20世紀中期美國種族隔離制度下的拉丁裔教育

1、20 世紀中期美國種族隔離制度下的拉丁裔教育美國詩人沃爾特 ?惠特曼曾寫道： “美利堅合眾國是一首 最豐富的詩歌，它不僅是一個民族，它是由許多民族組合成 的民族?！痹谶@個多民族的國家里，拉丁裔作為后來者，從 踏上美國國土的那一刻起便遭到了白人的冷遇和歧視，充當 純粹的體力勞動者是他們唯一的選擇。20 世紀中期， 隨著墨裔、 波多黎各裔等亞群體的不斷壯 大，拉丁裔美國人在美國總?cè)丝谥兴嫉谋戎厝找嬖黾?。?而，人數(shù)的增長并未改變其“少數(shù)民族”的角色以及社會對 待他們的態(tài)度。盡管在 20 世紀 40 年代中期，美國西南部地 區(qū)法律上的種族隔離在法院的裁決下宣布終止，但事實上的 種族隔離狀態(tài)卻依然存

2、在。在白人眼中，拉丁裔是與其不同 的局外群體，美國社會之所以容納他們完全是出于對自身經(jīng) 濟利益的考慮，并不希望他們完全參與到自身的社會生活中 來。拉丁裔對美國社會的貢獻并未贏得白人的尊重，恰恰相 反，他們被認為是“疾病的攜帶者” 、“社會福利的負擔” ， 并且在教育、文化等諸多領(lǐng)域遭到歧視和隔離。文章將以墨 裔美國人與波多黎各裔美國人所受教育狀況為切入點，深入 揭示 20 世紀中期美國種族隔離制度下的拉丁裔教育狀況。一、墨裔美國人種族隔離教育的繼續(xù)1. 墨裔學區(qū)的形成 歷史上種族隔離式學校的遺留和墨裔美國人在美國地 理分布上的集中促使了墨裔學區(qū)的形成。西南部五州墨裔美 國人比重較大，在許多地區(qū)

3、，墨裔美國人的人口比例超過了 85%，一些地區(qū)甚至達到了 100%，這些地區(qū)主要集中在加利 福尼亞州的農(nóng)業(yè)區(qū)、新墨西哥州北部和科羅拉多州的南部。 在得克薩斯州，散落在奧格蘭德河附近小城內(nèi)的墨裔人口所 占比例最高，尤其是在肯尼迪地區(qū)和薩帕塔城鎮(zhèn)地區(qū)。得克 薩斯州內(nèi) 31 個城鎮(zhèn)中， 12%的學校中 50%的入學新生是墨裔 學生， 8 所城鎮(zhèn)學校中 75%的入學新生是墨裔美國人，而在 肯尼迪地區(qū)這一比例達到 100%1 。因此，在這些地區(qū)，墨 裔學區(qū)應(yīng)運而生， 種族隔離式學校普遍存在。 據(jù)統(tǒng)計，到 1942 年，得克薩斯州 59個縣內(nèi) 122 個學區(qū)均設(shè)有針對墨裔美國 人的種族隔離式學校，甚至到

4、20 世紀 50 年代，許多墨裔學 生依舊在種族隔離式學校接受教育。盡管到 20 世紀 40 年代，法律上的種族隔離業(yè)已終止， 但在白人眼中，墨裔美國人始終屬于低級下等的種族，如果 接受良好的教育，墨裔美國人則不再易于受控并繼續(xù)從事低 報酬的工作。因此，在墨裔集中區(qū)實施種族隔離式教育，進 而形成墨裔學區(qū)，既滿足了客觀上的需求，又達到了白人主觀上實行種族隔離的目的2. 混合學校中的種族隔離教育 墨裔學生除就讀于種族隔離式學校外，還分布在一些混 合學校內(nèi)?；旌蠈W校表面上是墨裔學生同白人及其他種族學 生共處一校、地位平等。事實上，大多數(shù)墨裔學生被劃分到 低等班級或 “特殊班級” ，接受的是一種與白人

5、學生不同的、 變相的種族隔離式教育。在混合學校內(nèi)，墨裔班級的設(shè)置普遍存在。校方以學習 英語為由將說西班牙語的學生安置在墨裔班級。作為一種種 族隔離的形式，這種班級在未設(shè)置墨裔學校的地區(qū)尤為盛行。 例如，在科羅拉多州的一個社區(qū)內(nèi)， 直至 20 世紀 50 年代末， 在小學前四個年級中均設(shè)有墨裔班級。在南科羅拉多州的一 個鄰近社區(qū)，直到 20 世紀 60 年代中期，迫于當?shù)啬嵘鐓^(qū) 的壓力才取消了墨裔班級。此外，在混合學校內(nèi)，被劃分為“學習遲緩”一類的學 生幾乎全部是墨裔學生。在新墨西哥州東部的一個學區(qū)內(nèi)， 此種做法由來已久，盡管迫于當?shù)啬峤M織的壓力，州教育 部對此做出了相應(yīng)的解釋并采取了一定的

6、措施，但事實證明， 出于種族偏見，對墨裔學生實施的種族隔離并沒有從根本上 取締。除了設(shè)置墨裔教室之外，還存在著另外一種墨裔學生占 絕大多數(shù)的特殊教育班級。在加利福尼亞州，擁有墨裔學生 最多的 10 個縣內(nèi)，接受特殊教育的墨裔學生所占比例是其 所占學生總?cè)丝诒壤膬杀叮热?，在這 10 個縣內(nèi)，墨裔 入學人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 15.35%，而在特殊教育班級內(nèi)， 墨裔學 生占總?cè)藬?shù)的比例為 30.09%。據(jù) 1967 年加利福尼亞州教育 廳的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：在整個州內(nèi)， 13.30%的入學學生是 墨裔美國人， 而接受特殊教育的學生中墨裔占 26.62%2，其 他地區(qū)的這一比例與加利福尼亞州類似?？梢姡?/p>

7、混合學校中的墨裔學生與白人學生處于“混而不 等”的地位。墨裔班級和特殊教育班級的設(shè)置并不是為了滿 足墨裔學生的教學需求從而促進其學業(yè)的發(fā)展。本質(zhì)上，兩 者均是種族隔離制度在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，其主要源于種族歧 視而非真正的種族差異。3. 墨裔教師的缺乏 教師作為教育教學中的重要組成部分不可或缺，而墨裔 教師歷來與其學生比例不符，尤其是訓練有素的高質(zhì)量教師 的缺乏在某種程度上阻礙了墨裔教育的發(fā)展。事實證明，墨 裔教師的存在有助于墨裔學生在白人學校中的學習，教師可 以將真正的墨裔文化融入到班級教學中，同時，還有助于墨 裔社區(qū)同學校之間的交流。然而，在美國西南部地區(qū)，墨裔 教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在，除了聯(lián)

8、邦政府及州政府不夠重視 之外，更重要的一點是墨裔教師待遇低導(dǎo)致了教師的大量流 失。據(jù) 1967 年加利福尼亞州教育廳的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1966-1967 學年，加州墨裔教師數(shù)量為 3 866 人，校長 153 人，分別占總數(shù)的 2.25%和 1.68%3 。其中 51%的墨裔教師 執(zhí)教于少數(shù)民族學校， 24%的墨裔教師執(zhí)教于混合學校， 25% 的墨裔教師在白人學校教學。與此同時，在科羅拉多州的丹 佛，墨裔教師在小學、 初中和高中所占的比例分別為 1.33%、 2.38%和 1.43%。1967 年科羅拉多州教育廳的統(tǒng)計數(shù)字表明， 在丹佛的 3 687名教師中， 墨裔教師僅有 65名，其中 57%

9、集 中在中學從事教學工作 4 。其他各州情況類似。由于墨裔教 師的缺乏，墨裔學生接受本族教師教育的可能性很小。除在教學領(lǐng)域墨裔教師嚴重缺乏之外，在學校的其他管 理層面，墨裔人員所占比例也很少。一項有關(guān) 1966-1967 學 年的城市學區(qū)調(diào)查對這一現(xiàn)象做出了量化說明。接受調(diào)查的 學區(qū)包括 9所常規(guī)高中、 20 所初級中學和 79 所小學，同期 入學總?cè)藬?shù)為 7.4 萬人，其中墨裔學生占 60%，而墨裔教師 及管理人員在整個教育系統(tǒng)中則處于弱勢，所占比例與學生 相比差距懸殊，具體情況如表 1 所示 5。二、波多黎各裔美國人的受教育狀況作為拉丁裔中的一個亞群體，波多黎各裔美國人的數(shù)量 僅次于墨西哥

10、裔，位居第二，其教育狀況與其他群體相比也不容樂觀。大多數(shù)波多黎各裔學生學業(yè)成績不高，接受的也 是種族隔離式教育。 早在 20 世紀 30 年代，“波多黎各問題” 就已出現(xiàn)， 即在校學生因被定義為 “學習遲緩者” 而受到“特 殊待遇”。直到 20 世紀 60 年代，波多黎各裔學生的教育狀 況仍未有明顯改觀，例如，截止到1960 年，25 歲及 25 歲以上的波多黎各裔人口中僅有13%完成了高中學業(yè)，一半以上的人口沒有達到八年級水平。 1961 年，有關(guān)曼哈頓社區(qū)的一 項研究表明，三年級的波多黎各裔學生中，在閱讀方面達到 合格水平的比例不及 10%6。1963 年，在紐約市立高中， 獲 得畢業(yè)證書

11、的波多黎各裔學生數(shù)量極少，僅有 331 人，占畢 業(yè)生總數(shù)的 1.6%，并且在這 331 名畢業(yè)生中，僅有 28 人進 入大學繼續(xù)接受教育，而當時紐約市波多黎各裔在校生總數(shù) 為 15 萬人。其他地區(qū)波多黎各裔學生的受教育狀況還不及 紐約市。例如，從 19661969 年，從波士頓公立學校畢業(yè)的 波多黎各裔學生僅有 4 人。1972 年，馬薩諸塞州的一項研究 表明，波士頓至少有 2 500 名波多黎各裔兒童未接受學校教 育。71969 年，學術(shù)型高中里的波多黎各裔學生僅有14.2%學習了傳統(tǒng)大學先修課程( Advanced Placement, AP),大多數(shù) 學生則被安置在基礎(chǔ)高中學習 8 。

12、此外，針對波多黎各裔學 生語言方面的問題，有些學校還制定了硬性指標，例如紐約 市學校相關(guān)政策規(guī)定：英語能力未達到一定水平的學生不得參加標準化成績測驗。這就意味著在 1967 年，在波多黎各 裔學生高度集中的學校內(nèi)， 16%以上的學生不能參加測試。 與墨裔美國人相比，波多黎各裔美國人同樣存在著入學 率低、輟學率高、學業(yè)成績不高以及教師資源缺乏等諸多問 題，而這一切與美國社會對拉丁裔的種族歧視和種族隔離都 密切相關(guān)。三、總結(jié)20 世紀中期， 迫于戰(zhàn)爭的壓力和經(jīng)濟發(fā)展的需要， 美國 政府教育政策幾經(jīng)變動，雙語雙元文化的開展、肯定性行動 的實施、課程改革的推進及相關(guān)經(jīng)濟資助的設(shè)置都促使拉丁 裔教育有所

13、發(fā)展，但種族隔離的狀況依然存在，墨裔學區(qū)的 形成、墨裔教師的缺乏以及波多黎各裔所受教育狀況等無不 對其作出證明。究其根源，美國社會根深蒂固的種族隔離與 種族歧視心理致使拉丁裔長期生活在不同于白人的“另一個 世界”，其與白人在受教育方面的差距呈現(xiàn)不斷擴大之勢。 此外， 20世紀中期， 大量移民的涌入延緩了拉丁裔美國化的 進程，眾多移民習慣使用本民族的語言和保持原有的生活習 慣，這種隨移民而來的文化對美國主流社會的文化造成了一 定的沖擊。拉丁裔移民人數(shù)的大規(guī)模增長以及影響力的不斷 上升違背了主流社會的最初意愿，因此主流社會并不希望與 拉丁裔“平起平坐” 。這一系列因素致使種族隔離與種族歧 視狀態(tài)在美國拉丁裔教育中的延續(xù)。綜上所述，種族隔離在拉丁裔教育發(fā)展過程中長期存在 并制約其發(fā)展，這已不僅僅是拉丁裔教育自身的問題，同時 也是美國“大熔爐”中一個深刻復(fù)雜的社會問題。參考文獻：12345 Thomas P . Carter. Mexican Americans in School：A History