小學英語詞匯教學的有效策略

1、小學英語詞匯教學的有效策略 摘要：詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是難點。因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性 正 文：隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，英語作為“世界通用語”更是世界信息最重要的流通方式。在中國英語學習也掀起了新的高潮，英語越來越受重視，教育事業(yè)更是把英語作為一門基礎(chǔ)學科開展。但是，小學生年齡小，好玩，不愿把更多的時間、精力花費在記單詞上，又因小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以

2、致影響教學效果。再加之沒有英語的學習環(huán)境和濃厚的學習氛圍，學習困難較大，詞匯關(guān)就是首當其沖的攔路虎。然而，詞匯量又是制約英語學習效率的最重要因素。因此，詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。 一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們勤奮學習的性格品質(zhì)以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的耳熟能詳?shù)挠⒄Z，如：v

3、cd， cd，cute, cool, hamburger, cartoon, tv，wc, e-mail, t-shirt, chocolate, kfc, m（macdonald）.消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎(chǔ)借助漢語拼音的正遷移規(guī)律，建立音形對應規(guī)律，進行“直呼式”記憶英語單詞。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，語音是單詞的學習和記憶一個單詞的基礎(chǔ)，學生掌握了讀音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用讀音規(guī)律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞讀音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容

4、易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎(chǔ)。在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見的字母(組合）的讀音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生20個輔音字母（qq除外）及4個字母組合（ck,ch,sh,th )的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,

5、s,z等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學會。為學習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教新單詞時，先分析是否符合規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學習一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。老師應做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫單詞，把英語的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音，反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來，記住了讀音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如：利用

6、音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞，教學march時，可列出car, are, arm, art, far, farm, farmer, park,card等單詞，進行間、形、義上的比較，記憶效果就更好。所以，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的

7、教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。1巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如

8、，在教學pep小學英語第一冊unit 1 hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品說 this is a.(it is a .), 再出示同一類物品說 this is a .(it is a .)，too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。又如，在教學pep小學英語第五冊 unit 3 wha

9、ts your favourite food? part a lets learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。2活用游戲、歌

10、謠，增強詞匯教學的趣味性。 “游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“is it a.?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說no；當他猜對時，全班同學齊

11、說yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學pep小學英語第六冊 unit 2 my favourite season 單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：spring, spring, spring. its warm, warm, warm.summer, s

12、ummer, summer. its hot, hot, hot.autumn, autumn, autumn. its cool, cool, cool.winter, winter, winter. its cold, cold, cold.season, season, season. there are four seasons.3. 妙用語境，突出詞匯教學的整體性。詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，

13、使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在pep第一冊中：i have a pencil. 和 i have a rabbit. 學生知道它是“有”的意思，可在pep第五冊中，它又有了好幾個意思：what do you have on mondays? 指的是“有什么課程”。what do you have for lunch on sundays? 這里的 have 是指“吃”。i like beef, but im heavy now. i have to eat vegetables.其中的 hav

14、e 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知

15、識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴

16、大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。4. 以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學。小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，

17、如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學。由 f

18、orest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習 diving 時可引出 diving-board, 在學習 play chess 后可介紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴大學生的詞匯量。因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。常言道：“教學有法，教