《藤野先生》優(yōu)秀精選教案

1、藤野先生優(yōu)秀精選教案 教案一 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 理清*結(jié)構(gòu)層次2圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析*過(guò)程與方法 1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想的方法。 2、通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。 3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。 教學(xué)重點(diǎn) 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)難點(diǎn) 理解*作者棄醫(yī)從文的思想原因。 導(dǎo)入新課 1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的*和魯迅先生寫的*有哪些? 2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。 (1)交代了*的

2、出處，選自朝花夕拾。說(shuō)明這個(gè)集子的*都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的從百草園到三味書屋也是這個(gè)集子的。 (2)說(shuō)明了*的體裁-散文。 (3)介紹了*的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象-藤野先生的全名和籍貫。 學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解*體裁介紹時(shí)代背景 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，

3、從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的*來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。 學(xué)生了解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí) 1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2 考慮*是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分*的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀

4、全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。) 進(jìn)行研討 1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書中沒有的注釋。 (1)緋(fi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。 (3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 進(jìn)行研討 (4)遺民：留下的在國(guó)外的人; 改朝換代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。 (6)陌(m)生：不熟悉。 (7)畸(j)形：不正常的形狀。 (8)不遜(xn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。 (9)匿名(n)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳(yo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無(wú)影無(wú)聲。

5、(12)瞥(pi)見：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(h)彩：大聲叫好。 (15)決意：拿定主意，。 (17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)行研討 2、(1)*是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：“我”在東京;“我”在仙臺(tái);“我”離開仙臺(tái)后。 (4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 (5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。 可分成三個(gè)部分

6、(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36-38段)寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，弄清左邊的這些問(wèn)題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想的方法，能通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。 教案二 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，理清*思路、線索，找出文中主要事例。 2.理解藤野先生的高尚

7、品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 3.討論什么是真正的愛國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。 4.品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。 教學(xué)重點(diǎn) 1.理思路、找線索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 教學(xué)難點(diǎn) 1.對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。 2.對(duì)真正“愛國(guó)性”的理解。 3.思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。 教學(xué)設(shè)想 1.*篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。 2.為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中

8、魯迅簡(jiǎn)歷、吶喊自序、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和*有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。 3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)藤野先生和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)*應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一

9、定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。 4.本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛國(guó)青年”的“愛國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛國(guó)主義”的討論上。 5.我認(rèn)為尊師不是*主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。 6.*知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。 主要內(nèi)容 1.有感情地朗讀課文理清*思路、結(jié)構(gòu)、線索。 2.找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分

10、析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國(guó)精神。 3.分析部分含義深刻的語(yǔ)句。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的藤野先生這篇*來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。 二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字 挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅 (注：以上生字都是課下注釋中所沒有的) 三、學(xué)習(xí)讀第一自然段 提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國(guó)留學(xué)生”?寫清國(guó)留學(xué)生時(shí)，著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫? 辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)?請(qǐng)大家討論。 (中國(guó)人原來(lái)是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中

11、國(guó)人的腦后才拖上了一根辮子，所以說(shuō)辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心，所以宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專制的革命者如孫中山及后來(lái)的*等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂) 可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢?(他們十分珍視這根辮子)這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么?(漂亮)，魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎?(討論)那他實(shí)際的意思是什么?(丑陋)通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：(就是說(shuō)反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反)事實(shí)上，反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎?(同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子)。 提問(wèn)：第一段寫清國(guó)留學(xué)生在干

12、什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當(dāng)時(shí)中國(guó)是什么樣的狀況?(魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約)通過(guò)補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂置國(guó)家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)。 從魯迅和那些“清國(guó)留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這正是*敘事的一條暗線。請(qǐng)大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。 板書：魯迅：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

13、。(暗線) 四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺(tái)，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清*的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。 師生總結(jié)板書： 五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說(shuō)出作者和藤野先生交往中的幾件事 討論之后在第二部分后板書：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習(xí);4.想了解中國(guó)女人裹腳。 從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)?結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)時(shí)的課堂筆記(內(nèi)有藤野先生修改的筆跡)。 板書：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢?課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序，誰(shuí)能給解釋一下?(請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料) (從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)

14、的過(guò)分的話：中醫(yī)是有意或無(wú)意的騙子說(shuō)到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰)從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。 (如時(shí)間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來(lái)自荷蘭的解體新書的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識(shí)到西方科學(xué)的先進(jìn)，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)) 那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢?下節(jié)課我們一起來(lái)解開這個(gè)疑問(wèn)。 教案三 第二課時(shí) 主要內(nèi)容 1.分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。 2.

15、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 3.討論什么是真正的愛國(guó)主義關(guān)注中日當(dāng)前面臨的問(wèn)題。 4.分析有深刻含義的語(yǔ)句。 教學(xué)過(guò)程 一、找一個(gè)同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因那么作者后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢?主要是因?yàn)閮杉?，?qǐng)同學(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準(zhǔn)備復(fù)述。 二、一邊復(fù)述一邊分析。 第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”)“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來(lái)的題目?那些愛國(guó)青年這樣做說(shuō)明了什么? (說(shuō)明他們對(duì)弱國(guó)國(guó)民的無(wú)端歧視)在這里可指讀“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒也無(wú)怪他

16、們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種邏輯的荒謬，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情。 另：在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料：事實(shí)上日本在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，此時(shí)日本才認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的落后，后來(lái)日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過(guò)中國(guó)，從此又對(duì)中國(guó)采取極端鄙視的態(tài)度。稱當(dāng)時(shí)的中國(guó)人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后很多類似“愛國(guó)青年”的人 接著復(fù)述第二個(gè)事件：我們可以叫它什么事件?(電影事件)在這里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事?(戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國(guó)人屈辱的事)魯迅為什么聽

17、得“這一聲特別得刺耳”?(再次體會(huì)魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國(guó)精神) 為什么“我的意見卻變化了”?教師幻燈展示下面這段話并指讀： 從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。 在討論這句話的同時(shí)，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國(guó)東北開原城外的照片： 一個(gè)中國(guó)人被當(dāng)作俄國(guó)偵探，被日軍斬首。圍觀的中國(guó)民眾神情麻木。 此時(shí)教師可問(wèn)：那個(gè)被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?可這種健壯的軀體在這里只用做

18、什么?(毫無(wú)意義的示眾的材料和看客)這些看客是什么心理?(看熱鬧，沒有意識(shí)到這是一種民族恥辱?？梢姼淖兠褡寰竦闹匾?。) 現(xiàn)在我們來(lái)看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎? 展示幻燈片： 魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神 不過(guò)他的這個(gè)決定對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)真是一件幸事，從此中國(guó)少了一個(gè)高明的醫(yī)生，卻多了一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個(gè)喚醒民族的文化巨人。 三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國(guó)青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來(lái)分析一下他們的這種愛國(guó)性：他們是一種什么樣的愛國(guó)主義?這種愛國(guó)主義是否可取? 經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的這種所謂愛國(guó)主義，是一種極端的愛國(guó)主義，是一種狹隘的愛

19、國(guó)主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國(guó)家和民族的程度。比如侵華時(shí)期，他們認(rèn)為大和民族是秀的種族，其他民族(如中華民族)都是劣等民族;法西斯德國(guó)也宣揚(yáng)大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國(guó)主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國(guó)家發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)。 那么我們應(yīng)有什么樣的愛國(guó)主義呢?討論總結(jié)后幻燈展示： 愛國(guó)青年：極端、狹隘、扭曲的愛國(guó)主義：蔑視、仇視其他民族和國(guó)家。 正確的愛國(guó)主義：既熱愛本民族，又對(duì)其它國(guó)家民族抱一種友善的態(tài)度。 四、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看藤野先生，他除了我們分析過(guò)的具有“正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外，和“愛國(guó)青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的

20、? 板書： 藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。 此處教師幻燈展示一段文字資料：(再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞)。 周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)的日本人還罵中國(guó)人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，同級(jí)生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。 我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說(shuō)里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早

21、通了音信他本人也該多么喜歡啊! 選自藤野嚴(yán)九郎謹(jǐn)憶周樹人君 從這段文字(及照片)中我們也可看出藤野先生對(duì)中國(guó)人的態(tài)度與愛國(guó)青年有多么大的不同，同時(shí)從中我們還能看出藤野先生對(duì)魯迅的深情厚誼。 這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對(duì)中國(guó)人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國(guó)青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。 我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)價(jià)的話。齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹兴男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮?，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！?這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”句要讀出重音、讀出深情;同時(shí)對(duì)“小而

22、言之”“大而言之”句還要做理解分析) 五、尋疑解難。從文中找出有疑問(wèn)的話或有深意的語(yǔ)句，提出來(lái)發(fā)表評(píng)論或供大家討論。 (為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問(wèn)題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說(shuō)，本課的篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)眾多，難理解的語(yǔ)句也有很多，學(xué)生找出哪句話來(lái)評(píng)論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問(wèn)題就討論什么問(wèn)題，不求課上把所有的問(wèn)題都討論完，至下課時(shí)為止。事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和人物理解的重要問(wèn)題都已處理過(guò)了，所以此處可以靈活處理。) 學(xué)生可能提的問(wèn)題有以下這些： 1.對(duì)“再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子

23、”這一反語(yǔ)的運(yùn)用。 2.如何理解在仙臺(tái)醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”?寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系? 3.作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶”印象深刻? 4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話? 5.*的寫法特點(diǎn)。 六、總結(jié)、延伸拓展(幻燈片展示) 1.課下讀魯迅的作品。 2.從寫作的角度看，*有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方? 3.當(dāng)前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問(wèn)題?造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣做? 教案四 教學(xué)目的 1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。 2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見

24、的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，以及作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。 2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。 教學(xué)時(shí)數(shù) 三課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 通讀課文，理清*脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給*劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(13段)。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的*和魯

25、迅先生寫的*有哪些? 2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。 (1)交代了*的出處，選自朝花夕拾。說(shuō)明這個(gè)集子的*都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的從百草園到三味書屋也是這個(gè)集子的。 (2)說(shuō)明了*的體裁散文。 (3)介紹了*的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象藤野先生的全名和籍貫。 3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻

26、木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的*來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。 二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)： 1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。 2 考慮*是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎

27、樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分*的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。) 三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。 1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書中沒有的注釋。 (1)緋(fi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。 (3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 (4)遺民：留下的在國(guó)外的人; 改朝換代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。 (6)陌(m)生：不熟悉。 (7)畸(j)形：不正常的形狀。 (8)不遜(xn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。 (9)匿名(n)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳(yo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無(wú)影無(wú)聲。 (12)瞥(pi)見：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(h)彩：大聲叫好。 (15)決意：拿定主意。 (17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 2、(1)*是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。 (3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：“我”在東京;“我”在仙臺(tái);“我”離開仙臺(tái)后。 (4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型