游戲化理念下幼兒教學策略教育文檔

1、游戲化理念下幼兒教學策略隨著幼兒教育課程改革的不斷深入， 幼兒園的各種教學策略和 模式也在悄然發(fā)生變化。變化之后的幼兒教育始終以游戲貫穿教 學過程，把教育目標、內(nèi)容和要求都融入到各種游戲中，將幼兒 真正轉(zhuǎn)化為學習的主體。這就需要教師發(fā)揮引領性的導學效能， 積極開發(fā)幼兒的主體積極性， 激發(fā)幼兒參與活動的興趣， 讓課程 教學更加豐富、生動。一、在踐行游戲化中提升自主分析能力對幼兒來說，任何一種活動都需要教師的講述與傳授，同時更需要在深入體驗的過程中認真觀察，學會分析。因此，教師要針 對具體的游戲，在幼兒接受過程中的障礙之處進行精煉的講述， 從而把更多的環(huán)節(jié)交給幼兒， 讓他們通過自己的觀察與體驗、

2、分 析與思考真正融入到游戲過程中， 并能在游戲過程中更好地探尋 游戲與學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。如在教學幼兒認識“前后左右”時，很多教師受傳統(tǒng)教學理念 的影響，只是生硬地將“前后左右”的概念告知幼兒。但這種方 式對于尚處學齡前的幼兒來說，并沒實質(zhì)性效果?；诖?，筆者 則設置了游戲“猜猜我周圍的人”，將幼兒的座位任意進行安排， 并讓他們嘗試說出：“我左邊是誰，我右邊是誰，前邊是誰，后 邊是誰。”顯然，這樣的游戲不僅需要教師說明游戲規(guī)則，同從 而類比推移到自己的認知時也需要幼兒觀察他人的語言表達, 過程中，通過分析別人的方式，再結(jié)合自己周圍的情況進行游戲。在這樣的游戲過程中，幼兒對游戲的方式進行自主性觀

3、察， 同 時也能區(qū)別對待自己與他人，并有效地利用游戲了解“前后左右” 的方位概念。二、在踐行游戲化中契合幼兒認知規(guī)律游戲的設置要與兒童內(nèi)在的關系有緊密聯(lián)系，切不可脫離兒童當下的認知特點和認知本質(zhì)。 否則，不但難以起到應有的教學效 果，嚴重時還會影響到幼兒的學習動力。因此，可以根據(jù)幼兒教 育的具體要求和內(nèi)容，從幼兒獨有的認知規(guī)律和特點創(chuàng)編或改編 一些契合兒童特點的游戲，讓幼兒能更深入地投入到學習活動中。如在引導幼兒進行身體協(xié)調(diào)性能力的鍛煉時，教師就可以為幼兒設置“飛舞的彩球”這一游戲活動。首先，“彩球”是很多幼兒喜歡的一種玩具，具鮮明的色彩、柔和的質(zhì)感以及輕盈的狀態(tài) 都深受幼兒喜愛；其次，“彩球

4、”作為游戲道具，其使用方式也 是豐富多樣的。在具體組織過程中，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容的不 同，引領孩子在游戲參與的過程中學習課程知識、強化認知鍛煉。在幼兒單獨參與時，教師可以嘗試以旁觀者的身份觀察幼兒；當幼兒在參與過程中遭遇困難時， 教師則作一些間接性的指導， 但 必須以不干預幼兒的認知為前提。 必要的情況下，教師可以運用 評判的方式組織幼兒進行相應的交流與評價，從而使幼兒在靈 活的指導下，深化游戲的本質(zhì)。.三、在踐行游戲化中豐富幼兒認知體驗游戲是每個幼兒與生俱來的天性， 也是童年時代最主要的活動方式。這就需要在對幼兒課程教學的過程中，充分挖掘教學內(nèi)容中的游戲元素，借以提升幼兒內(nèi)在的認知積極性，

5、從而營造出和諧、民主、平等的氛圍，促進幼兒核心能力的發(fā)展。然而，在很 多的課程資源中，并不是所有的內(nèi)容都是以游戲的形式展開的， 因此，我們可以通過競賽的形式， 將教學內(nèi)容以游戲的方式進行 包裝，從而使教學內(nèi)容變得更加生動而富有生機。這也是豐富幼兒課程教學游戲性元素的一種重要方式。比如為了培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，筆者先后為幼兒設置了 “洗手帕” “疊被子”等必修的課程內(nèi)容。在教學過程中，以競 賽的方式組織幼兒進行不同層次訓練，可以是同桌之間的競賽， 可以是小組合作之間的競賽，也可以將教學內(nèi)容延伸到家庭中， 讓幼兒嘗試與自己的家長進行游戲。在競賽中，原本枯燥乏味的非游戲類活動變得更加游戲化， 最大

6、限度地激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學 習熱情。因此，幼兒的認知動力和操作積極性都得到了有效的提 升。四、在踐行游戲化中激活自主認知意識由于幼兒正處于生長發(fā)育的起始階段，對事物和現(xiàn)象的感知能 力相對有限，尤其是教學內(nèi)容中一些相對抽象的事物，會對他們的感知造成較大的障礙。因此，在借助游戲方式感知文本內(nèi)容幫 助他們樹立還需將游戲的形式貼近幼兒實際的生活，的同時， 自信，讓每個孩子都能融入到課堂游戲的過程中。事上，很多幼兒都對生活中的事物和現(xiàn)象充滿好奇，各種各樣的“為什么”流露出他們探究世界的欲望。比如，太陽為什么會 從東邊升起，又從西邊落下？與此同時， 他們也對生活中出現(xiàn)的 場景充滿興趣，如看到電影中的武打動作

7、、唱歌跳舞等，就會在 自己的生活實踐中進行模仿。 教師可以充分運用幼兒的這一特點， 在契合幼兒內(nèi)在認知的基礎上， 研制出具有探究性價值又貼近兒 童生活實際的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒自主性思考和探究的意識，如“老鷹為什么要捉小雞？ ” “月亮為什么會有陰晴圓缺？ ”這些 游戲內(nèi)容的設置就與幼兒的生活有密切的關聯(lián)。值得一提的是， 幼兒探究性游戲的內(nèi)容不能太難， 否則兒童將無法理解，致使游 戲成為一種形式的尷尬，也不能過于簡單，否則難以激發(fā)兒童內(nèi) 在的認知能力，應該在激發(fā)幼兒內(nèi)在認知興趣的基礎上，讓他們能夠“跳一跳，摘到果實 o五、在踐行游戲化中構(gòu)建和諧師生關系創(chuàng)設可感鮮活的情境，是落實幼兒課程游戲化的基

8、礎保障。在踐行幼兒課程教學活動中，教師需從課程資源的具體特點入手， 適時而靈動地進行教學情境的創(chuàng)設，從而為幼兒營造出適合的教 學氛圍，借以拉近教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的距離。對于這 些正處于初級發(fā)展階段的幼兒來說，他們的思維往往顯得緩慢， 雖然具有強烈的好奇心，但依附性相對較強。這就需要教師才能 針對幼兒的心理特征“對癥下藥”，在情境的創(chuàng)設過程中，真正調(diào)動幼兒認知的積極性，使兒童真正參與到游戲化的過程中比如，在教學“小蝌蚪找媽媽”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設這 樣的教學情境：“孩子們，你們都喜歡自己的媽媽嗎？如果有一天，你們找不到自己的媽媽，會怎么樣呢？ ”在孩子們表達除了 難過、想念的情感之后，教師繼續(xù)引領：“今天，就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，現(xiàn)在我們就邀請小蝌蚪出場， 看看怎樣 才能幫助它找到媽媽?！贝颂幍囊I雖然并不是真正的游戲內(nèi)容 范疇，但在這種情境的創(chuàng)設之下，孩子的身心意識被充分激活， 為后續(xù)教學做好了充分的鋪墊， 也為踐行幼兒課程游戲化理念奠 定了堅實的基礎。這樣的教學，不僅可以有效地聚焦幼兒的內(nèi)在關注力，同時也能使幼兒產(chǎn)生認知情感上的共鳴，從而順利積極地參與到課程體 系之中，