《教育教學(xué)知識與能力》材料分析題32條.docx

1、1、材料：一位教師在教學(xué)兩條小溪的對話教學(xué)時，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問教師：“我能不用書中的原話嗎？”教師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿書表演，又不太好?！睂W(xué)生說出了原因。“你的意見很好，就用自己的話來表演吧?！苯處煾吲d地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭。果然，這個學(xué)生表演的非常出色。問題：（1）結(jié)合材料，評析該教師的做法。這位教師的做法保證了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我們學(xué)習(xí)。首先，該教師的做法體現(xiàn)了民主型的師生關(guān)系。民主型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師熱愛、關(guān)心、尊重和信任學(xué)生；教育學(xué)生是，教師既利用權(quán)威，也利用自己的學(xué)識、才能和品德；學(xué)生理解和尊重教師。在民主

2、型師生關(guān)系中，師生交往較多，互相支持配合，關(guān)系融洽、密切。材料中，教師耐心傾聽并肯定學(xué)生的意見，師生關(guān)系和諧、融洽，體現(xiàn)了民主型的師生關(guān)系。其次，該教師尊重了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。材料中，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，組織學(xué)生分角色表演，認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。教師的這一做法使得學(xué)生在表演中表現(xiàn)的非常出色，也使得教學(xué)取得了良好的效果。最后，該教師遵循了因材施教的教學(xué)原則。因材施教原則要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。材料中，教師在了解學(xué)生的實際情況后肯定了其想法，取得了良好的教學(xué)效果。（2）結(jié)合材料，

3、談?wù)劷處煈?yīng)如何保證課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性和生成性。教學(xué)做為有目標(biāo)、有計劃的活動，其過程自然具有預(yù)設(shè)性。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性是指教師在課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。教學(xué)方案體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。教師理解和鉆研教材時，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好作者編寫教材的意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值，并在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。預(yù)設(shè)性體現(xiàn)了教學(xué)過程的科學(xué)性。材料中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，組織角色扮演的教學(xué)活動，體現(xiàn)了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性。教學(xué)過程的生成性是課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，指在師生和生生之間的合作、對話和碰撞中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方

4、案的新問題、新情況。實施教學(xué)方案是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動的過程。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。材料中，教師在學(xué)生角色扮演的過程中出現(xiàn)不同的狀態(tài)時，靈活機(jī)智地應(yīng)對，體現(xiàn)了教學(xué)過程的生成性。2、材料：小學(xué)生小亮很想學(xué)好數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績一直很差。小亮雖然經(jīng)過多方面的努力，但數(shù)學(xué)成績依舊沒有起色。近期，班主任發(fā)現(xiàn)小亮上課變得不聽講，還時不時擾亂課堂秩序，不按時完成作業(yè)，數(shù)學(xué)老師催促也不見效，之后連續(xù)幾次數(shù)學(xué)考試都是班上最后一名。班主任通過與小亮談話了解到，在經(jīng)歷了多次數(shù)學(xué)考試失敗后，小亮發(fā)

5、現(xiàn)學(xué)習(xí)努力程度與數(shù)學(xué)考試成績沒有關(guān)系。小亮表示對提高數(shù)學(xué)成績自己完全無能為力，自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，也不再愿意下功夫?qū)W數(shù)學(xué)了。問題：（1）你認(rèn)為小亮在學(xué)習(xí)上是否出現(xiàn)了習(xí)得性無助并說明理由。材料中，小亮在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是典型的習(xí)得性無助狀態(tài)。習(xí)得性無助是指連續(xù)的失敗體驗導(dǎo)致個體產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。材料中，小亮在經(jīng)歷多次數(shù)學(xué)考試失敗后，發(fā)現(xiàn)成績和自己的努力沒有關(guān)系，對于提高數(shù)學(xué)成績自己無能為力、無可奈何，是將失敗歸因于能力導(dǎo)致的習(xí)得性無助狀態(tài)。（2）你如果是小亮的班主任，該如

6、何培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動機(jī)？結(jié)合材料中小亮的情況，作為小亮的班主任，我會從以下幾個方面培養(yǎng)小亮的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。我會根據(jù)小亮對數(shù)學(xué)特別感興趣的特點，實施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。我會對小亮因材施教，布置適合小亮學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，使小亮的動機(jī)水平處于最佳的狀態(tài)。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。我會利用小亮試卷中的錯誤，給予恰當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ屝×琳J(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。我會指導(dǎo)小亮進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因，將成績不理想歸因為努力不足，而不是能力不夠，鼓勵小亮通過努力，迎頭趕上。設(shè)置合適的目標(biāo)。我會針對小亮在學(xué)習(xí)中

7、出現(xiàn)的問題，與小亮討論過去設(shè)定目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并以此為參考設(shè)定一個新的目標(biāo)。表達(dá)明確的期望。小亮需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。對學(xué)生競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。我會對小亮和班級中的其他同學(xué)開展競爭教育，激發(fā)小亮努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。3、材料：某小學(xué)老師在給學(xué)生講長方體表面積時，拿出卡紙做到長方體，問：“這是什么圖形，要做這個長方體需要多少卡紙？”學(xué)生一時茫然，老師給學(xué)生啟發(fā)說：“你看它有幾個面，每個面是什么圖形？”學(xué)生看過之后作答：分別計算出6個面的面積，然后相加。老師又問大家：“是否還有其他的計算方法？”同學(xué)們又很茫然，

8、老師拿起剪刀，按照一條棱剪開，平鋪。學(xué)生看過之后紛紛計算出了答案。（1）在上述材料中，老師的做法主要體現(xiàn)了什么的教學(xué)原則？上述材料中主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。材料中老師通過提問，積極引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并通過引導(dǎo)學(xué)生實踐和思考相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（2）在教學(xué)中貫徹該教學(xué)原則應(yīng)注意哪些要求？調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)他

9、們獨立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。4、材料：小紅原來的成績處于班級的中游，雖然她比較內(nèi)向，但她學(xué)習(xí)很認(rèn)真、努力。從這個學(xué)期開始，班主任老師發(fā)現(xiàn)小紅變得比以前更加內(nèi)向、話更少了，經(jīng)常一個人坐在角落里獨自哭泣，學(xué)習(xí)成績也急劇下降。班主任老師經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)小紅的父母離異了。小剛原來的成績一直處于班級的前十名，但他因為在一次數(shù)學(xué)課上被老師當(dāng)眾指責(zé)之后，開始在上課時睡覺，學(xué)習(xí)態(tài)度開始變得不認(rèn)真，成績也大不如前了。小紅和小剛學(xué)習(xí)成績的下降讓班主任很苦惱。（1）請用馬斯洛需要層次理論來分析小紅和小剛學(xué)習(xí)成績下降的原因。馬斯洛將人的需要分為由低到高的七個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重的

10、需要，認(rèn)知和理解的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為大多數(shù)人在低層次的需要得到滿足或部分滿足之后才會追求高層次的需要。材料中，因為父母離異，所以小紅的歸屬和愛的需要沒有得到滿足；小剛因為被老師批評，所以其尊重的需要沒有得到滿足。因而這兩位同學(xué)不會追求更高層次的需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。（2）如果你是班主任，針對小紅和小剛的情況，你會通過什么的方式來幫助他們？如果我是班主任，我會去幫助小紅滿足歸屬和愛的需要。一方面我會主動地關(guān)心小紅，給予其學(xué)習(xí)和生活上的幫助，同時鼓勵小紅積極參與集體活動，讓她感受到集體的溫暖。另一方面我也會和小紅的家長溝通，讓其家長給予小紅更多的關(guān)注和關(guān)心。我會幫助小剛

11、滿足尊重的需要。我會主動找小剛談話，幫助他正確看待老師的批評，同時也積極與數(shù)學(xué)老師溝通，了解事情的原委，并做好協(xié)調(diào)工作，解開小剛的心結(jié)，促進(jìn)小剛與任課教師形成良好的關(guān)系。另外，我會肯定小剛過往的成績，鼓勵小剛繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓他感受到尊重與關(guān)愛。5、材料：有一天，三年級（2）班的王小明同學(xué)在自習(xí)課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學(xué)生干部的勸告，還反唇相譏。值日學(xué)生干部要將這位學(xué)生拉到講臺前站。結(jié)果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧。這時班主任進(jìn)入教室，見到這種狀況并沒有立即批評他們，而是咳了一聲，同學(xué)們見到班主任都乖乖滴坐到了座位上。老師假裝不知道發(fā)生了什么事，說道：“退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜”，這一句大

12、家都熟悉的句子，一下子把大家的注意力吸引過來。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。（1）請分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因材料中的王小明同學(xué)與值日學(xué)生干部產(chǎn)生沖突的主要原因如下：第一，小學(xué)生自控能力比較弱，無法意識到紀(jì)律的重要性。他們雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學(xué)在自習(xí)課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學(xué)生干部的勸告，還反唇相譏，是這場傳統(tǒng)的導(dǎo)火線。第二，班干部管理沒有采取正確的工作方法。材料中，學(xué)生干部雖然責(zé)任心很強(qiáng)，但方法不當(dāng)，致使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀(jì)律問題，反而使自己和其他同學(xué)產(chǎn)生了爭執(zhí)，造成了不良影響。（2）班主任應(yīng)該如何調(diào)解班干部和同學(xué)

13、間的矛盾？班干部是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，協(xié)助班主任管理班級。一旦班干部和同學(xué)發(fā)生了矛盾，班主任要具體問題具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學(xué)生的思想品德教育的過程。首先，班主任要幫助班干部進(jìn)行合理的角色定位。班干部的作用是組織、維系同學(xué)之間和諧的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，組織大家共同參與班級事務(wù)。班干部在處理事情時，不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，班主任對班干部要嚴(yán)格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學(xué)留下偏袒班干部的印象，以免造成學(xué)生間的矛盾。最后，班主任要指導(dǎo)班干部學(xué)會良好的溝通技巧，比如善于傾聽，換位思考，當(dāng)大家情緒都很激動的時候，不要當(dāng)堂駁斥同學(xué)或與同學(xué)發(fā)生爭論。作為班干部，有時候可以

14、批評同學(xué)，但要注意技巧，要明白批評絕不是“貶低”。6、材料：新課程實施后，教育界提倡“對話教學(xué)”“互動教學(xué)”，使“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象減少。但教師又遇到了“滿堂問”的尷尬。有些老師為了上課能更好地按照預(yù)定計劃進(jìn)行，往往把問題答案限制在自己熟悉的范圍內(nèi)，對于超出自己熟悉范圍的答案，就拒絕采用。教師總是在等待更確切的答案，要么一個勇敢地提問下去，要么直接提問能夠準(zhǔn)確回答的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。而對于回答問題有困難的學(xué)生，教師會打斷他們的錯誤回答，或叫另外的學(xué)生回答，或教師代為說出正確的答案。長此以往，學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。（1）評析材料中出現(xiàn)的“滿堂問”的現(xiàn)象“滿堂問”是

15、對“滿堂灌”的矯枉過正，是錯誤的教學(xué)方式，其實質(zhì)仍是教師中心論。在“滿堂灌”的課堂中，教師把“提問”作為組織教學(xué)的手段，頻繁發(fā)問、追問，表面上調(diào)動了學(xué)生的積極性，達(dá)到了師生互動的目的，但“滿堂問”的問題量多而質(zhì)低，學(xué)生受益不多。教師把提問看成了啟發(fā)學(xué)生的唯一方法，過分追求發(fā)問形式新穎，疏于對問題的精心設(shè)計，不注意選擇提問的內(nèi)容、對象、時機(jī)、方法等。在“滿堂問”的課堂中，教師用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋一系列預(yù)設(shè)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其實質(zhì)仍是教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，只看到了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，在教育實踐中，教育脫離學(xué)生的實際，以致難以達(dá)到預(yù)期的效果?！皾M堂問”的課

16、堂體現(xiàn)出傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，呈現(xiàn)出“我講你聽”的專制型傾向，導(dǎo)致學(xué)生的被動接受和師生關(guān)系的緊張，在這種關(guān)系中，學(xué)生仍然無法自主學(xué)習(xí)，只能被動接受教師傳遞的知識內(nèi)容。（2）談?wù)劜牧蠈δ憬窈蟮慕虒W(xué)工作有何啟示材料對我今后的教學(xué)工作的啟示主要有以下幾個方面：正確運(yùn)用提問。根據(jù)自己所教學(xué)科的特點，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識，在課堂提問時，一方面要能夠“拋磚引玉”，確保提問的問題在學(xué)生“跳一跳”能夠得著的范圍內(nèi)，讓每一個問題都能發(fā)揮出最大的作用；另一方面注重問題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生樂在其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公平對待學(xué)生。一個班級

17、中必定有優(yōu)等生和學(xué)困生，盡管學(xué)生存在不同的層次，但是教師不能戴有色眼鏡。教師對待所有不同水平的學(xué)生要一視同仁，既要幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生更進(jìn)一步，也要對學(xué)困生抱有希望，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵和期望，避免班集體產(chǎn)生短板效應(yīng)。尊重個體差異，因材施教。不同的學(xué)生在知識接受方面存在一定的差異，對于同一個問題的理解也不相同，因此教師要全面了解學(xué)生的個體差異。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教師必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。7、材料：小明是一個調(diào)皮大王，經(jīng)常把小動物帶到教室里捉弄同學(xué)。王老師了解情況后找到了小明，對他說：“老師聽說你對動物很有研究啊

18、，現(xiàn)在班級準(zhǔn)備成立一個動物保護(hù)小組，請你來當(dāng)組長，你愿意嗎？”小明聽了很高興，當(dāng)場表示一定會把這項工作做好。一個月后，在王老師的幫助下，小明領(lǐng)導(dǎo)的動物保護(hù)小組開展了動物保護(hù)知識宣傳講座等活動，贏得了師生的一致好評。小明對其他學(xué)科也產(chǎn)生了濃厚的興趣，改掉了捉弄同學(xué)的壞習(xí)慣，成為班里的“動物保護(hù)專家”。（1）材料中王老師遵循了哪些德育原則？疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指教學(xué)德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中，王老師面對小明的調(diào)皮行為，沒有主觀武斷的進(jìn)行批評，反而夸贊他“對小動物很有研究”，還請他當(dāng)“動物保護(hù)小組”的組長，這充分體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則中“因勢利導(dǎo)，

19、循循善誘；以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育”的德育要求。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德。材料中，王老師面對小明的調(diào)皮行為，并沒有批評他，更沒有放棄他。王老師不僅肯定小明對動物有研究，還十分信任地讓他做動物保護(hù)小組的組長，讓他成為“動物保護(hù)專家”。這是遵循了“尊重學(xué)生的人格個性，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展”的德育要求。依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則。依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因

20、素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹這一原則的基本要求是：“一分為二”的看待學(xué)生；長善救失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點來克服缺點；引導(dǎo)學(xué)生自覺評價、自覺進(jìn)行自我修養(yǎng)。材料中，王老師面對小明的調(diào)皮，并沒有片面地進(jìn)行否定，而是從中看到了他對動物的“研究”，積極利用這一特點，引導(dǎo)小明充分發(fā)揮他對動物的興趣，用積極的方式來對待動物和同學(xué)。因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，王老師面對小明的調(diào)皮搗蛋和他利用小動物欺負(fù)同學(xué)的行為，沒有武斷地否定，而是抓住小明對動物感興趣這一特點，

21、進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使小明的調(diào)皮行為得到了改正，還幫助小明成為“動物專家”。知行統(tǒng)一原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致，表里如一。材料中，王老師請小明當(dāng)動物保護(hù)組織的組長，幫助小明及小組成員開展了動物保護(hù)知識宣傳講座等實踐活動。（2）王老師的做法對你的教育教學(xué)有哪些啟示？請簡要分析王老師的做法對我的教育教學(xué)有以下啟示：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的，因而教師對教育好每一位學(xué)生都應(yīng)該充滿信心。作為一名教師，我們教育好學(xué)生是一個方面，教育“壞學(xué)生”也

22、是很重要的一個方面。面對“壞學(xué)生”，我們要相信他們，尊重他們，充分了解他們，從他們獨有的特點出發(fā)，去挖掘他們的潛能，從而讓他們獲得應(yīng)有的教育。學(xué)生是正在成長的人，是一個在教師指導(dǎo)下不斷成長的人。學(xué)生健康的成長和教育有很大的關(guān)系?！皦膶W(xué)生”之所以“壞”是因為他們年齡小，思想還不夠成熟，對自己的行為缺乏正確的認(rèn)識，所以，這時教師要指導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的行為，從而使他們能夠獲得修正自己行為的機(jī)會。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助引導(dǎo)學(xué)生，要改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，要關(guān)注過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能。教學(xué)過程中，教師要充分地看到學(xué)生的長處、進(jìn)步，要學(xué)會在教學(xué)中激勵學(xué)生，肯定學(xué)

23、生，讓學(xué)生得到信任、肯定。8、材料：黃老師任課的班級里有一位學(xué)生徐某，他是家里的獨生子，身體健壯，智力正常，最主要的缺點就是上課愛搞小動作，愛開小差。他經(jīng)常上課還沒有多久就安捺不住，一會兒在書本上亂涂亂畫，一會兒擺弄抽屜里的玩具，一會兒喝飲料，一會兒悄悄地吃零食。黃老師上課時多次眼神示意他要注意課堂紀(jì)律，可等黃老師不注意的時候，徐某就故技重施。有時候還去拉前面女同學(xué)的頭發(fā)，黃老師發(fā)現(xiàn)后讓他站在教室后面好好地反思一下。可徐某照樣能找到嬉鬧的手段，悄悄地跟后排同學(xué)做鬼臉或故意動來動去地引起大家的注意。（1）請結(jié)合材料和實際對徐某的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析從教育心理學(xué)的角度來看，徐某的行為可能是“兒童多動綜

24、合癥”的表現(xiàn)?！敖?jīng)常上課還沒多久就安捺不住”說明他在注意力方面存在缺陷，容易被無關(guān)的刺激吸引；“一會兒在書本上亂涂亂畫，一會兒擺弄抽屜里的玩具，一會兒喝飲料，一會兒悄悄地吃零食”說明其多動與正產(chǎn)兒童的好動不同，他的活動是雜亂無章的、缺乏組織性和目的性的，表現(xiàn)為動作過多，無法自控。徐某的這些行為都表現(xiàn)出一定的問題行為。（2）假如你是黃老師，你會采取何種應(yīng)對措施？如果我是黃老師，我會從以下幾個方面采取措施：尋找徐某的閃光點，進(jìn)行賞識教育。改變教育方法，課堂上對他多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他有小動作時就請他回答問題，回答好的要及時表揚(yáng)，回答得不好也不做過多的批評，讓他樹立起自信，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。采用各種行為療法，

25、如強(qiáng)化法、代幣法等，培養(yǎng)和發(fā)展徐某的自制力和注意力。設(shè)計有趣的教學(xué)活動，使徐某的感官活動起來，減少徐某多動的機(jī)會。在徐某受無關(guān)事物的引誘時，可告訴他正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很重要，或叫徐某回答問題，或老師講課停頓一下，把徐某的思維拉回來。適當(dāng)進(jìn)行談心教育。找適當(dāng)?shù)臅r間跟徐某談心，指出哪一節(jié)課他沒有認(rèn)真聽課，使徐某知道自己存在的問題，明確老師對他的關(guān)心，使他下節(jié)課不好意思再多動。這樣的處理方法既不影響正常的課堂教學(xué)，又不傷害徐某的自尊，讓徐某的情緒能夠重新進(jìn)入健康的教學(xué)活動中。9、材料：在學(xué)習(xí)了圓柱的體積計算方法后，王老師出示了這樣一個問題：如何測量一個啤酒瓶的容積？看誰的計算方法多。結(jié)果只有廖廖幾個學(xué)生

26、舉手回答，而且僅僅使用了一種方法。王老師認(rèn)真地進(jìn)行反思，認(rèn)為上述問題可能是學(xué)生沒有親身體驗造成的，學(xué)生僅僅把問題當(dāng)成一道習(xí)題來解答。怎樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感而有所創(chuàng)造呢？王老師布置學(xué)生帶來啤酒瓶，準(zhǔn)備好水，讓學(xué)生獨立研究，再進(jìn)行小組合作。學(xué)生們興趣盎然，除了幾種常規(guī)的方法外，還創(chuàng)造性地探索出幾種方法：同學(xué)甲：把啤酒瓶再把水倒進(jìn)量水杯就可以測量出來了。同學(xué)乙：（略）（1）上述材料中教師采取了哪些教學(xué)方法？實驗法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，并對其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過使用啤酒瓶和水，進(jìn)行

27、觀察、測量和分析，從而獲得求容積的方法，體現(xiàn)了實驗法。發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師不進(jìn)行全部的講解，而是給他們一些事實（事例）和問題，讓學(xué)生自己積極思考、獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)問題，提出并掌握解決問題的具體方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立研究、主動進(jìn)行探索，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法。（2）請結(jié)合上述材料談?wù)劷處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中起的作用及如何發(fā)揮這種作用。在上述材料中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中起促進(jìn)作用。該教師在認(rèn)真反思之后轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，對學(xué)生

28、的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要的影響。新課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)行為也應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，要尊重、贊賞學(xué)生；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和幫助；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生通過自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)知識。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，實現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征。同時，教師也要掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。10、材料：辛老師了解到學(xué)生小

29、丁學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，且因家境貧寒導(dǎo)致自卑心理。因此，辛老師制定并實施了“智志雙扶”的措施。辛老師利用課余時間與小丁談心，以勵志的榜樣故事鼓舞他樹立理想，實現(xiàn)人生價值；為他組建“學(xué)習(xí)幫幫團(tuán)”，幫助他學(xué)習(xí)；讓他當(dāng)班級宣傳委員，以發(fā)揮畫畫的特長；對他取得的進(jìn)步給予贊賞；“我們是一個友愛和諧的家”班會課上，同學(xué)們友善地接納了小丁；針對小丁在課堂上做小動作的行為，辛老師沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他，而是委婉地提示。一段時間后，小丁愛上了學(xué)習(xí)，成績也提高了。他在日記中寫道：“幸福要靠自己去奮斗。努力學(xué)習(xí)吧，我能越來越好”問題：結(jié)合材料分析辛老師是如何依據(jù)需要層次理論制定教育措施的。辛老師分別從自我實現(xiàn)的需要、尊重的需要、

30、歸屬與愛的需要三個方面來制定教育措施 。辛老師依據(jù)需要層次理論的自我實現(xiàn)的需要制定教育措施。自我實現(xiàn)的需要是指人希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己理想的需要。材料中，辛老師利用課余時間，找小丁談心并講述勵志的榜樣故事，從而幫助小丁樹立正確的人生價值觀，體現(xiàn)了這一層次的需要。辛老師依據(jù)需要層次理論的尊重的需要制定教育措施。尊重的需要是指自我尊重和受人尊重的需要。前者是希求個人有價值，希望個人的能力、成就得到社會的認(rèn)可；后者是希求別人的重視，獲得名譽(yù)、地位。材料中，辛老師讓小東當(dāng)班級宣傳委員，以發(fā)揮他的特長，并在小丁取得進(jìn)步時給予表揚(yáng)，體現(xiàn)了這一層次的需要。辛老師依據(jù)需要層次理論

31、的歸屬與愛的需要制定教育措施。歸屬與愛的需要是指人要求與他人建立情感聯(lián)系的需要，如結(jié)交朋友、追求愛情的需要、對集體的歸屬感等。材料中，辛老師組建“學(xué)習(xí)幫幫團(tuán)”，幫助小丁學(xué)習(xí)；開展“我們是一個友愛和諧的家”班會課，讓同學(xué)們接納小丁；對于小丁課上出現(xiàn)小動作的行為，辛老師也并未當(dāng)眾訓(xùn)斥，體現(xiàn)了這一層次的需要。辛老師用關(guān)心、尊重與愛，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是值得提倡和學(xué)習(xí)的。11、材料：成績平平的雯雯五年級時因一次考試數(shù)學(xué)得了全班第一而信心大增，對數(shù)學(xué)特別投入，成績直線上升。五年級下學(xué)期時，新任數(shù)學(xué)老師非常嚴(yán)厲，對所有學(xué)生考試中出現(xiàn)的錯誤都毫不留情，經(jīng)常在全班點名批評。雯雯平時有些

32、“馬大哈”，一次又因粗心大意被數(shù)學(xué)老師點名：“不管你多聰明，平時考得再好都沒用，關(guān)鍵是大考，如果大考時還粗心，一切都玩完！”老師的話時常響在雯雯的耳邊，離考試越近，雯雯越緊張。考試的時候心情極度緊張，沒辦法發(fā)揮正常水平，每次考試后看到考試成績都很懊悔。長此以往，雯雯漸漸喪失了對考試的信心。問題：（1）雯雯出現(xiàn)的這種情況屬于什么現(xiàn)象？請簡要描述其表現(xiàn)和形成的原因。雯雯的情況屬于考試焦慮的現(xiàn)象?？荚嚱箲]是學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)?？荚嚱箲]是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。考試焦慮

33、的表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，無法發(fā)揮正常水平;考試后持久地不能放松下來。數(shù)學(xué)老師點名批評雯雯，并強(qiáng)調(diào)了“大考”“一切都玩完”，這讓雯雯對考試過于重視，由此產(chǎn)生了緊張、焦慮的情緒，因而在考試中沒能發(fā)揮正常水平，導(dǎo)致成績不理想，因而更加焦慮，形成了惡性循環(huán)。長此以往，雯雯表現(xiàn)出典型的考試焦慮的心理問題。（2）如果你是雯雯的班主任，該如何引導(dǎo)雯雯走出考試陰影？如果我是雯雯的班主任，首先，我會采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)矯正秩序，指導(dǎo)雯雯在考試中使用正向的自我對話，“我能應(yīng)付這個考試“成績并不重要，學(xué)會才是重要的“無論考試的結(jié)果

34、如何，都將不會是最后一次，對于緩解雯雯的考試焦慮，都有好的效果。其次，我會采取放松訓(xùn)練，通過一定的方式，如呼吸法、暗示法、表象法和音樂法等，使雯雯一遇到考試臨近就緊張的狀態(tài)得到緩解，從而消除對考試的恐懼心理。最后，我會對雯雯進(jìn)行積極的鼓勵與評價，肯定雯雯取得的成績，合理分析雯雯考試失敗的原因，并幫助其找到解決辦法，讓雯雯感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，使其積極向上。12、材料：我是一名語文教師，今天要講的內(nèi)容很多。為了節(jié)約時間，上課鈴一響，我就提醒學(xué)生們認(rèn)真聽我講課并做好筆記。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個語文成績還不錯的學(xué)生趴在桌上睡覺。為了不影響上課的進(jìn)度，我裝作沒看見他，繼續(xù)講課。隨后，我發(fā)下一份隨

35、堂小練習(xí)，要求學(xué)生們在8分鐘內(nèi)完成。有幾個學(xué)生3分鐘左右就完成了，他們開始找周圍的同學(xué)講話，我批評了幾句，他們有所收斂，但沒過多久又開始了。這時，我打算提前結(jié)束小練習(xí)，但有幾個學(xué)生舉手說：“老師，我們還沒做完，再給我們幾分鐘時間吧。”為了照顧到每個人，我讓做完練習(xí)的學(xué)生保持安靜，但很快他們又開始說話了。我非常生氣，大聲地命令語文成績不太好又正在說話的一個學(xué)生站起來。他也非常生氣地沖我大吼：“憑什么就讓我一個人站起來？他們也啊說話啊。況且，還有人睡覺，你怎么不管呢？”我頓時火冒三丈，嚴(yán)厲呵斥道：“你自己學(xué)習(xí)不好，還好意思說別人，住嘴！”沒想到，我話音剛落，他居然摔門而出。（1）評析該語文老師的教

36、學(xué)行為。該語文老師的做法不符合以人為本的理念，違背了因材施教原則，是缺乏教育機(jī)智的表現(xiàn)，不利于維護(hù)課堂紀(jì)律。首先，新課強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。材料中，該語文老師在教學(xué)過程中，放縱成績好的學(xué)生，責(zé)罵成績不好的學(xué)生，不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，沒有發(fā)揮教學(xué)民主，不符合新課程改革的教學(xué)觀。其次，因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。材料中，該語文老師設(shè)計的隨堂練習(xí)，不適合全體學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生做得慢，而出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題。同時，該語文老師對

37、學(xué)生的批評，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行。這都違背了因材施教原則。最后，教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地進(jìn)行判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。材料中，該語文老師針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的各種問題沒有機(jī)智地應(yīng)對，而是采取放縱和責(zé)罵的做法，沒有體現(xiàn)教育機(jī)智。（2）根據(jù)上述案例給你的啟示，談?wù)勅绾尉S持課堂紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律的策略有以下幾種。第一，建立有效的課堂規(guī)則。積極有效的課堂規(guī)則有以下特點：由教師和學(xué)生充分討論，共同確定；少而精，內(nèi)容表述多以正面引導(dǎo)為主。材料中，語文老師應(yīng)對學(xué)生做完課堂練習(xí)后提出明確的規(guī)

38、則。第二，合理組織課堂教學(xué)。老師應(yīng)做到：增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會；保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)；處理好教學(xué)活動之間的過渡。材料中，語文老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課堂練習(xí)，布置適合不同學(xué)生的課堂練習(xí)。第三，做好課堂監(jiān)控。老師應(yīng)能及時預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。材料中語文老師不應(yīng)該對數(shù)學(xué)出現(xiàn)的紀(jì)律問題置之不理。第四，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。教師應(yīng)做到：對學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確的、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗，進(jìn)行自我監(jiān)控；集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的

39、有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。材料中，語文老師應(yīng)通過明確的要求，利用集體規(guī)范等培養(yǎng)學(xué)生良好的自律品質(zhì)，不應(yīng)一味地責(zé)罵學(xué)生。13、材料：語文課堂上，有蝴蝶飛進(jìn)教室，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)們把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫成一篇作文。結(jié)果，聽到教師布置的這一任務(wù)，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩。良好的教學(xué)效果使陳老師喜不自勝。二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔、維持紀(jì)律，讓學(xué)生們回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，仍沉浸在剛才的氛圍中楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則

40、他會認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。（1）評析兩位老師的做法。材料中，陳老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課改的教學(xué)觀和教師的教育機(jī)智。首先，新課程倡導(dǎo)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。陳老師根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意外情況創(chuàng)造性地教學(xué)，是對課程的創(chuàng)生與開發(fā)。其次，新課程倡導(dǎo)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。陳老師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。最后，陳老師機(jī)智靈活的應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)事件，體現(xiàn)了教學(xué)過程的生成性，發(fā)揮了教育機(jī)智。材料中，楊老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。首先，楊老師體現(xiàn)了“教師中心”的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)是教師對學(xué)生的知識傳授。其次，楊老師認(rèn)為教學(xué)

41、過程應(yīng)關(guān)注學(xué)科，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣和需要。最后，楊老師的教學(xué)過程按既定的教學(xué)過程進(jìn)行，符合了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性，但是忽視了教學(xué)過程的生成性。（2）談?wù)勗趯嶋H的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理。面對這種情況，我會做出以下處理。第一，迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施，抓住學(xué)生被蝴蝶深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為“活”的教學(xué)材料。第二，時刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”的教育理念，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶然事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位， 因勢利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的“活”教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、全面、有條理地觀

42、察事物。總之，作為教師，在教學(xué)過程中對于課程既要又所預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。14、材料：數(shù)學(xué)課上，周老師按照自己的教學(xué)設(shè)計講完了規(guī)定的內(nèi)容。周老師問：“同學(xué)們聽懂了嗎？”全班同學(xué)大聲說：“聽懂了?！敝芾蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細(xì)解答一下。”某同學(xué)怯生生地站起來講了他不懂的問題，周老師認(rèn)真地做了解答。最后周老師說：“記住以后要專心聽講啊。”（1）評析周老師的教學(xué)行為周老師耐心解答學(xué)生問題是正確的教學(xué)行為，但是，周老師按既定教學(xué)設(shè)計講授規(guī)定的內(nèi)容不符合新課程的教學(xué)觀，并且周老師對學(xué)生的評價是欠

43、妥的。首先周老師對學(xué)生的問題耐心解答，體現(xiàn)了周老師重視學(xué)生的課堂提問，是正確的教學(xué)行為。其次，新課程的教學(xué)觀倡導(dǎo)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開放的過程，認(rèn)為教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開放的過程。教學(xué)不只是是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。材料中，周老師按既定的教學(xué)設(shè)計講授規(guī)定的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)過程僅僅看作是教師向?qū)W生傳授知識的過程。最后，新課程倡導(dǎo)的評價理念是改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。材料中，周老師的評價表達(dá)出學(xué)生有不懂的地方是上課沒有專心聽講所造成的，周老師沒有從自身的角度思考問題產(chǎn)

44、生的原因，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。（2）談?wù)勑抡n程評價理念的轉(zhuǎn)變在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展在評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用在評價結(jié)果上，不僅關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取

45、向。15、材料：李老師講完坐井觀天的故事后，要求學(xué)生以“青蛙跳出井底之后”為題討論并續(xù)寫故事。有的同學(xué)說：“青蛙跳出井底之后，看見了藍(lán)藍(lán)的天、青青的草，它心想：真美啊，真該早跳出來！”還有的同學(xué)說：“外面的世界真精彩，它再也不想回到井底了！”一位同學(xué)出人意料地說：“青蛙跳出井底之后沒多久，又跳回了井底！”同學(xué)們哄堂大笑老師嘲諷地說：“我看你就是井底之蛙”。這位同學(xué)頓時滿臉通紅，大聲爭辯說：“老師，是因為青蛙跳到井外之后立刻聞到了一股刺鼻的農(nóng)藥味，它看見幾只死青蛙飄在被污染的河水里，聽到有人喊抓青蛙，所以，青蛙又跳回井里?！保?）評析李老師的教學(xué)行為首先，新型學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人，具

46、體表現(xiàn)為每個學(xué)生都是獨立的，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中，李老師讓學(xué)生續(xù)寫故事，卻否認(rèn)了學(xué)生的回答，沒有尊重學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的思維。其次，新課改倡導(dǎo)發(fā)展性評價。材料中，李老師對學(xué)生的評價沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。最后，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。師生在人格上是平等關(guān)系。材料中，李老師嘲諷學(xué)生是“井底之蛙”，沒有尊重學(xué)生的人格。（2）如果你是這位教師，應(yīng)該怎么做？首先，提高自身素質(zhì)。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力及權(quán)威性的保證。我會努力提高自身各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，

47、用高尚的品德、深刻而豐富的知識、高超的教育教學(xué)能力為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)，贏得學(xué)生的尊重和愛戴。其次，樹立正確的學(xué)生觀。新型學(xué)生觀提倡學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人。因此，我會在教育教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，給每一位學(xué)生發(fā)言的權(quán)利。最后，我會以平等的態(tài)度對待學(xué)生，發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用。在教育教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的觀點和想法，不以“權(quán)威”自居。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出質(zhì)疑的安全的心理環(huán)境，對學(xué)生的提問加以引導(dǎo)，而不是片面地否定。我還會以討論、協(xié)商的方式解決有爭議的問題，允許學(xué)生保留自己的不同想

48、法，促進(jìn)自己和學(xué)生之間的良性互動，營造輕松、民主的教學(xué)氛圍。16、材料：四年級的小磊上學(xué)經(jīng)常遲到，他總是在同學(xué)們聚精會神地聽老師講課時推門而入，他的遲到不僅影響了班級正常的教學(xué)秩序，還影響了本班在全校日常行為規(guī)范評比中的分?jǐn)?shù)。為此，班主任李老師專門找小磊進(jìn)行了談話。李老師了解到，原來是天氣轉(zhuǎn)涼后，小磊一直不肯起床，總是賴床，才導(dǎo)致他經(jīng)常遲到。李老師沒有直接批評小磊，而是告訴他要做個勤奮的孩子，別的同學(xué)能做到的自己也應(yīng)該做到。小磊意識到自己的錯誤后，下定決心不再遲到。接下來的兩天小磊果然早早到達(dá)了學(xué)校。但是，到了第三天小磊又遲到了，而且晚到后不主動將作業(yè)交給各科課代表，還出現(xiàn)了有作業(yè)少做、不做的

49、現(xiàn)象。雖然他知道這樣做不對，但總是改不了。一次，為了掩蓋自己沒有做作業(yè)的實情，他就跟老師撒謊說把作業(yè)本忘在家里了。老師對小磊的行為很是頭痛。（1）小磊為什么會表現(xiàn)出這樣的行為？試結(jié)合小學(xué)生品德發(fā)展的特點進(jìn)行分析。材料中小磊品德的知、情、意、行四個心理成分發(fā)展不統(tǒng)一，導(dǎo)致出現(xiàn)不良行為。第一，小學(xué)生的道德認(rèn)識主要表現(xiàn)在道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展及道德信念的形成三個方面。材料中，小磊雖然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判斷能力，但是還沒有形成堅定的道德信念，因此會出現(xiàn)明知故犯的現(xiàn)象。第二，道德情感是伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。材料中，

50、小磊沒有強(qiáng)大的道德情感做支撐，因此他改變錯誤的動力不足。第三，小學(xué)生的道德意志通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。材料中，小磊由于缺少決心和恒心，道德意志薄弱，因此常常“明知故犯”“言行不一”。第四，小學(xué)生在道德發(fā)展上，隨著年齡的增長，會逐步出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。材料中，小磊對老師撒謊說把作業(yè)忘在家里了正是道德發(fā)展中言行不一致的體現(xiàn)。（2）如果你是小磊的班主任，你會如何幫助他改正？假如我是小磊的班主任，我會從以下幾個方面幫助小磊改正：培養(yǎng)小磊的道德意志。一方面要通過外部的影響。我會與各科任老師和家長密切配合，開展積極的活動培養(yǎng)小磊意志的堅持性，同時在他遇到困難時不斷給予鼓勵，使他具有堅強(qiáng)的信心

51、和決心。另一方面，小學(xué)生雖然具有初步的自制力，但水平較低，因此要把培養(yǎng)意志的自制力和堅持性相結(jié)合。我會嚴(yán)格要求小磊，發(fā)展其管理總局的沖動和任性的能力。引導(dǎo)小磊做出正確的的道德行為。我會通過思想品德課、其他學(xué)科的教學(xué)以及具有教育意義的活動來引導(dǎo)小磊做出正確的道德行為。培養(yǎng)小磊言行一致的良好習(xí)慣。教師和家長都要成為學(xué)生的表率，我會注重自身的榜樣示范作用，做學(xué)生言行一致的榜樣；另一方面，我會注重與家長的聯(lián)系，使小磊接受多方面的教育影響，達(dá)到和諧統(tǒng)一。17、材料：我是一名剛?cè)肼毜睦蠋?，教一年級兩個班的數(shù)學(xué)。一年級的學(xué)生活潑、好動，總是坐不?。凰麄兩险n時特別喜歡回答問題，但總是不舉手就隨便插話，不報告就

52、隨意走動。作為一名新老師，剛開始我總是批評他們，后來我找到了好方法-獎勵卡。做好課前準(zhǔn)備，上課鈴響就坐端正，課堂上遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生就發(fā)紀(jì)律卡；會用正確完整的數(shù)學(xué)語言提問，回答數(shù)學(xué)問題的學(xué)生就發(fā)表達(dá)卡；上課認(rèn)真聽講、聽其他學(xué)生發(fā)言的學(xué)生就發(fā)傾聽卡；書寫整齊規(guī)范、作業(yè)干凈整潔的學(xué)生就發(fā)書寫卡當(dāng)然，卡片上的圖片也是要考慮的因素，比如一年級學(xué)生也想像哥哥姐姐們一樣戴紅領(lǐng)巾，那么戴紅領(lǐng)巾敬禮的卡片就要多準(zhǔn)備一些。逐漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)生活，慢慢培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）評析材料中教師的教學(xué)行為材料中的教師的教學(xué)行為遵循了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生觀、教師觀、因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了強(qiáng)化

53、理論，值得我們學(xué)習(xí)。該教師的做法體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性。材料中的教師針對不同學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)放不同的獎勵卡，體現(xiàn)了該教師尊重學(xué)生的獨特性。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中的教師在面對一年級小學(xué)生表現(xiàn)出的各種問題時，并沒有認(rèn)為這些學(xué)生無法教育，而是認(rèn)為學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，通過發(fā)獎勵卡的方法引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。該教師的做法體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師觀。新課程倡導(dǎo)的教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人，在教學(xué)過程中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中的教師針對學(xué)生的不

54、同表現(xiàn)，采取發(fā)獎勵卡的方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。該教師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。材料中的教師針對一年級小學(xué)生的個性特點和學(xué)生的不同表現(xiàn)，發(fā)放不同的獎勵卡，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。該教師合理地運(yùn)用了斯金納的強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為的有效條件，即采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物使個體增強(qiáng)反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度。材料中的教師采用獎勵卡的方式對學(xué)生好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（2）在教學(xué)中教師應(yīng)如何尊重學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律？學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性和整體性等。順序性決定了教育活動必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。階段性決定了

55、教育工作要有針對性，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。不平衡性要求教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期。因此教育必須適應(yīng)個體身心發(fā)展的不平衡性，在個體的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展?；パa(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。個別差異性要求教育要因材施教。教師必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣愛好和特長因材施教，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短、發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生自由地發(fā)展。整體性要求教育工作者要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)

56、成為完整和完善的人。18、材料：齊老師在教學(xué)“8和9的加減法”一課時，采取了如下方式導(dǎo)入新課。首先，老師出示了掛圖，請學(xué)生認(rèn)真觀察，同時，老師提出問題：“看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生踴躍回答，答案也五花八門。有的學(xué)生說我看見了房子，有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)了紅旗，有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)了樹木齊老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該民主，因此不管學(xué)生如何回答，齊老師都一一加以肯定。但是，過了五分鐘，學(xué)生的回答還是沒有與課題“8和9的加減法”相關(guān)，齊老師覺得這樣難免影響教學(xué)進(jìn)度，便急忙拋出問題：“誰能提出有關(guān)8的加減法？”（1）請分析教師設(shè)置的問題未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的原因齊老師設(shè)置的問題未能達(dá)成導(dǎo)入課題這一教學(xué)目標(biāo)，主要有以下幾個

57、方面的原因：第一，教師設(shè)計的問題缺乏目的性。具有開放性的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，但是，過于開放的問題容易導(dǎo)致答案不著邊際的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在回答這類問題時，會從不同的角度出發(fā)，出現(xiàn)各種偏離課題的答案。第二，教師對學(xué)生的回答缺乏啟發(fā)性。教師對學(xué)生只是一味的肯定，并未做出引導(dǎo)性的反饋，從而使學(xué)生的思維缺乏一定的導(dǎo)向，學(xué)生并不能準(zhǔn)確地將問題與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。因此，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師想導(dǎo)入新課的目標(biāo)。（2）請結(jié)合材料談?wù)務(wù)n堂提問的要求。課堂提問時，教師要遵循以下基本要求：課堂提問要求設(shè)問得當(dāng)，發(fā)問巧妙，啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)。提問行為由發(fā)問、候答、叫答、理答四個環(huán)節(jié)組成問題要清晰，措辭要精練、具體明了；保證高認(rèn)知水平問題的比例適當(dāng)；與學(xué)業(yè)有關(guān)問題的發(fā)問頻率應(yīng)維持在較高水平。材料中，齊老師提出的問題限定語較少，問題不夠清晰，所以提問沒有取得應(yīng)有的效果。教師發(fā)問后，根據(jù)問題的認(rèn)知水平和具體情境，等候35秒，給學(xué)生思考問題、組織答案的時間。叫答需要保證每個學(xué)生有