部學習環(huán)境的雙向交流,即通過各種技術和人際手段來增強遠程學習者的學習.遠程學習中的交互按照交流對象的不同,被分為學習主體與學習環(huán)境中物的交互和與人的交互兩種,即個性交互和社會性交互.(陳麗,仝艷蕊,2

18、006)在”對外漢語可視化教學平臺項目”的學習需求調研中,我們發(fā)現(xiàn),學習動機策略的設計和實現(xiàn)是平臺開發(fā)的重點,但卻是在平臺開發(fā)中往往最容易被忽略的關鍵環(huán)節(jié),為此筆者在下面對此作進一步的探討.1.學習資源制作的可視化水平不高,難以激發(fā)和維持留學生的交互動機.一般來說,功能完善的教學支撐平臺,應能提供多媒體素材(文本,視音頻,圖形,動畫等),課件,案例,題庫和網絡課程等,并對這些素材進行智能化的管理,以支持學習者的學習,討論和答疑等.本次調查發(fā)現(xiàn),留學生對教學平臺上的學習內容普遍評價太難且內容陳舊,網絡課程對留學生的漢語學習幫助不大.從表八可以看出,在漢語學習中,較多的留學生希望與網絡學習資源(電

19、子字典,電子教材,漢字庫和電子筆記本)交互.其原因有:未能針對留學生的興趣?67?周平紅,盧強,張屹.對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析oer.2007,13(3)設置內容.未能針對不同層次的留學生設計難易程度不同的學習內容.未能針對不同層次的留學生設計其相應的學習資源呈現(xiàn)方式.2.平臺制作過程中缺少及時的交流反饋,難以激發(fā)和維持留學生的社會性交互動機.現(xiàn)代網絡教學平臺不僅通過技術的使用來延伸課堂,還最大限度地促進學習者之間,學習者與學習資源之間建立聯(lián)系.而形成這種聯(lián)系的最有效方式是實時互動,實現(xiàn)這種實時互動的最有效方式是建立雙向交流的虛擬學習社區(qū).(余勝泉,2001)本次調查表明,網絡社

20、區(qū)和遠程教學輔導的不足,原因是留學生對現(xiàn)有網絡教學平臺的不滿意.另外,81.3%的被調查留學生認為學習漢語需要面授.28.4%和32.1%的被調查留學生完全同意和比較同意漢語很難學.其原因有:遠程學習與傳統(tǒng)課堂教學相比,師生,生生之間的時空分離弱化了他們之間的交互.現(xiàn)有遠程學習資源,學習環(huán)境的交互性不夠理想.平臺開發(fā)的理念以課程內容為核心,忽視了教師的適時引導及師生,生生間的溝通.未能針對不同學習者對學習技能的需求,設計合適的交互方式.留學生的學習自主性也被過高估計.技術的實現(xiàn)有一定的難度.3.未能提供很好的語言情境空間,以激發(fā)和維持留學生的學習動機.對于漢語言學習來說,字詞句的學習是后繼其他

21、學習的基礎.漢字的認識,包括語調,語音,書寫和語義.本次調查顯示,留學生學習漢語最大的困難主要是語調,發(fā)音及復雜漢字的書寫.其原因是,教學資源未能用恰當?shù)拿襟w或媒體的組合來把學習內容表征出來,以適應不同留學生的需求.由于字詞的理解需要一定的情境,為此,如果教學資源能通過視頻,動畫和圖片為留學生提供一定的語言情境和文化氛圍,對留學生理解詞義是有幫助的;如果教學資源能提供字詞的聲調,并將聲調可視化,將會進一步有助于留學生的口語學習.最后,教學資源通過視頻來讓學習者回憶情境中的細節(jié),對留學生的語言學習將更有效.可見,創(chuàng)造真實的語言情境空間對于激發(fā)留學生的學習動機將是有效的.4.未能提供完善,良好的支

22、持服務,以維持留學生的學習動機.遠程學習支持的關鍵在于依據(jù)學生的差異提供個性化服務.目前,基于web的學習支持服務(lss)受到人們的普遍關注,并已成為新一代遠程教育的核心和支柱,它對及時解答學生的問題,消除個體學習障礙具有重要的作用.(劉宇等,2006)本次調查顯示,留學生最希望獲得的教學服務是遠程答疑,其次是遠程教學輔導和遠程批改作業(yè).留學生在學習過程中遇到問題太多,而又沒有得到及時解答的話,很j容易使他們因受挫而中斷學習.(二)對外漢語網絡教學平臺構建的幾點建議1.利用個性交互策略激發(fā)和維持留學生的動機.在遠程學習中,個性交互主要是學習者通過網絡等手段?68?與學習資源,學習對象進行交互

23、.按交互水平,sims(1997)把它分成以下十類交互策略:即對象交互,線性交互,等級交互,支持交互,更新交互,建構交互,沉思交互,超級鏈接交互,非沉浸性語境交互和沉浸性虛擬交互.現(xiàn)有的遠程學習環(huán)境,主要使用以上的交互策略,它們各自從不同方面對學習者提供支持,其對學習動機的激發(fā)和維持上所起到的作用如圖2所示:.交互策略:對象交互1掌蓑一支持交互一.更新交互:建枸交互<.沉思交互1一超級鏈接交互l非沉浸幽吾境交沉浸l生虛擬交互赫韉適當ii導,防lt逑娘.圖2個性交互策略對激發(fā)和維持學習動機的作用從上圖可見,個性交互策略可以提供五種激發(fā)和維持動機的策略,即適當引導防止迷航,提供學習幫助,適時

24、質疑給予反饋,給定合理目標和豐富學習情景.依據(jù)凱勒1983年提出的arcs動機設計模型的四要素:注意(attention),相關(relevance),信心(confidence)和滿意(satisfaction),這五種策略分別從不同的角度支持著動機的激發(fā)和保持.在本項研究,著重要做好以下幾點:1)利用豐富的情景,適時的質疑引起留學生的注意.沉思交互,超級鏈接交互,非沉浸性語境交互和沉浸性虛擬交互可以共同提供一個復雜的學習情景.這種交互提供豐富的學習情景和新奇的實驗,可有效地引起留學生的注意,激發(fā)學習主體的認知內驅力.同時,情景的豐富性也有助于留學生學習動機的保持.更新交互和建構交互可提出問

25、題,適時地向留學生進行質疑,以有效喚起留學生的探究欲望,促進外部動機的內化,從而有效地保持留學生的學習動機.2)樹立合理的目標,利于認識任務.建構交互提供的探究目標能幫助留學生樹立合理的學習目標,幫助留學生了解學習效用,利于留學生認識學習目標是如何滿足自我需求的.同時,建構交互可創(chuàng)建一個讓留學生操作組件以達到一定學習目標的環(huán)境.此環(huán)境可以是生活中的具體實例,幫助讓留學生在環(huán)境探究中習得知識,增加留學生對目標的熟悉度.具體的探究和對學習目標的熟悉感有利于有效地保持留學生的學習動機.3)提供導航和幫助,增加留學生的自我效能感.對象交互,線形交互和等級交互能為留學生學習提供有效的導航,從而有效防止學

26、習主體產生迷航.同時支持交互能為他們提供幫助信息.這些策略能為他們進行有效學習提供引導幫助和經驗支持,提高他們的學習成功率,增強他們的學習信心,從而促進學習的持續(xù)進行,達到有效保持學習動機的目的.4)提供及時的反饋,增加學習者的成就感.更新交互和一周平紅,盧強,張屹.對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析oer.2007,13(3)建構交互不僅給出了目標,也能在留學生作出反應后提供及時反饋的功能.這種反饋大多數(shù)是正面的,它不僅讓學習者及時了解學習狀況,還在一定程度上滿足了留學生的成功期望,從而促進外部學習動機的內化.2.利用社會性交互策略,激發(fā)和維持留學生的學習動機.社會性交互策略主要指學習主

27、體在學習過程中與學習環(huán)境中的教師,指導者,管理者及同學之間進行交互,以幫助學生建立良好的師生和生生關系,激發(fā)學習動機和學習熱情,使學習者獲得更多的來自教師和學習伙伴的幫助.社會性交互策略主要提供三類七種交互方式,即雙向交流,取得幫助(電話交互,電子郵件交互,實時聊天工具交互,聊天室交互,bbs聊天室交互),促進反思,加深學習理解(blog交互)提高參與,協(xié)同互助(協(xié)同工作系統(tǒng)交互).它們對遠程學習動機的激發(fā)和維持的作用如圖3所示:交互筻略噸話交互電子郵件交互實時聊天i具交聊天室交互bbs聊天室交互_b1曜交互協(xié)同i作系統(tǒng)交圖3社會性交互策略對動機激發(fā)和維持作用從圖3中可以看出,社會性交互策略主

28、要能提供三類(七種)激發(fā)和維持學習動機的策略,這三類策略涉及比較多的是交互,因此,它與arcs模型的對應也就不那么明顯了.首先,實時的(或異步的)交互可以方便留學生交流學習心得,尋求幫助等,促進他們解決學習中遇到的困難,提高自我效能感,增強學習信心.其次,blog交互策略,可以讓留學生交流學習心得,反思學習過程中出現(xiàn)的問題,促進知識的保持和動機的內化.它在某種程度上也能展示他們的學習成就,滿足他們的成功期望.同時,它具有分享別人心得體會的功能,使留學生在從分享中獲得新的體會和啟發(fā),從而促進自己的有效學習.最后,協(xié)同工作系統(tǒng)交互策略提供協(xié)作的機會,有利于培養(yǎng)留學生的協(xié)同能力和協(xié)作精神,幫助他們提

29、高自信心和成就感,以有效地保持他們的學習動機.3.對學習資源進行恰當?shù)谋碚?強化語調,語音和書寫學習的可視化設計.這包括:針對留學生的需求建立學習資源庫,以滿足不同層次留學生的學習需求;利用知識管理技術對資源庫進行管理并及時更新;依據(jù)留學生不同的知識水平,采用不同的媒體或媒體組合表征教學內容.如對學士留學生可多采用中文電影的媒體形式,碩士留學生可多采用視聽教材的媒體形式,博士留學生可多為其提供豐富的文本內容;開發(fā)對留學生幫助最大的具有豐富文本內容的課件系統(tǒng),以幫助留學生開展自學和個別化教學.但網絡課件要以知識點的形式提綱挈領地向留學生布置任務,留學生可按照自己的需求,選擇相應的知識點,通過網頁

30、超鏈接技術進一步展開相關知識點的學習.語調,語音和書寫是留學生學習漢語的最大難點,從目前已有的對外漢語學習平臺的使用情況來看,這也是過去對外漢語學習平臺一個薄弱環(huán)節(jié).好的對外漢語學習平臺應解決這方面的問題.就目前的信息技術而言,設計者可以利用動畫或真人口型,發(fā)音波形等技術來協(xié)助解決語音,語調的學習問題,加強留學生口語信息的學習過程,彌補已有學習資源在這方面的不足;設計者還可以利用視頻或動畫來展現(xiàn)一些疑難漢字的書寫過程,幫助留學生掌握學習漢字書寫和筆劃順序問題.4.針對留學生的需求,設計支持多模式的網絡教學平臺,從多方面激發(fā)留學生的動機.從學習者的角度來看,存在兩種主要的網絡學習模式:自主式學習

31、模式和引領式學習模式.(秦宇,2005)適合自主式學習模式的課程開發(fā)重心在高質量的內容,而適合引領式學習模式的課程開發(fā)重心在教師的引導,其課程設計以促進學習者之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點.目前的網絡教學平臺大多是支持課程講授的教學模式.隨著教學對象,教學內容和教學進程的變化,教師的教學策略和教學活動也不斷發(fā)生變化,設計適合多種教學模式和教學策略的彈性網絡教學環(huán)境,如面向協(xié)作的研究型教學平臺,能更好地激勵留學生進行自主學習.教師或教學設計人員可以依據(jù)不同的教學模式和策略自行靈活設置支持該教學模式和策略的網絡學習環(huán)境,提供從教學模式和策略到實際網絡教學活動設計的可操作方法和工具.5.建立完善的學習支持

32、服務系統(tǒng),維持留學生的學習動機.包括:利用.net和學習對象技術構建可重用學習資源庫及基于動態(tài)虛擬課程網站的交互式網絡教學系統(tǒng),為留學生和教師提供個性化的服務和學習工具的支持,提供相應的協(xié)作交流環(huán)境和交互系統(tǒng),實現(xiàn)師生,生生之間及相關人員之間的交流,提問和解答.課程輔導教師按一定的標準(如居住地,興趣愛好,學習基礎,職業(yè)領域,年齡結構等)對留學生進行分組,組建學習小組,定期布置學習任務,圍繞任務開展學習活動,檢查學習小組的學習交流情況,激發(fā)和維持留學生的學習動機,提高學習效率.建立協(xié)作交流和交互系統(tǒng),解決留學生獨立學習中遇到的問題.開展遠程,分布式的協(xié)作學習,達到共同提高的目的.一些較為普遍或

33、專業(yè)性強的問題,由教師統(tǒng)_在網上解答,留學生也可在網上向教師提問.在專題討論中,教師可根據(jù)教學內容的需要設立一些專題,要求留學生,相關人員在某一時間參與討論,也可通過網上聊天的形式讓留學生發(fā)表意見,并由教師加以引導,加深其對所討論問題的理解.結束語網絡教學平臺是由許多教學子系統(tǒng)和工具組成的,基于現(xiàn)代web技術的網絡教學平臺的設計和開發(fā)是一個復雜而?69?一周平紅,盧強,張屹.對外漢語學習網絡教學平臺建設的需求分析oer.2007,13(3)綜合的過程.設計者要充分利用教學設計理論,系統(tǒng)設計理論,計算機技術,信息科學技術等,為留學生的網上學習提供全面的工具支持和豐富的學習資源.可以相信,隨著對外漢語教學研究的不斷深入和網絡學習環(huán)境的理論和實踐的不斷發(fā)展,對外漢語教學的網絡平臺將會日臻完善.【參考文獻】1秦宇(2005).引領式在線學習模式介紹eb/ol.http:/ww.onlineedu,org/html/teach/strategy/20051130/94,4711,0.htm1.2余勝泉,何克抗(2001).網絡教學平臺的體系結構與功能j,中國電化教育,2001,(8).3彭飛,邰振淮(2006).中小學教師教育網絡平臺調查分析j.中國電化教育,2006,(5).4約翰m.凱勒.多媒體環(huán)境中動機,意志和成績的整合理論.教育研究,2006,