加強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

1、“加強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”講座稿嵩湖中心小學(xué) 鄧燕麗一 . 意義及作用在“義務(wù)教育階段國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)” ( 征求意見稿2000 年 4 月版 ) 里 , 英語課程的內(nèi)容與目標(biāo)包括技能、知識(shí)、情感、策略、文化等五個(gè)方面, 專門突出了英語學(xué)習(xí)策略問題。這正體現(xiàn)了國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的教育思 想 , 即由過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心” , 以學(xué)生的發(fā)展為本,既注重學(xué)生的全面發(fā)展, 也注重學(xué)生的終身發(fā)展。這種新的課程教育理念使教師從研究 如何教 轉(zhuǎn)到研究“如何學(xué)”的方向上來。早期的關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究證明 , 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以提高學(xué)習(xí)成績, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自覺性,

2、所以 , 它應(yīng)成為外語課程教學(xué)的一部分。 顯然， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練也將為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二 . 定義及分類關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的概念, 不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略下的定義不同 .omalley和chamot(1990)給學(xué)習(xí)策略的定義是，學(xué)習(xí)者個(gè)體為了理解，學(xué)習(xí)或保持新信息 而采用的特殊思想或行為。 oxford(1990) 認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的 學(xué)習(xí)更輕松、快捷、有趣、高效而采取的特殊行為。 語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)辭 典中的定義是, 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了幫助自己理解，學(xué)習(xí)或記憶新信息而使用的有意行為和思想。 普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)中明確提

3、 出“英語學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步 驟?！逼渲校延⒄Z學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略 等。三、方法及做法1、單獨(dú)訓(xùn)練還是整體訓(xùn)練從與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性劃分，策略訓(xùn)練分為單獨(dú)訓(xùn)練和整體訓(xùn)練兩類( omalley & chamot,1990 ； oxford & leaver,1996 )。單獨(dú)訓(xùn)練并不結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行， 只是純粹教授學(xué)習(xí)策略， 策略講座、 討論 便屬于這類性質(zhì)。 該類訓(xùn)練可以喚起學(xué)生對(duì)策略的高度重視， 有利于發(fā)展策略能 力， 但它無法使學(xué)生看到策略與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系， 因而效果不佳， 尤其是對(duì) 年齡層次低的學(xué)生。整體訓(xùn)練

4、是結(jié)合正常的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的訓(xùn)練。 例如， 在對(duì)話中訓(xùn)練學(xué)生的交際策略， 在聽的過程中訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解策略， 在單詞學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的單詞記憶策略等。 該類訓(xùn)練在語境中進(jìn)行， 而且學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的任務(wù)中練習(xí)使用 新策略，這有助于策略的遷移。研究證明， 整體訓(xùn)練比單獨(dú)訓(xùn)練更有效， 尤其對(duì)小學(xué)生而言， 他們學(xué)習(xí)英語 直觀性強(qiáng)，注重感性認(rèn)識(shí)，所以，對(duì)他們采取整體訓(xùn)練法更行之有效。作為小學(xué)英語教師， 讓英語課堂既要成為教師傳授英語知識(shí)的主陣地， 也要成為訓(xùn)練英語學(xué)習(xí)策略的主要場所。 要真正做到英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的經(jīng)?；?， 具體化， 就要把英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。具體說來要做到：

5、(1)備課時(shí)要備學(xué)情， 要了解不同班級(jí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、 學(xué)習(xí)心理、 學(xué)習(xí)需求采取不同的教法和不同的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。(2)安排課堂教學(xué)時(shí)，突破以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)同步推進(jìn)。例如在教學(xué)新單詞時(shí)，教師可先呈現(xiàn)單詞的書寫(即字形)，再邊讀單詞中的各個(gè)音， 邊指單詞中的相應(yīng)的各個(gè)字母或字母組合， 最后連貫起來讀出整個(gè)單詞的發(fā)音。 這樣， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中復(fù)習(xí)了字母發(fā)音規(guī)律， 也訓(xùn)練了學(xué)生“根據(jù)讀音記憶單詞” 的策略。 接下來教學(xué)發(fā)音較有規(guī)律的單詞時(shí) (如 slide ) ，教師可先發(fā)出整個(gè)單詞的音， 再將一個(gè)個(gè)音分開讀出， 并讓學(xué)生猜出所對(duì)

6、應(yīng)的字母。這種教學(xué)單詞的方法，實(shí)際上是在反復(fù)訓(xùn)練“根據(jù)讀音記憶單詞”這一良好的英語學(xué)習(xí)策略。2、隱性訓(xùn)練還是顯性訓(xùn)練從學(xué)習(xí)者的知情程度來看， 西方的策略訓(xùn)練可分為隱性訓(xùn)練和顯性訓(xùn)練兩大類。brown 和 palinscar(1982) 區(qū)分了隱蔽(blind) ，知情 (informed) ，和控制( controlled ) 三個(gè)層次的訓(xùn)練： 隱蔽訓(xùn)練既不指出訓(xùn)練的名稱， 也不告訴學(xué)生訓(xùn)練的目的和依據(jù)， 只要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)， 但這些練習(xí)具有促使他們使用某種策略的功能； 知情訓(xùn)練告知學(xué)生策略的名稱， 訓(xùn)練的目的和依據(jù)； 控制訓(xùn)練不但讓學(xué)生知道策略的名稱， 訓(xùn)練的目的和依據(jù)， 而且教會(huì)他們?nèi)?/p>

7、何對(duì)策略進(jìn)行對(duì)比、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。brown和palinscar(1982)用這三種方法訓(xùn)練殘疾學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的成績隨著這三種訓(xùn)練層次的提高而逐步提高。 這說明對(duì)學(xué)習(xí)者而言， 顯性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練比隱性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練更有效， 更有價(jià)值意義。 這是因?yàn)椋?學(xué)習(xí)策略包括可觀察的外在行為和不可觀察的內(nèi)在思維過程，策略的使用可能是有意識(shí)的， 也可能是無意識(shí)的， 而顯性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練則喚起了學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)， 從而使學(xué)習(xí)者更自覺主動(dòng)，并能根據(jù)實(shí)際學(xué)情采取更為有效的學(xué)習(xí)策略。但在目前我國小學(xué)， 大多是從三年級(jí)便開設(shè)英語課程， 有的小學(xué)甚至一年級(jí)學(xué)生便開始學(xué)習(xí)英語。 考慮到小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的起始階段， 小學(xué)生年齡尚小，

8、心智發(fā)展還不健全和完善， 所以， 在小學(xué)階段一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)不妨多采取些隱性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生心智發(fā)展的逐漸完善，隱性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要逐漸讓位于顯性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練， 并讓顯性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練成為主要角色。 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)， 提高他們選擇和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。舉例來說， 在小學(xué)三年級(jí)第一單元?jiǎng)倢W(xué) dog,cat,bird 等動(dòng)物類單詞時(shí)， 教師是邊做各種動(dòng)物特征性動(dòng)作， 邊說單詞并出示單詞卡片和圖片來學(xué)習(xí)的。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高， 但還是經(jīng)過很長時(shí)間才能完全掌握這些單詞； 到三年級(jí)下學(xué)期末學(xué)習(xí) basketball 、 f

9、ootball 、 piano 、 violin 等球類和樂器類單詞時(shí)，教師只是直接說出“動(dòng)作聯(lián)想記憶單詞”，學(xué)生便都活動(dòng)開來，每個(gè)學(xué)生都極富想象力和創(chuàng)造性，做出來的動(dòng)作可謂“千姿百態(tài)”，各具特色，但都很好地進(jìn)行了“動(dòng)作聯(lián)想記憶單詞”的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在其中，學(xué)生不但記住了單詞的意義，而且自主意識(shí)， 策略意識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。 以上事例很好地說明了在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段隱性訓(xùn)練和顯性訓(xùn)練各自的意義和作用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的核心部分，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果的好壞， 影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。 因此， 英語教師必須在日常英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的各種英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練， 培養(yǎng)他們的策