基礎(chǔ)教育課程改革與校長管理行為.doc

1、十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我 國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了選修課”、活動 課”，初步改變了多年來只有 必修課”的模式；初步推動在 統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初 步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中 涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生 成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革 打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、 不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn) 代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教 育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)

2、代發(fā)展的需求不能完全適 應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在 著 難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相 對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普 遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功 能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社 會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在， 以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn) 課程改革的必要性和針對性。 2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第 一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào) “三

3、維 ”結(jié) 合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào) 形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié) 構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多 和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容 繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會 科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ) 知識和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 使學(xué)生的活動時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的 呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位

4、。 、新課改中校長應(yīng)有的管理行為 中小學(xué)校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還 要建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng) 新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括： 1、幫助教師建立新的角色模式 在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過 實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí) 行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參 加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié) 合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱 情地投入，并有

5、效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善 和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。 新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是 人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中 其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫 助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第 一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師 的教”向重學(xué)生的 學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞 向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個 性化轉(zhuǎn)變；由居

6、高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第 二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào) 達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生 們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯 誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和 發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己 的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教 師學(xué)會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)

7、計(jì)教育教學(xué)行 為、從事行動研究的意識和能力，學(xué)會在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。 2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式 新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并 促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方 式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有 的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn) 用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué) 習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中 感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長都應(yīng)該促使教師對其進(jìn)行全面、具體的了 解，并付諸教學(xué)實(shí)踐

8、?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，改變課程過 于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基 本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于 強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、 勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決 問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。 3、處理好 “三級 ”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程 作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實(shí)施的重要性，確 立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間 建立積極有效的聯(lián)系。

9、改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識 的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增 強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之 間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如 何加強(qiáng)合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文 化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā) 是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與 的，在國家課程

10、和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課 程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動全體同仁的積 極性和能動性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突 甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。 4、改革課程評價(jià)的模式 評價(jià)改革首先是評價(jià)指導(dǎo)思想的變革。綱要指出，評價(jià)改革的目標(biāo)是 “改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 ”。明確將評價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之 一，并提出了評價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價(jià)的新要求。為了達(dá)到全 面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符

11、合素質(zhì)教育的評價(jià)與考試制度。作為 校長，應(yīng)了解認(rèn)識一些新的評價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動 地、創(chuàng)造性地參與到評價(jià)改革中來。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功 能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建 立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。校長應(yīng)樹立 發(fā)展的評價(jià)觀。對于學(xué)生的評價(jià)，綱要指出，要 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 評價(jià)體系。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛 能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育 功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。 ”對教師的評價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展 和教

12、育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使 其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。綱要指出，要 “建立以教師自評為主，校長、 教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提 高教學(xué)水平 ”。校長應(yīng)努力探索如何使評價(jià)更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo) 的發(fā)展性評價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。 5、促進(jìn)課改與學(xué)校同步發(fā)展 新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，新課程只能在學(xué)校中生成，課改的目的就是 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。人們常說，有一個好校長就意味 著有一所好學(xué)校，新課程的實(shí)施是否成功，學(xué)校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵 的作用。新課程促進(jìn)學(xué)校概念的變化，教育變得豐富多彩