高效課堂要由師生共同構(gòu)建

1、師生共同構(gòu)建高效課堂王紅蓮什么是高效課堂?我認為:就是改變“注入式、滿堂灌、教師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式和觀念，讓學生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動腦、動手、動口,使每個學生知識得到掌握，能力得到培養(yǎng), 即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最好效果。 新課程改革以來，我們始終堅定一個目標不放松，那就是為學生的終身發(fā)展服務。為了學生的終身發(fā)展，我們現(xiàn)在需要做什么？應在每一堂課上充分落實學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究學習的能力，這也是高效課堂的本質(zhì)特征。然而，高效課堂不是剃頭挑子-一頭熱。一味強調(diào)教的方法與技巧，是很難產(chǎn)生高效

2、課堂的。高效課堂要由教師和學生共同構(gòu)建。一、 構(gòu)建高效課堂，教師要有充分的課前準備。缺少預設的課堂是放任的，也必然是低效的。充分用好課堂四十分鐘的每一秒，是課堂高效的關鍵。因而，課前準備就十分重要。教師要認真研讀教材和課程標準，充分挖掘教學資源，制定適當?shù)慕虒W目標，既要難易適中，又要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，還要兼顧差異。編制切實可行的“導學案”?！皩W案”是學生學習的工具，學習的抓手。通過導學案的引領，學生才能夠開展有效的自主學習。這樣，課前準備充分了，“導入課題揭示目標自主學習展示交流達標反饋”的課堂教學流程才能得到落實和優(yōu)化，才能保證課堂有足夠的信息量、思維量和訓練量，保證每一個學生在每

3、一個時間段都有事做，思維積極，達到厚積知識、優(yōu)化方法、提高能力、高效學習的效果。二、 構(gòu)建高效課堂，學生要有良好的學習習慣。良好的學習習慣是孩子一生受用的財富，它更是構(gòu)建高效課堂的重要因素。因此，我們要進一步明確習慣培養(yǎng)的目標與思路，尤其在以下幾方面給予學生指導和培養(yǎng)。1、 課前預習的習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，課堂聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。2、 課堂學習的習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容要勾畫，要會記學習筆記；

4、老師板書時要目視黑板；老師提出問題時要積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時請教老師或同學；回答問題時聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范；要獨立完成作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言等等。3、 課后鞏固的習慣。要堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記的記住，該理解的理解，然后再做作業(yè)。如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的適時引導點撥，我們的課堂想要不高效都難。三、 構(gòu)建高效課堂，教師要有恰當?shù)膶W法指導。“授人一魚，只供一餐之需；授人以漁，則終生受用”。陶行知先生也曾指出：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學

5、生學。因此，指導學生掌握正確的學習方法是提高課堂效率的關鍵。首先，教師在教學中要真正落實學生的主體地位。要讓學生先學，按照教學目標，在導學案的指導下進行看書、自學。然后，老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在教的過程中，就要“授之以漁”，讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且主動去尋找解決問題的方法，在此過程中，教師就針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究，讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。正所謂：課上師者要“有所為，有所不為”。與充分的課前準備相比，教師是“忙在課下，閑在課上”，“閑”出時間與空間給學生，是高明教師的高效之舉。其次，要鼓勵學生敢于提出疑問。要給學生

6、質(zhì)疑的時間和空間，創(chuàng)設可以隨時質(zhì)疑的情境和氛圍，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高，通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。舉個例子，文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，強調(diào)文章給我們的現(xiàn)實指導意義，學生興趣就會增加。如學習鄒忌諷齊王納諫。可以引導學生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話?！苯處煶藙堇麑В骸皶f對每個人的成功起著重要的作用。古代有三寸不爛之舌，強于百萬之師的說法。如今市

7、場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文鄒忌諷齊王納諫?！边@樣一講學生對課文就比較重視了。 四、教師要針對學生不同情況，因材施教。 在教學中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導。發(fā)現(xiàn)問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生

8、們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。 學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都

9、有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。 五、教師要信任學生，讓學生做學習的主人。 教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看

10、得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。 針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數(shù)提高25分。”老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產(chǎn)生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。 語文教師的天職，就是激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操。例如：我在復習綜合性學習世界何時鑄劍為犁時，學生自由復習后，我就充分的相信他們，讓他