小組合作共生理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究精選

1、小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a收稿日期： 2018-03-26一、小組合作相關(guān)內(nèi)容綜述（一）概念小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)，最早興起于美國(guó)，并被廣泛地應(yīng)用于美國(guó)教育活動(dòng)當(dāng)中。 教師需要安排兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組成一個(gè)小組， 并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生為了達(dá)到共同的目的會(huì)進(jìn)行合作， 并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 小組合作是以課堂教學(xué)為依托的一種新型教學(xué)方法， 它能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端， 加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神， 積極地發(fā)揮群體功能， 使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。（二）優(yōu)點(diǎn)1. 有利于學(xué)生全面發(fā)展通過小組合作， 每個(gè)人都能夠積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中， 通過溝通與交

2、流， 每個(gè)人被分配一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)， 并通過討論與互動(dòng)最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2. 有利于提高課堂效率小組合作擺脫了傳統(tǒng)課堂單一化的教學(xué)模式， 教師可以將目制 訂不結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與水平等，光放到每一位學(xué)生身上，同的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 在小組合作過程中，學(xué)生面對(duì)的不再是教師，而是與自己同等水平的同伴，這使得學(xué)生的心態(tài)更加放松，也更樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神合作學(xué)習(xí)的目的是保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 為了達(dá)到這一目標(biāo)， 教師為每一位小組成員都分配不同的任務(wù)， 只有成員相互合作才能保證任務(wù)的完整性。 如此一來， 學(xué)生感受到了自己的責(zé)任與義務(wù)， 并了解到與其他

3、成員合作的重要性。 在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地傾聽他人的意見，并形成“互幫互助，互相尊重”的優(yōu)良班風(fēng)。4. 為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)小組合作以學(xué)生為主體， 為他們提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)， 給予學(xué)生更多的重視，學(xué)生在完成任務(wù)后，會(huì)得到贊揚(yáng)，這種完成任務(wù)的成就感會(huì)使得學(xué)生信心倍增，對(duì)語文課程也會(huì)越來越感興趣。二、小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究（一）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)教師在開展教學(xué)工作前， 需要制訂合理的教學(xué)目標(biāo)， 讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向。 核心素養(yǎng)教學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程， 教師只有明確教學(xué)方向， 不斷積累經(jīng)驗(yàn)， 才能保證在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。例如，在學(xué)習(xí)

4、難忘的潑水節(jié)一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性教師可先簡(jiǎn)單地講解文章的內(nèi)容，格特點(diǎn)等布置教學(xué)任務(wù)。 教師可以以潑水節(jié)場(chǎng)景為主題， 讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，自主設(shè)計(jì)場(chǎng)景，學(xué)生通過分析文章內(nèi)容，找出潑 水節(jié)需要準(zhǔn)備的材料一一臉盆和水，并記下傣族人的衣著特征。學(xué)生討論得不亦樂乎， 并爭(zhēng)先恐后地要上臺(tái)表演。 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中， 更樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得， 無需教師的幫助就能夠找出文章的重要?索，這不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂時(shí)間的有效利用，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了事半功倍的效果。（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用語文素養(yǎng)， 是一種以語文為核心的綜合素養(yǎng)， 它包括語言積累、語文能力以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。 小學(xué)

5、生的思想意識(shí)存在具象化特征， 注意力無法長(zhǎng)時(shí)間保持集中， 因此依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程厭煩。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，布置學(xué)生感興趣的任務(wù)內(nèi)容， 并注重對(duì)教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)， 使學(xué)生在課堂上能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中， 不斷地提升課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)四時(shí)田園雜興這首古詩時(shí)，教師可以以詢問的方式，幫助學(xué)生了解這首詩的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容；利用多媒體放映相關(guān)的插圖， 讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有具象化的認(rèn)識(shí)。 在此基礎(chǔ)上， 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂小組任務(wù)， 并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等為每一位成員分配任務(wù)。 例如， 有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫畫

6、，就利用畫圖的方式來表達(dá)自己對(duì)詩的理解；有的學(xué)生喜歡朗讀，就通過聲情并茂的朗讀來加深理解；有的學(xué)生喜歡翻譯，可以利用自己的語言來領(lǐng)悟詩中的意境；等等。（三）科學(xué)組建小組不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)搭配不同層次的小組任務(wù)， 教師應(yīng)當(dāng)充分 考慮學(xué)生個(gè)體間存在的差異， 以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心， 調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組人數(shù)、 學(xué)生能力水平等進(jìn)行科學(xué)的分配， 主題范圍較廣時(shí)可以適當(dāng)增加小組人數(shù)， 實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的拓展性探索。每個(gè)成員都需要完成不同的任務(wù)。教師可結(jié)合“分層教學(xué)”的原則，堅(jiān)持“以強(qiáng)帶弱” ，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)陶罐與鐵罐一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組， 由小組

7、成員推薦組長(zhǎng)人選。 組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文， 幫助后進(jìn)生分析文章主旨等， 教師可以設(shè)置情景劇環(huán)節(jié)，由組長(zhǎng)為每一位成員分配任務(wù)。如此一來，后進(jìn)生受到組長(zhǎng)的重視，學(xué)習(xí)上也更加有動(dòng)力，組長(zhǎng)在分配任務(wù)的過程中，也提升了自身的邏輯思維能力等。（四）注重小組成員的明確分工（五）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制1. 個(gè)人評(píng)價(jià)學(xué)生通過對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)， 找出自身存在的問題，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，更樂于與他人溝通，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。2. 小組評(píng)價(jià)也可以是對(duì)完成任務(wù)情況小組評(píng)價(jià)可以是成員之間的評(píng)價(jià)，的評(píng)價(jià)。 組長(zhǎng)找出完成任務(wù)過程中存在的弊端， 并對(duì)表現(xiàn)良好的成員加以贊揚(yáng)， 使小組日后的合作質(zhì)量更好，

8、成員的學(xué)習(xí)信心也有所增強(qiáng)。3. 教師評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過程中， 教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)， 給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)語文更有興趣，在長(zhǎng)期優(yōu)秀文化的熏陶下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩一課時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生收集有關(guān)安徒生的資料， 了解他童年的生長(zhǎng)環(huán)境以及生平事跡， 并讓學(xué)生討論小女孩三次點(diǎn)燃火柴時(shí)所看到的場(chǎng)景以及他們所代表的含義。 學(xué)生通過與小組成員討論， 對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，并不斷地完善自身知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)， 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 并互相補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，學(xué)生的注意力被發(fā)言的同學(xué)吸引，課堂氛圍十分活躍。發(fā)言完畢后，教師讓學(xué)生選出表現(xiàn)