四位一體教學(xué)法在韓語外臺聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1、四位一體教學(xué)法在韓語外臺聽力教學(xué)中的應(yīng)用在高校教學(xué)中， 教學(xué)雙方在整個體系中的比重發(fā)生變化， 教 師由簡單的傳授、 灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)， 由 教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變， 出現(xiàn)了課堂講授的課時數(shù)下降， 課堂 討論、練習(xí)等的課時數(shù)增加的現(xiàn)象。同時，大學(xué)生之間的討論學(xué) 習(xí)交流成為高校教學(xué)中的一種行之有效的方法。面對這種新變化， 教師與學(xué)生因長期受應(yīng)試教育教學(xué)模式的 影響，在教與學(xué)上存在不少問題。 其矛盾突出體現(xiàn)在聽力教學(xué)中。 不少老師教學(xué)模式是“聽錄音、做練習(xí)、對答案”，機(jī)械地照搬 傳統(tǒng)的單一語法教學(xué)模式或翻譯教學(xué)模式， 逐字逐句講解錄音原 文，而不從學(xué)習(xí)方法上給予指點和針對性訓(xùn)練，

2、 聽力課枯燥無味， 使學(xué)生失去信心和興趣。 而大學(xué)教學(xué)原則要求傳授知識與培養(yǎng)能 力相一致， 知識和能力并不成簡單的正比， 是由于掌握知識和發(fā) 展能力存在不同的規(guī)律。 所以， 我們在教學(xué)過程中既不能忽視知 識的傳授又不能只注意學(xué)生知識的積累， 而忽視了促進(jìn)學(xué)生能力 的發(fā)展。其次，只有“對癥下藥” 才能“藥到病除”。因此，教師 要明確外臺聽力課的教學(xué)任務(wù)： 通過新聞聽力訓(xùn)練提高學(xué)生的外 臺聽力技能，包括準(zhǔn)確辨別、理解大意、抓住主要論點或情節(jié)； 通過新聞專題報道聽力訓(xùn)練提高學(xué)生對所聽材料進(jìn)行分析、 領(lǐng)會 說話人的態(tài)度、感情和真實意圖的能力；通過紀(jì)錄片，新聞，專 題節(jié)目的聽力訓(xùn)練提高學(xué)生掌握聽力內(nèi)容結(jié)

3、構(gòu)框架的能力， 以及 短時記憶，簡要筆記技巧，聽后轉(zhuǎn)述大意的能力。其次，要認(rèn)真 分析學(xué)生普遍存在的聽力障礙， 它主要表現(xiàn)在這幾個方面： 辨音 困難，語感不強(qiáng)，詞匯量不足，語法知識不夠扎實，缺乏語言文 化背景知識，缺乏邏輯思維能力，斷章取義地理解聽音內(nèi)容，存 在錯誤的聽音習(xí)慣， 精力過分集中在聽詞上， 忽視了對句子和整 個篇章的理解，過分依賴短時記憶而忽略簡要記錄的必要性等。針對韓語外臺聽力教學(xué)方面存在的問題， 從以下幾個方面入 手實踐四位一體教學(xué)法：一、拋磚引玉 運用好背景材料1. 播放聽力材料之前先給學(xué)生一些相關(guān)的提示 在給學(xué)生上課時， 教師不能只是給他們放聽力材料， 也不能 不解釋分析詞匯

4、或者短語， 而是應(yīng)當(dāng)用已有的與聽力材料相關(guān)的 背景知識來引導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可以用簡短的討論進(jìn)入主題， 讓學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題或者預(yù)先給的一些暗示來猜猜本段新聞的 內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解所要聽的材料。通過這些方式，可以讓 學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容有所期待，也從心理上進(jìn)入一個準(zhǔn)備階 段。更為重要的是，要給學(xué)生一個可選擇的任務(wù)與目的。在播放 聽力材料之前給學(xué)生一些問題，或者要求他們挑出兩到三個要 點，或者給出聽力過程中的主要步驟。 設(shè)計一些有特點的與主題 相關(guān)的任務(wù)，摒棄無關(guān)的信息。材料過長的話，可將材料分割成 幾個部分， 根據(jù)不同部分的內(nèi)容提一些相關(guān)的問題。 材料有一定 難度的話， 先用簡單的語言來表述

5、， 切記不能說太多或者自己將 材料重復(fù)地跟學(xué)生敘述。否則，學(xué)生將可能對材料失去興趣。同 時，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。用這種方法，學(xué)生就不會遺漏材料 中的一些要點和細(xì)節(jié)， 同時， 這種方法也有助于學(xué)生理解較長的 聽力材料。2. 對聽力中的交際功能型詞匯和句型， 進(jìn)行一個熟悉 - 積累- 練習(xí) -應(yīng)用的全程指導(dǎo)訓(xùn)練與平時閱讀、 語法中書面用語不同， 聽力中的詞匯句型簡單 短小，用詞不很正式，口語色彩偏濃，因此可就詞匯和句型對學(xué) 生“授之與漁”，教師在此過程中起引導(dǎo)作用。 引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握聽力材料中涉及的地點，人物的身 份、職業(yè)和相互關(guān)系的特色詞。 交際型句型應(yīng)采取先歸類， 讓學(xué)生分組討論后共同給出

6、討 論結(jié)果，再由教師補(bǔ)充完整，糾正錯誤。1. 通過反復(fù)的泛聽， 在聽力過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感， 具體語 境中猜測詞義， 對后續(xù)內(nèi)容合理推測， 使學(xué)生透徹地領(lǐng)會語篇結(jié) 構(gòu)、上下文邏輯關(guān)系、話題句辨認(rèn)、推理與判斷、同義改述、概 括歸納、 短時記憶訓(xùn)練等聽力方法內(nèi)涵； 要注重聽力技能與實踐 的緊密結(jié)合，處理好個別詞或短語與意群意義理解之間的關(guān)系， 通過針對性訓(xùn)練， 提高學(xué)生辨認(rèn)說話人真實意圖的能力； 在講解 聽力技巧時提供準(zhǔn)確、 有代表性的聽力示例， 同時輔以大量的聽 力實踐，在聽力實踐過程中指導(dǎo)學(xué)生有意識地運用聽力技巧對文 章進(jìn)行預(yù)測、概括和推理記憶；重點講述新聞聽力和筆記聽力的 基本原理、聽力技巧

7、和實踐方法，避免知識的重復(fù)和脫節(jié)，側(cè)重 于韓語學(xué)習(xí)者語言綜合知識的運用；采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn) 式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程； 就聽力材料 的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生正確處理語言技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。外臺聽力的聽力材料涉及韓國歷史，地理，人文，教育，體 育，人物訪談，科技等等各個方面。因此，學(xué)生必須熟悉聽力材 料常見的內(nèi)容及體裁。1. 敘述型短文：以時間為順序敘述事件的發(fā)生，發(fā)展及結(jié)果。 此類文章應(yīng)注意把握時間，地點，人物及事件的過程和影響，即a”幾大個要素。2. 描

8、述型短文：描述內(nèi)容包括建筑物，人物，外貌，性格， 心理，人文風(fēng)俗，名勝古跡。此類短文常有明確的主題句，描述 也很有條理，聽時應(yīng)注意第一句，最后一句及文章對各種典型特 征的描述。3. 議論型短文： 常采用舉例，對比，分類，定義和因果等 手段證明或議論各種有歧義的觀點，現(xiàn)象等。有客觀議論，也有 主觀議論，聽時應(yīng)注意各種對立面觀點的論述及結(jié)論。四、學(xué)會速記外臺聽力中的新聞材料語速比較快，涉及各個領(lǐng)域，當(dāng)對話中涉及的時間、距離、金錢、人物、地點關(guān)系眾多而容易混淆時， 就必須快速準(zhǔn)確地做補(bǔ)充記錄， 即節(jié)約時間又可以針對性地聽和 做記錄。初期聽寫訓(xùn)練體現(xiàn)在課堂教學(xué)上主要由三部分構(gòu)成。因為學(xué)生形成此項技能所花時間很長， 第一次聽只可能是泛聽， 目 的是聽出文章的體裁，主題，大意。第二次聽時學(xué)生就可有所側(cè) 重地聽，有所側(cè)重地記錄細(xì)節(jié)，教師可以再增加些細(xì)節(jié)題來檢測 學(xué)生的理解程度。比如文章是敘述文，就應(yīng)注意記下六個要素等 細(xì)節(jié)。如有必要第三次可再精聽一遍，學(xué)生借機(jī)再查漏補(bǔ)缺，更 正錯誤。教師可就個別難句和長句從結(jié)構(gòu)上分析提示，而非簡單地韓譯漢。當(dāng)然隨著學(xué)生對聽力常見詞匯短語及句式文章體裁的 熟悉程度的提高，教師也可減少聽力記錄訓(xùn)練的次數(shù)。英語“四位一體教學(xué)法”作為認(rèn)知策略教學(xué)法，要求教師分階段針對不同水平的學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，定時檢測學(xué)生課堂接收熟悉與課