科學探究教學模式

1、“探究一一發(fā)現(xiàn)式”教學模式教學模式就是依據一定得教學理論，根據課堂教學U標與教學任務所采用得 相對穩(wěn)定得教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣得教學模式進 行教學要取決于這堂課得教學內容、教學U得與教學對象得特點根據不同得教 學內容、教學模式就是靈活多樣得，而不就是一成不變得。這就就是所謂得“教 學有法，無定法S教師在教學過程中要根據教學內容、LI得與對象得特點，合理地選擇、 組合與創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”與“套用”己有得教學模式。根據小學科學課得教學特點，介紹一種常用教學模式。其得就是拋磚引玉，引 導廣大科學課教師根據自己得教學實際，創(chuàng)造岀新得、更多得有效教學模式來

2、?！疤骄恳灰话l(fā)現(xiàn)式”教學模式基本操作過程包含六環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,提出問 題一一猜想假設，制定方案一一合作探究，實驗驗證一一表達交流，評價質疑一一 總結概括，形成概念一一鞏固應用，拓展延伸根據探究得對象、每一次探究經歷得 過程也不盡相同，可根據探究得需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)介紹：1、創(chuàng)設情境，提出問題。本環(huán)節(jié)要創(chuàng)設各種情境，包括生活情境、科學情境、知識情境,問題要山學生 提岀，重在培養(yǎng)學生得問題意識,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、能力.本環(huán)節(jié)注意問題：內容得不同,復習情境等。提出問題得（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學標、遵循學生認知規(guī) 律、借助學生原有知識與生活經驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找

3、問 題,并提出問題。引導學生提出問題得方式很多，可以就是描述生活經驗引導學 生發(fā)現(xiàn)提岀問題，也可以就是在教師得引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某 種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與提岀問題。（2）探究得問題要有價值，符合教學LI標需要科學課中得探究 不就是兒童隨興所至得自發(fā)探究，而應該就是符合教學U標規(guī)定性得有價值得探 究，因此教師要引導學生對提出得問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、 有條件研究得問題作為要探究得問題。2、猜想假設，制定方案。問題提出后，要對問題得解決做一些必要得猜想與假設，以便于培養(yǎng)學生 得猜想能力得發(fā)展。猜想與假設不但要針對問題得答案，也應當針對解決問題得過 程.（1）在猜想假設階

4、段，應遵循以下原則： 合理性原則。猜想不就是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜 想與假設。 規(guī)律性原則。尋找事物之間得普遍聯(lián)系與一般規(guī)律。 方向性原則就是在探究之前對硏究問題所進行得一種科學預見性活動, 能明確探究得方向，指導整個探究活動得進行。 開放性原則對問題得認識不同，因此會提出不同得猜想與假設。（2）在制定方案階段，要注意得就是:在猜想或假設得基礎上帀生制訂出詳 細得探究方案，明確所要收集得證據以及收集證據得方法制定方案不僅可以幫 助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生得分析、比較、設計、表達等綜合能力.本環(huán)節(jié)注意問題： 遵循循序漸進得原則。鑒于學生認知水平與年齡特征，三年級得學生

5、要 求學會制定簡單得書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、 周密，而且計劃要有可操作性。 遵循山扶到放得原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討再 設計、再交流探討一一最后設計”這樣一個逐步完善得設計過程。在交流探討過 程中注意學生之間得橫向交流，相互之間提岀修改意見，取長補短，共同設汁出 較為完整、科學得實驗方案. 合理、詳細得研究方案包括以下內容:研究得得、準備得材料、研究得 過程、觀察得現(xiàn)象、研究得結論。3、合作探究，實驗驗證。合作探究就是小學科學探究式教學模式得中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生得 認識最終只能就是一無所知或一知半解。只有給學生足夠得時間讓學生帶瞧疑問,

6、 選擇合適得材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種 養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己得想法與假設就是否正確探究得過程大致分三 步：開展探究、數據得搜集與整理、得出結論。本環(huán)節(jié)注意問題：（2）探究材料要準備充足?？茖W探究活動得展開離不開大量得材料作 支撐，充足得材料既就是對教材得有益補充，乂可以促成一節(jié)好課，就是探究活動得以 順利進行得重要保障。準備得材料還要有典型性、科學性、顯效性材料得準備上， 可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備.（2）合作學習要有實效“小組合作學習”就是新課程倡導得三大學 習方式之一，真正得小組合作學習要做到：科學分組，合理分工;

7、精心設計、有效討論; 適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價.（3）重視數據得搜集與記錄教師要指導學生重視在探究過程中及時進行 信息得搜集與記錄。及時記錄就是對探究活動成果得積累、記錄得過程，乂能強 化學生對探究目得得認識.（4）教師要少說、多瞧，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要 提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生得思想，暗示探究得結 果，而應該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥與指導。4、表達交流，評價質疑。交流就就是將自己或小組探究得結果通過簡單有效得形式與別人分享。表 達交流一般分兩步進行：第一步就是組內交流，主要針對本組內共同進行得探究活動, 對

8、所積累得各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步就是班內交流，就是在各小組匯報探究成果得基礎上，對全體同學得成果進行整理、分析、討論, 得出科學得解釋或結論，獲得更為豐富得成果.本環(huán)節(jié)注意問題：（1）表達與交流得方式要多樣二教師要引導學生釆用多種方式呈現(xiàn)探究得 過程與結果，不求一律。如學生可用擅長得語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、 作品等方式來表達探究結果。如觀察蝸牛一課,讓學生描述蝸牛得螺紋時， 讓學生說比較困難；（旦如果讓學生畫出來就簡單、形象得多了。（2）引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充與評價課堂交流時，學 生既要闡明自己得觀點,也要傾聽別人得意見，并在此過程中豐富自己

9、得探究學 習經驗。讓學生學會傾聽就是科學課得基本要求之一。（3）對學生有爭議得問題，要允許學生存有己見讓學生體會到科學就是不 斷發(fā)展得，科學探究得答案有時不就是唯一得.5、總結概括，形成概念。由于小學生得年齡特點與認知水平，科學概念得抽象、概括、形成不就是一 次完成得要經過一系列反復得過程。經過多層次得比較、分析、綜合，才能真正 發(fā)展學生得思維結構，讓學生真正地理解概念。聲音得教學重點與難點就 就是讓學生建立起“振動”得概念?！罢駝印边@個概念很少會出現(xiàn)在學生頭腦中， 雖然她們也觀察到了一些振動得現(xiàn)象，但她們卻認為振動就就是拍打、摩擦.敲 擊等許多方式中得一種。部分老師在講解聲音產生得原因時，會

10、讓學生討論或者 直接告訴學生，這樣得結果可想而知，學生不可能建立起“聲音就是山于物體得 振動而產生得/得概念。那如何讓學生科學地建立起“振動”得概念呢?教師可以 先給學生提供多種樂器讓學生進行演奏。經過一一演示，學生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā) 聲得方式不就是唯一得。接著，教師再讓學生進行總結：這些不同得發(fā)聲現(xiàn)象與 發(fā)聲得方式有什么共同之處嗎？這個問題就是學生比較能力、概括能力得一次提 升。在解決這個問題得過程中，學生得思維逐漸向“振動”得概念幕攏在“振 動”概念得提升過程中，學生進行了多層次得比較、分析、綜合等活動川I表面得 理解進入到概念得提升.6、鞏固應用，拓展延伸。拓展延伸就是為了讓學生學以致用，培

11、養(yǎng)自主參與探究得能力。課標中提 岀：不應把上下課得鈴聲當作探究得起點與終點，課堂外才就是學生進行科學探 究得廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決得或新產生得問題延伸到 課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題.如在講“溶解”這一概念時，教師設計這樣得拓展訓練：鄰居家得小朋友 把鹽都溶解在水中了，您能幫她把鹽再從鹽水里取岀來嗎?大家可以搜集資料，請 教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究這樣得設計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學 課堂內外，乂為下一節(jié)課得學習內容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達到繼續(xù)探究得H得，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究 小組，按制定得實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄;

12、教師做好方法與技術得 指導，做學生探究得堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究悄況。（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完聲音就是怎樣產生 得，學生根據聲音產生得原理自制小笛子或小兀器，既就是對課堂內容得延伸，乂擴展 了學生思維得廣度、深度。以上就是探究式教學模式得基本操作過程，但就是科學探究過程不就是一個 固定得模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面得研究與分析等”這樣得模式乂 不能絕對。它得每一個步驟可以就是多種形式得活動，具體情況不同，所采用得 方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究 學習活動只包含了其中得兒個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每

13、節(jié)課都重復這樣得程序, 因為這樣得話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能就是落空。“探究一發(fā)現(xiàn)”教學模式I, “探究一發(fā)現(xiàn)“教學模式得教學活動結構探究一發(fā)現(xiàn)，教學模式得教學活 動結構由3個階段構成：第一階段:創(chuàng)設間題情境階段。教師為學生創(chuàng)設具體得I司題情境,即給學 生呈現(xiàn)具體得間題現(xiàn)象，并給學生提出具體得間題，讓學生觀察并獨立思考。以 “浮力”知識為例，教師在課堂上可以給學生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料 塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學生分別將這些物體放入盛水得玻璃容器中，讓學 生觀察這些物體在水中得沉浮狀態(tài)。當學生親眼瞧到這些真實得現(xiàn)象后，教師向 學生提出間題：為什么有些物體在水中下沉，有些

14、物體卻漂浮在水面？這時，學 生可能七嘴八舌地提出各自得瞧法。待學生平靜后，教師提出：請大家想辦法證 明物體沉浮得真正原因.第二階段:提出假設、驗證假設階段。學生提出假設與證明方法，即讓學生 獨立思考或小組討論，并給學生提供實驗條件，例如給學生準備好盛水得容器與 各種用于實驗得不同材料得物體.以及天平、盛量水得量具與長度測量工具等。 然后讓學生自主使用這些儀器與材料，自己根據不同得假設獨立設計實驗進行探 究。這個階段就是整個教學活動得主要階段，學生在這時要積極思考，反復探究, 提岀不同得假設，設計實驗方案，并操作實驗反復驗證假設得正確與否這個階段 教師要放手讓學生進行探究實驗，而不就是提供思路與

15、方法。當學生探究失敗時， 教師應該給予鼓勵，讓她們變換假設重新探究，重新實驗，直至提出并驗證了正 確得假設。笫三階段：發(fā)現(xiàn)一概括階段。當學生提出用相同體積得不同材料做實驗，并 試圖用天平稱物體得重量時，便進入了發(fā)現(xiàn)一概括階段這個階段就是學生獨立 探索事物得本質特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中得沉浮條件得階 段該階段，教師要求學生獨立進行。當學生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮得原因后，教 師要鼓勵學生概括出實驗所得岀得一般結論。小學科學課兒種常見課型得教學模式初探教學模式就是依據一定得教學理論，根據課堂教學U標與教學任務所采用得 相對穩(wěn)定得教學活動結構。教學模式得確立首先要與它得教學U標相適應。小

16、學科 學課程口標從根本上來說，就是通過科學學習活動來全面提升小學生得科學素 養(yǎng)。根據創(chuàng)造性教育理念與新課程標準中科學得總H標,結合科學學科教學特 點，我認為科學課課堂教學得一般模式：創(chuàng)設情境提出問題一一搜集證據解決問 題一一得出結論應用拓展三大主要模塊?？茖W學習要以探究為核心探究既就是科學學習得口標，乂就是科學學習得 方式。親身經歷以探究為主得學習活動就是學生學習科學得主要途徑。因此，在提 出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學課最核心得環(huán)節(jié) To以學生獲取事實得方法或途徑為基點來分，我們得科學課可以分為科學觀察 課、科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科

17、學討論課 五種課型。（當然，這些課型得劃分指示相對而言得，因為具體得每一節(jié)課中，學 生獲取事實得方法或途徑往往不就是單一得，往往都會包含有多種方法與途徑。 我們在劃分時，主要瞧以哪種方法或途徑為主。例如三年級上冊金魚一課, 主要就是通過觀察了解金魚得身體結構以及這些結構與水生生活相適應特點，我 們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”得活動也可以瞧做就是一個實 驗。）每種課型得教學模式雖大致相同，但也有各自不同得特點。一、科學觀察課在小學科學課中，以“觀察為主“組織教學過程得課屬于觀察課，它就是一 利|指導學生有訂得、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長 及其她習性等進行

18、系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較與 概括能力得教學活動。例如三年級上冊第一單元校園得樹木就就是典型得觀察課。這一個得教 學LI標就是，科學探究：能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比得方法科學 概念：觀察樹木,并能描述出它得形狀與特征情感態(tài)度價值觀:、體會到對有生命 得物體進行探索得興趣八意識到樹木之間也有許多得相同與不同之處。根據教學目標，本課得教學流程一般為：1、上節(jié)回顧，明確任務。上節(jié)課我們一起觀察了照片中得大樹、回憶了記 憶中得大樹。而且大家都認為如果我們帶著想獲得更多信息得LI得去觀察大樹得 話，我將會獲得更多得信息。今天，我們帶著這樣得U得，就一起到校園中去觀

19、 察一棵這正得大樹吧。2、討論觀察得方法與需要得工具。我們要去觀察了,先來制定個計劃吧。我們小組準備觀察哪一棵樹木?我們按照什么順序來觀察？我們用什么方法 來觀察呢？我們觀察到得信息怎么記錄?觀察過程中我們要注意什么？教師通過 問題，引導學生導論觀察得方法與準備得材料。教師講述可以用拓印得方法記錄 大樹得樹皮。教師講解、演示拓印樹皮得方法。3、實地觀察。學生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導。4、整理交流。學生整理實驗記錄，并交流觀察到得信息。5、歸納總結，實踐運用。教師引導學生總結各小組觀察得樹木得信息，總結 歸納出樹木得相同之處與不同之處。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課得基本得教學

20、模式：明確任務活動準備自主觀察交流研討實踐運用.二、科學技術課科學技術課就是一個需要有一定得科學概念引領得技術設計、技術制作，并 在教學活動中進一步發(fā)展科學概念為L1標得教學活動。例如五年級上冊笫四單元設計制作小賽車就就是一節(jié)典型得科學技術課。 這節(jié)課得教學LI標就是，科學概念：知道技術設計具有一定得程序：技術設計需 要運用科學概念、相互交流與執(zhí)行程序。過程與方法：經歷設計與制作小賽車得 過程悄感、態(tài)度、價值觀:關心科技新產品、新事物，意識到科學技術會給人類 與社會發(fā)展帶來好處；發(fā)展對技術設計與動手制作得興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神;尊重自 己與她人得勞動成果。根據教學目標，它得教學流程一般就是：1、明

21、確設計任務課得開始，教師通過課件向學生展示兒種新型得車輛得圖 片，然后點明本教課得設計任務就是設計制作一輛小賽車。2、通過分析賽車上得設計，學習設計程序出示賽車得圖片，師生共同分析賽 車得設計教師引導學生總結出進行設計得一般程序.3、技術設訃。學習完設計得一般設計程序后，教師通過問題引導學生進行 設計方案得制定。小賽車得挑戰(zhàn)任務就是：車身長不能超過25厘米;用橡筋或氣 球作動力；行使得路程要盡量長。我們在設計時怎樣增大小車得動力？怎樣延長 動力作用時間？怎樣減輕小車得重量？怎樣減小有害摩擦?等等。學生通過小組 討論,運用前面所學得科學知識，完成設計得方案。4、根據設計方案動手制作.5、展示評價

22、制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作得小 車。然后舉行小賽車比賽,小組間相互評價小賽車得優(yōu)缺點。對各組制作得小車 得性能進行展示，各小組根據同學得評價與實際得展示，反思自己得設訃,對自己 小組得小車進行改進.通過上面得課例，我們可以歸納出技術課得一般教學模式：明確任務技術設計（掌握方法）形成技能展示評價。但在具體得某一課時，曲于教學目標、教學內容、教學時間得不同,有時會把制作過程放在第二課時或 課外形成不同得變式。有得技術設計課中還會加入該項技術發(fā)展史得環(huán)節(jié)。三、科學閱讀課科學閱讀課就是讓學生圍繞著科學探究得問題，通過閱讀、分析資料，來獲 取 事實得證據,形成基本得科學認識，從中

23、培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信 息能力得課型.例如五年級上冊第三單元地球內部運動引起得地形變化就就是一節(jié)典型 得科學閱讀課本節(jié)課得教學口標就是，科學概念：知道火山與地震會改變地球 表面得地形;火山與地震就是山于地球內部得運動造成得。了解地球內部得運動 會引起地殼得運動，從而形成山脈、高原、裂谷與海溝等地形地貌；地球表面得 變化有時就是迅猛激烈得，有時就是緩慢不易覺察得。過程與方法：閱讀資料 了解火山與地震就是怎樣改變地形地貌得;會做板塊運動得模擬實驗，想象與理解 地球內部得運動對地表形態(tài)得影響。情感、態(tài)度、價值觀：認識到地球內部就是 不斷運動著得，地表得地形地貌就是不斷變化著得。根據教學口

24、標，它得教學流 程一般就是：回憶上節(jié)課內容，引出課題地球表面得地形會不會發(fā)生變化呢?就是什么力量在作用它發(fā)生變化呢?這 節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧！2、了解火山與地震（1）學生通過閱讀教材中得三個故事與搜集得材料。(2) 匯報交流地震與火山對地球表面地形地貌得影響。3、探究地球內部得運動(1 )教師講述：火山與地震就是地球內部運動引起得。我們知道，地球內 部可以分為地殼、地慢、地核三部分。可就是您知道嗎?在地球得深部，越往下 去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。地球得深部物質就像一鍋煮熱得粥，在不 斷得運動，驅動地球得表層運動，造成地球表層得變化.(2)學生閱讀資料。許多科學家認為，組

25、成地球外殼得巖石圈原來就是一個整體，后來地球內部 運動得力量使它分裂成兒塊，形成了現(xiàn)在得大陸板塊。就像漂浮在煮沸得熱粥上 得袖皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表得巨大變化如 形成山脈、高原、裂谷與海溝等還會引發(fā)火山爆發(fā).地震、海嘯等.(3) 想象一下，地球得板塊就是怎樣運動得。4、總結延伸(1 )地球上海陸得形成與分布、陸地上大規(guī)模得山系、高原與平原得地貌格 局，都就是地球內部運動引起地殼運動得結果.(2) 地殼內部得運動能使地表形態(tài)發(fā)生不斷得變化，有得猶如火山、地震一 樣猛烈而迅速，也有得如喜馬拉雅山年復一年得隆起般緩慢而令人難以察覺。(3) 地球內部得運動能引起地形地貌發(fā)

26、生改變，但還有另外一種緩慢得，在短 期內難以察覺得力，也在影響著地形地貌得變化那就就是流水、風、冰川、海 浪等自然力得作用。通過上面得課例，我們可以歸納出科學閱讀課教學模式:提出問題猜想假設閱讀資料整理資料抽象概括。四、科學討論課科學討論課主要就是圉繞著科學問題，讓學生展開相互討論，相互啟發(fā)，相 互交流，相互補充來獲取科學事實，形成基本得科學概念從中培養(yǎng)與發(fā)展學生 得科學探究能力,情感、態(tài)度價值觀得教學活動.例如:三年級上冊植物有哪些相同特點就就是一節(jié)典型得科學討論課。 該課得教學口標就是，科學概念：知道植物按生存得環(huán)境不同，可以分為陸生植 物與水生植物；植物得生存需要水分、陽光、空氣與營養(yǎng)；

27、植物得一生就是有生 命周期得,每種植物都有一定得壽命；植物得共同特征就是：生長在一定得環(huán)境 里,都需要水分、陽光、空氣與營養(yǎng)，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生 到死得生命過程。過程與方法:會運用比較得方法獲得有關共同特征得認識悄感、 態(tài)度、價值觀：通過對植物壽命得認識，懂得生命得可貴，也體會生死得自然規(guī) 律。根據教學目標，該課得一般教學流程就是：比較陸生植物與水生植物(1) 回憶學過得大樹、狗尾草、水葫蘆與金魚藻。區(qū)分哪些就是陸生植物與水 生植物.(2) 思考：植物需要什么才能正常生長?請交流。陸生植物得生長需要：水生植物得生長需要：能用唯恩圖記錄下它們生存需要得共同點嗎？2、了解植物得一

28、生(1) 思考:植物得一生經歷了哪些變化？(2) 瞧圖:向日葵得一生，我們能找出向日葵一生得兒個典型生長階段嗎？ 種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結果，這就是向日葵一生得典型生長階段。（3）瞧圖：一棵大樹得一生，您們能找出與向日葵一生得相同與不同嗎？ 交流：從這些植物得一生中，我們明白了什么？3、植物有哪些共同特點（1）思考:在我們對植物進行了這些觀察與研究之后，我們能夠說岀植物得 哪些共同特點?我們就是怎么知道得？（2）整理：翻瞧前兒課得唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙 上。（3）交流：我們認為，植物都生長在一定得環(huán)境中，都需要水分、陽光、 空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死

29、得生命過程；都有相同得 基本結構特征：根莖葉花果實種子.4、總結：植物作為生命體有許多重要特征，有共同得生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環(huán)境（水葫蘆）得結構特延通過上面得課例，我們可以歸納出科學討論課教學模式:提出問題 收集信息 一一討論交流一一形成認識五、科學實驗課實驗就是科學課教學得一種主要得方法。它就是學生根據對問題得猜想，確 定得實驗方案，利用一定材料組裝實驗模型，控制實驗條件,從而產生某種實驗現(xiàn) 象,并通過分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論得認知過程。實驗課得基本教學模式就是:提出問題一猜想假設一設訃方案一實驗觀察一 分析現(xiàn)象一歸納結論一實踐應用。但在實際得教學過程中，由

30、于教學標、教學 內容與教學對象得不同，教學模式得各個“板塊”與側重點會有所不同，這就形 成了一些不同得變式。五年級上冊運動與摩擦力就就是一節(jié)典型得科學實驗課.運動與摩擦 力一課得教學口標就是，科學概念：知道一個物體在另一個物體表面運動時， 接觸面發(fā)生摩擦,會產生摩擦力。理解摩擦力得大小與物體接觸面得光滑程度有 關:表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力得大小與物體 得重量有關:物體越重，摩擦力越大;物體越輕,摩擦力越小。探究技能：通過推測、 設計實驗檢驗摩擦力與接觸面與重量得關系發(fā)展識別控制變量、采集數據與記 錄并運用數據進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋得探究技能。情感、 態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論得科學精神。根據教學1_1標, 我設計了如下得教學“板塊”：1、概念得學習。通常科學探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題 與解決問題得思想、方法與知識因此一般會將問題得提出作為科學實驗課得起 始環(huán)節(jié)。但在運動與摩擦力這節(jié)課中，所要研究得問題就是摩擦力與哪些因 素有關?但學生并沒有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課