《再別康橋》優(yōu)秀說課稿

1、再別康橋優(yōu)秀說課稿一、教材分析1、教學(xué)對象分析再別康橋的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情 感體會較為膚淺，再別康橋是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷， 通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。2、教材地位及作用高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。再別康橋安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培 養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué) 習(xí)本課

2、體會現(xiàn)代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。3、教學(xué)目標(biāo)由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方 法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為： 認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。 能力目標(biāo)：新詩的欣賞方法。 德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。4、教學(xué)重難點高中學(xué)生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對教師 的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。 針對此種情況將本課重 難點設(shè)定如下：教學(xué)重點：1、領(lǐng)悟詩情 , 獲得情感體驗 ;2、賞析詩中的畫意美、詩意美。教學(xué)難點： 意象的把握與體味。二、教法分析1、誦讀法 詩

3、歌是情感的藝術(shù)，尤其是再別康橋這樣一首意境很美的詩歌，更需要 通過誦讀去感受詩中的情感、 韻味，把握其中的美。語文教學(xué)論 中指出：“朗 讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受 作品的意境。 ”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。 在詩歌教學(xué)中， 誦讀應(yīng)該 是重要的一環(huán)， 反復(fù)地誦讀作品， 在誦讀中把握詩的韻味。 誦讀法既是教法也是 學(xué)法。2、情境教學(xué)法（1）再別康橋猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激 勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象， 加入自己的感受， 使這幅畫面立體生動， 讓學(xué) 生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。（2）用富有文學(xué)意韻的

4、語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建 立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。三、學(xué)情學(xué)法分析分析：農(nóng)村初中的學(xué)生， 閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多， 加上詩歌本身比較抽象難 懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深 入體會詩歌的情感。 針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)， 現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)， 決定在 誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：1、聯(lián)想鑒賞法 學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細(xì)揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美 之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。2、比較鑒賞法 讓學(xué)生學(xué)會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握再別康橋這首不同于其他描寫離愁別緒

5、哀婉、 纏 綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵， 幾分飄逸。從而領(lǐng)會詩中的詩意美。四、教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：（一）情感激趣，導(dǎo)入新課 從播放徐志摩的另一首詩偶然譜成的曲子導(dǎo)入?！拔沂翘炜绽锏囊黄?， / 偶爾投影在你的波心 /你不必訝異， / 更無須 歡喜 / 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。 / 你我相逢在黑夜的海上， / 你有你的，我有我 的，方向； / 你記得也好， / 最好你忘掉， / 在這交會時互放的光亮！”）詩人徐 志摩與康橋“偶然”“交會”， 而“這交會時互放的光亮”， 必將成為他永難忘 懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起再別康橋（板書課題和作者） 設(shè)計意圖：音樂

6、能陶冶人的性靈， 優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入 一個淡淡的憂愁的境界。 多媒體展示歌詞， 教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和欲望，使學(xué)生進入到情景之中。（二）時空鏈接 走近作者（1）簡介徐志摩。（2）關(guān)于再別康橋 這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題， 先讓學(xué)生自行解決， 老師歸納。 并用幻燈片展示。 盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué) 生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。 因為對詩人的生活背景、 遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B， 可以幫 助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。（三）誦讀涵詠 整體感知（1）學(xué)生默讀。（2）個別朗讀。（3）名家范讀。 播放電

7、視劇人間四月天 中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。 讓學(xué)生找出 朗讀差距， 進一步把握這首詩的朗讀情感， 同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的 障礙。（4）配樂朗讀。 我為這首詩的朗誦配上人間四月天的主題音樂。在 纏綿、惆悵而又帶有輕靈、 飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦， 注意節(jié)奏、輕重、 情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學(xué)生有感情朗讀。（5）學(xué)生齊讀。在朗讀這一環(huán)節(jié)中， 默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、 情感， 個人讀可展示 個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解 決教學(xué)重點 1 領(lǐng)悟詩情 ,獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊， 同時

8、又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學(xué)生帶著對康橋的憧憬進入（四）激發(fā)想象 賞景悟情A、品意象（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（ 2、3、4 節(jié)）2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體 驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。 這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新 課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué) 生自由朗讀這三節(jié)詩。（3）更進一步思考：詩人告別康

9、橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人 們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？目的：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí) 從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境， 并發(fā)揮學(xué)生的 主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都 得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點 2 賞析詩中的畫意美、詩意美。B、悟真情步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。 第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心” 等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。第四、五節(jié)

10、：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢” “尋夢？”“放歌”“笙 簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩” 詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依 依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品， 對作 品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現(xiàn)力 的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗， 如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只 是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練 的語言，決定詩歌教學(xué)

11、的特點：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中 教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合， 讓 思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。（五）比較閱讀，剖析情感 再別康橋是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同， 體會這首離 別詩不落窠臼的高明之處。（課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達到一一（六）余音繞梁 收束全文詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得 很匆忙，因為飛機失事，那一年他才 35歲。胡適飽含淚水寫下追悼志摩：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩”詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了 人世，他的再別康橋成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的 遐想與仰慕。在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀再別康橋（配人間四月天的主題音樂）。 在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更 多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。七、評價與反思再別康橋是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀一一鑒 賞一一比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為