優(yōu)化情境問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

1、優(yōu)化情境問題 驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)基金項(xiàng)目：本文系寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革 科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐研究”的研 究成果之一。一、基于生活情境凝練學(xué)科素養(yǎng)1. 在時(shí)政熱點(diǎn)的情境中增強(qiáng)政治認(rèn)同和法治意識(shí)。選取當(dāng) 前國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大事件、 黨和國(guó)家的方針政策、 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重 要問題等社會(huì)生活熱點(diǎn)， 能體現(xiàn)時(shí)代性、 弘揚(yáng)正能量的國(guó)家政治、 經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面發(fā)展成就的事例進(jìn)行教學(xué)。通 過創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政意識(shí)、 國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)， 認(rèn)同正確的價(jià)值觀， 把握正確的政治方向， 從而提升思想政治學(xué) 科素養(yǎng)。例如，在“國(guó)際關(guān)系的決定性因素： 國(guó)家利益”一課中，

2、 教師選用學(xué)生時(shí)政述評(píng)“中非南海爭(zhēng)端”的系列材料創(chuàng)設(shè)情境 進(jìn)行教學(xué)， 幫助學(xué)生正確觀察和判斷國(guó)際政治現(xiàn)象， 從而堅(jiān)定為 維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益而努力的信念。 又如“人民代表大會(huì)： 國(guó)家 權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)中圍繞“ 慈善法 的制定過程是我國(guó)開門立 法的典范”的典型事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 設(shè)置探究問題， 讓學(xué)生感 受我國(guó)民主與法治的有機(jī)統(tǒng)一， 認(rèn)同我國(guó)人民代表大會(huì)制度， 堅(jiān) 定擁護(hù)社會(huì)主義政治制度的信念。2. 在實(shí)際生活情境中培養(yǎng)辯證思維和理性精神。創(chuàng)設(shè)貼近 學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)”教學(xué)中， 教師以當(dāng)今社會(huì)電子等高科技產(chǎn)品如何改變 人們生活的視頻材料引入教學(xué)， 并

3、圍繞情境設(shè)置教學(xué)問題， 層層 深入引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。 又如， “市場(chǎng)配置 資源”教學(xué)中，教師充分挖掘天貓雙 11 購(gòu)物狂歡節(jié)再次刷新紀(jì) 錄以及快遞爆倉(cāng)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物存在的問題等學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究。如網(wǎng)購(gòu)的時(shí)候最擔(dān)心遇到支付詐騙、 假貨橫行、 虛假宣傳等問題， 若任由這些現(xiàn)象泛濫會(huì)導(dǎo)致什么后 果？如何解決這一問題？學(xué)生在解決這些問題中學(xué)會(huì)理性地科 學(xué)地、看待生活現(xiàn)象。3. 在模擬生活情境中提升公共參與能力。將投資理財(cái)、模 擬聽證會(huì)、 辯論會(huì)等模擬活動(dòng)引入高中思想政治課堂， 賦予學(xué)生 真實(shí)的體驗(yàn)和感悟， 將思想政治學(xué)科理論與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起 來，引領(lǐng)學(xué)生自

4、主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，使 學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解，在思想、情感、態(tài)度等方 面得到升華，獲得社會(huì)參與感。例如，在教學(xué)“民主決策”時(shí)， 教師通過“某公辦高校學(xué)費(fèi)上漲”的模擬聽證會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn) 中深入理解知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。二、基于問題支架驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)1. 針對(duì)性問題構(gòu)建意義聯(lián)結(jié)。教師通過研究課程目標(biāo)和教 學(xué)內(nèi)容， 將教學(xué)目標(biāo)要求、 教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題的形式呈現(xiàn)給學(xué) 生，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評(píng)估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和 先期知識(shí)等， 然后確定設(shè)置哪些問題呈現(xiàn)給學(xué)生， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提 供明確的方向。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出問題。 通過問題 來激

5、活先期知識(shí)， 獲取新知， 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接與知識(shí)的深度 加工整合，完成知識(shí)與意義的構(gòu)建。 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活資源、 學(xué)生的認(rèn)知水平等提出教學(xué)問題，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。 教師提出的問題應(yīng)避免“高大上”、角度要合適、指向要明確、 與創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)知識(shí)需緊密相扣， 使課堂教學(xué)更加豐滿、 生 動(dòng)而富有情趣。2. 層次性問題引導(dǎo)思維發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)從低 級(jí)到高級(jí)、 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識(shí)水平的過程， 教學(xué)目標(biāo) 也有不同層次要求。 因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目 標(biāo)要求， 同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異， 設(shè)置層次分 明的問題，由易到難、由淺入深、由表及里、由此及彼

6、，層層遞 進(jìn)，有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入。 在教學(xué)政治生活 中的“民主決策”一課時(shí)， 教師設(shè)置“某公辦高校學(xué)費(fèi)上漲”的 模擬聽證會(huì)，并針對(duì)聽證會(huì)程序、要求、內(nèi)容等方面設(shè)置三個(gè)問 題。第（ 1）問“假如你是聽證會(huì)的組織者，為了確保聽證會(huì)的 科學(xué)性、透明度，應(yīng)邀請(qǐng)哪些方面的人員參加這次聽證會(huì)并說 明”。第（ 2）問“請(qǐng)你代表某一利益方對(duì)該聽證方案進(jìn)行論證 或質(zhì)詢。”第（ 3）問“請(qǐng)你代表決策部門綜合各方利益群體的 意見，最終做出一個(gè)科學(xué)、 合理的決策。 ”這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣， 由淺入深。第（ 1）問從淺層思維角度考查學(xué)生對(duì)民主決策程序 的了解， 屬于“是什么”的問題， 了解民主決策需要不同

7、利益主體的參與，主體的廣泛性、代表性有利于決策的科學(xué)、合理。第 （2）問對(duì)聽證方案的合理性、 科學(xué)性進(jìn)行論證， 屬于“為什么” 的問題， 引導(dǎo)學(xué)生探究緣由。 哪些合理？哪些不合理？為什么？ 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高層次要求， 知其然后知其所以然， 引導(dǎo)學(xué)生 思維向深層發(fā)展。第（ 3）問屬于“怎么辦”問題，考查綜合應(yīng) 用知識(shí)來解決問題的能力， 既考查學(xué)生的綜合思維能力， 又能考 查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，做到學(xué)以致用。對(duì)于解決第（3）問這種深層思維的問題， 教師充分尊重了學(xué)生的主體性， 通過學(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)的方式， 在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上形成方案， 并 由小組代表展示交流。 這個(gè)問題的設(shè)置和解決符合

8、深度學(xué)習(xí)的基 本特征，注重聯(lián)系與建構(gòu)、注重遷移與應(yīng)用。3. 開放性問題培養(yǎng)高階思維。新高考命題堅(jiān)持能力立意的 取向，注重發(fā)掘時(shí)代主題，精選題材，構(gòu)建問題情境，強(qiáng)化考查 學(xué)生的高階能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)， 因此教學(xué)問題的設(shè)置要具有開 放性。例如，在教學(xué)“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”一課時(shí)，教師通過電影刮痧講述的美籍華人使用中國(guó)古老的治療方法一一刮痧來治 療孫子的病， 卻被美國(guó)人認(rèn)為是不合兒童保護(hù)法， 被剝奪撫養(yǎng)權(quán) 的情境，設(shè)置這樣一個(gè)問題：“這是一個(gè)不同文化，不同價(jià)值取 向產(chǎn)生的文化沖突， 有什么樣的文化心態(tài)， 就有什么樣的文化沖 突，你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)，請(qǐng)運(yùn)用歷史唯物主義的知識(shí)說明理 由”。這樣的教學(xué)問題需要

9、學(xué)生運(yùn)用判斷推理綜合分析批判等 ?C 合思維，深入思考和準(zhǔn)確判斷， 探究現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)原因， 形成正確的思想方法和價(jià)值準(zhǔn)則。 學(xué)生可以選擇支持， 也可以選 擇反對(duì)，說明支持或反對(duì)的理由，也可選擇綜合分析，說明其片 面性，等等。類似這樣的頭腦風(fēng)暴， 可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維， 進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合分析問題。4. 拓展性問題提升學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移和 應(yīng)用，即學(xué)以致用， 因此問題的設(shè)置要能把學(xué)生的思維拓展延伸 到課外，關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和內(nèi)心世界，以促進(jìn) 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成， 在解決實(shí)際生活情境問題 中形成關(guān)鍵能力和優(yōu)良品質(zhì)。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系 的”時(shí)， 要求學(xué)生將所學(xué)的聯(lián)系觀應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中， 結(jié) 合自身的愛好和特長(zhǎng)， 全面考慮當(dāng)?shù)氐母鞣N條件， 以小組為單位 草擬一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃， 并說明哲學(xué)依據(jù)。 將知識(shí)運(yùn)用到新情境中來 解決問題， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的成功需要各種條件， 既要注重客 觀條件，又要恰當(dāng)運(yùn)用自身的主觀條件，既要把握有利條件，又 要克服不利條件， 做到一切以時(shí)間地點(diǎn)條件為轉(zhuǎn)移， 從而認(rèn)識(shí)到 今天在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，是