大學(xué)生心理健康教育存在的問題及其對策畢業(yè)論文

1、題目：題目：大學(xué)生心理健康教育存在的問題及大學(xué)生心理健康教育存在的問題及 其對策其對策 專專 業(yè)業(yè) 教育學(xué) 屆屆 別別 2010 學(xué)學(xué) 號號 013710211683 姓姓 名名 指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師 華中師范大學(xué)老教授協(xié)會教學(xué)部教務(wù)處印制華中師范大學(xué)老教授協(xié)會教學(xué)部教務(wù)處印制 2011 年年 12 月月 目目 錄錄 內(nèi)容摘要.1 關(guān)鍵詞.1 key words.1 1、引言.2 二、當(dāng)代大學(xué)生心理現(xiàn)狀.2 （一）對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng).2 （二）無法承擔(dān)巨大的就業(yè)壓力.2 （三）戀愛與性心理發(fā)生問題.3 （四）自我定位出現(xiàn)迷惑.3 三、大學(xué)生心理健康與成才的關(guān)系.4 （一）有利于大學(xué)生的全面發(fā)展.4

2、 （二）有利于大學(xué)生增強獨立性.4 （三）有利于大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ).4 （四）有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的個性心理.4 四、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題.5 （一）定位的偏差.5 （二）認(rèn)識的偏差.5 （三）對象的偏失.6 （四）師資力量薄弱.6 （五）保障機制不完善.7 （六）缺乏科學(xué)的評估機制.7 五、加強大學(xué)生心理健康教育的措施.8 （一）整合多種教育力量協(xié)同合作.8 （二）加強教師的心理健康教育.8 （三）在教學(xué)活動中滲透心理健康教育內(nèi)容.9 （四）有機地結(jié)合心理健康教育與德育.9 六、結(jié)語：.10 七、參考文獻：.11 內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要： 大學(xué)生心理健康教育是指教育工作者

3、根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點， 運用心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康知識普及、校園文化活 動、心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助大學(xué)生解決成長過程中的心理問題，促進大學(xué)生全 面發(fā)展、綜合素質(zhì)不斷提高的一類教育活動。近年來，我國教育改革的進行， 大學(xué)生的種種心理問題日益突出，據(jù)有關(guān)研究資料顯示，大學(xué)生的心理健康問 題發(fā)生率逐年呈上升趨勢，2004 年已經(jīng)達到了 25.86，到目前為止其指數(shù)已 經(jīng)超過了 30。大學(xué)生心理健康教育問題越來越引起社會各界的廣泛關(guān)注，大 學(xué)生心理健康教育工作成為了高校目前面臨的重要課題。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生 心理健康教育 對策 abstract： college stude

4、nts psychological health education is to point to education workers according to the students physical and psychological characteristics, using the psychology and its related discipline theory and technology, through the mental health knowledge popularization, campus culture activities, psychologica

5、l counselling and consulting, to help students solve the psychological problems in the growth process, promote the university students all-round development, improve the comprehensive quality of the kind of education activities. in recent years, chinas education reform, the psychological problems of

6、 college students have become increasingly prominent, according to the research data shows, psychological health problems of college students occurence rate year after year is rising and the 2004 is at 25.86%, so far the index has more than 30%. college students psychological health education proble

7、m more and more cause of social concern, college students psychological health education work as the university are currently facing the important topic. key words：college students psychological health education countermeasure 一、引言一、引言 現(xiàn)在大學(xué)生發(fā)生心理問題的比例已經(jīng)超過中學(xué)生，成為高危人群之一，這 已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和重視。認(rèn)識到了大學(xué)生心理健康教育

8、是學(xué)校 教育工作的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要措施，是促進大學(xué)生全面發(fā) 展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。教育部也下達了普通高等學(xué)校大 學(xué)生心理健康教育實施綱要和關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育 工作的意見兩個文件，再加上“馬加爵事件”的影響，各高校加大了心理健 康教育的力度，近年來，為幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，增強心理調(diào)試能力， 及時預(yù)防和緩解學(xué)生心理問題，各高校投入了較大的人力、物力和財力，廣泛 開展了大學(xué)生心理健康教育工作，取得了較好成效。但是，目前由于招生規(guī)模 擴大、獨生子女增多以及就業(yè)壓力增大等諸多原因，學(xué)生心理問題還很多，各 高校開展心理健康工作也還有很多不足的地

9、方，這已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成 長的重要因素。 二、當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)狀二、當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)狀 國大學(xué)生多數(shù)處于青年中期(1824 歲)這一年齡階段。在這個階段的生 理發(fā)育已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成 熟。如何促使大學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們 面臨的一個主要問題。因為，青年中期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時大學(xué)生的心 理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實的沖突、理 智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求職的沖突 等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成 心理障礙。特別是當(dāng)代大學(xué)

10、生在高中階段為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎 是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆 弱，缺乏挫折承受力。進人大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小 小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、 自殺等。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時間的緊 迫感和壓力感；隨著個人對生活目標(biāo)的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇 了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、 心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。 （一）對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)（一）對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng) 進入大學(xué)后，

11、發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異的同學(xué)有很多，他們在高中時代作為佼佼者的 優(yōu)越感消失了巨大的心理落差使一部分學(xué)生無法適應(yīng)。在思想上，大學(xué)生往 往對理想與現(xiàn)實的差距認(rèn)識不清。學(xué)生在考大學(xué)前往往被灌輸了考上大學(xué)就萬 事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進入大學(xué)后，他們感到學(xué)習(xí)考試的壓力還 是那么大，競爭更加激烈，還要面對就業(yè)的壓力。這種現(xiàn)實與美好理想之間的 差距，使很多大學(xué)生無法及時調(diào)整自己的心態(tài)。而在生活上，大學(xué)生要自己解 決生活中的一切問題，如何與同學(xué)室友建立起良好的人際關(guān)系，更是擺在大學(xué) 生，尤其是大一新生面前的一大難題。在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)方法的改變同樣困擾著 一部分大學(xué)生，他們習(xí)慣了以往中學(xué)里老師手把手的教育方式，對

12、于大學(xué)老師 的教育方式很不習(xí)慣，以致課業(yè)落后，自尊心受到打擊，出現(xiàn)焦慮、甚至對學(xué) 習(xí)失去信心等心理問題。 （二）無法承擔(dān)巨大的就業(yè)壓力（二）無法承擔(dān)巨大的就業(yè)壓力 就業(yè)的雙向選擇，使大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。這在高年級學(xué)生中表 現(xiàn)尤為顯著，許多大學(xué)生在大四畢業(yè)前或畢業(yè)后都沒有找到合適工作，心理問 題也就隨之凸現(xiàn)出來。但相對于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生因家庭經(jīng)濟狀況等影響對 能否就業(yè)就更為敏感，出現(xiàn)的心理問題也比城鎮(zhèn)學(xué)生相對更多一些。 （三）戀愛與性心理發(fā)生問題（三）戀愛與性心理發(fā)生問題 這也是大學(xué)生常見的心理困擾，一般包括單相思、戀愛受挫、戀愛與學(xué)業(yè) 關(guān)系問題、情感破裂后的報復(fù)心理等。隨著生理和性心

13、理的成熟，大學(xué)生對性 給予了更多的關(guān)注，在生理發(fā)育、兩性關(guān)系、戀愛等方面也經(jīng)常出現(xiàn)心理困惑 和障礙。一些大學(xué)生因一時沖動，或早婚早戀而荒廢學(xué)業(yè)，或未婚先孕而痛苦 不堪，或觸犯刑法，走上犯罪的道路而留下終生遺憾。 （四（四）自我定位出現(xiàn)迷惑自我定位出現(xiàn)迷惑 大學(xué)生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我， 經(jīng)歷著種種內(nèi)心自我評價與認(rèn)知的矛盾和迷惘。對于學(xué)習(xí)為了什么，將來想要 從事什么樣的工作，希望得到什么樣的人生等問題的思索使大學(xué)生心理伏很大， 如果沒有適時的引導(dǎo)，很容易誘發(fā)心理障礙。 三、大學(xué)生心理健康與成才的關(guān)系三、大學(xué)生心理健康與成才的關(guān)系 心理健康是指具有正常的智力、積極

14、的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān) 系 良好人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、 貢獻、成才關(guān)系重大，心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。 （一）有利于大學(xué)生的全面發(fā)展（一）有利于大學(xué)生的全面發(fā)展 心理健康可以促進大學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的 基本要求，也是他們將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社 會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是 以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面 發(fā)展。 （二）有利于大學(xué)生增強獨立性（二）有利于大學(xué)生增強獨立性 高三學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了

15、中學(xué)時代，跨入了大學(xué)， 進入了一個全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在 他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的 學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重 心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應(yīng)充實而有意義的大學(xué)生活。 （三）有利于大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ)（三）有利于大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ) 目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，都采取供需見面、雙 向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安 定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢，大學(xué)生要注意保持心

16、理健 康，培養(yǎng)自立、自強、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會交往能力，使自 己在變幻復(fù)雜的社會環(huán)境中，做出適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、 挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎(chǔ)。 （四）有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的個性心理（四）有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的個性心理 大學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出 來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映 的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生 的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的 精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長

17、。 4 4、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題 （一）定位的偏差（一）定位的偏差 長期以來，大多數(shù)教育工作者對心理健康教育的認(rèn)識僅僅停留在治療心理 疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在 對少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管 現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但我們必須正視這樣一個現(xiàn)實：大學(xué)生 心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確 定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護學(xué)生的心 理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把 重

18、點放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙和心理疾病的 學(xué)生的治療和康復(fù)工作。 （二）認(rèn)識的偏差（二）認(rèn)識的偏差 大學(xué)生心理健康教育實踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大 心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念 上的問題都看作是心理問題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想 品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心 理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因， 是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認(rèn)識不清。心 理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和

19、技術(shù)，使學(xué)生 掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個人良好的心理素質(zhì)，以維護個體的心 理健康。 它是以實現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標(biāo)、以培養(yǎng)與完善人格、提高人 的心理素質(zhì)，從而進一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動。德育則是根據(jù)一定 社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培 養(yǎng)成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界 觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育 是以馬克思主義為指導(dǎo)。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科 學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實踐中的發(fā)展和運用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障 礙，維護心理健康。德

20、育是屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有 目的地對受教育者施加意識形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來 指導(dǎo)人們的行動?？梢?，心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對 人格進行培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教 育目標(biāo)不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教 育側(cè)重于個體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目 標(biāo)，側(cè)重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代， 也不能相互排斥。 （三）對象的偏失（三）對象的偏失 在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數(shù) 字來說明大學(xué)

21、生心理問題的嚴(yán)重程度，這就使一些人誤認(rèn)為心理健康教育的對 象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無 關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標(biāo)。事實上，相對于少數(shù)異常學(xué)生來說， 更多的學(xué)生面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題，這 些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理 健康教育有發(fā)展性教育和補救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、 有計劃地傳授心理學(xué)知識，對學(xué)生進行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不 斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補救性教育是對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo) 與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教

22、育面對的是正常發(fā) 展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補救性教育面對的只是 出現(xiàn)心理問題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作?？梢?，如果把心理健康教 育的側(cè)重點放在少數(shù)心理問題學(xué)生身上，勢必會降低教育的目標(biāo)，不利于提高 全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢必成為 心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長、成才的全過程。 （四）師資力量薄弱（四）師資力量薄弱 心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項全新 的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)較少，教育行政部門也沒有進行足 夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強、學(xué)歷較低。在

23、當(dāng)前 注重學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯 得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士 或博士學(xué)位。在我國，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識、掌 握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量 工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機構(gòu)中對大學(xué)生進行心理健康教育的人員 有以下幾類：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且 多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是， 心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對 心理學(xué)知識了解不多，對心理測試技

24、術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對大學(xué)生存 在的問題分析也有待商榷。 未經(jīng)過心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模 式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對教育對象的 心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和 咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育 工作。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能 只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問 題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校 一般每 2000 名學(xué)生就擁有 1 名心理教育專職

25、工作人員，美國學(xué)校的心理健康教 育工作者與學(xué)生的比例是 1：1500，而我國高校通常每 10000 名學(xué)生才配有 1 名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育 的發(fā)展。 （五）保障機制不完善（五）保障機制不完善 教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見中對心 理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障 機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育 工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計 算偏低，這將無法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導(dǎo)致 心理健康教育教師隊

26、伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職 稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放 棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育 系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)?？倲?shù)的 13，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導(dǎo) 教師所處的不良環(huán)境。只有切實改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機制，才 能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發(fā)展。 （6）缺乏科學(xué)的評估機制缺乏科學(xué)的評估機制 由于從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)， 在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生，并造成了一些負(fù)面影響，我國學(xué)校心理 健康教育起步較晚，在理論研究上主要

27、受西方的影響，所采取或運用的方式、 方法、技術(shù)、手段，許多完全照搬歐美國家，可信度低，不適合我國學(xué)生的心 理發(fā)展的特點。如濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意結(jié)實測驗結(jié)果，缺乏對 測驗結(jié)果及學(xué)生心理問題的保密等。另外，當(dāng)前心理健康教育雖開展得轟轟烈 烈，但評估問題一直沒有得到很好的解決。 這方面的問題主要表現(xiàn)為：其一，無評估。許多學(xué)校由于不信得怎樣評估， 或者也沒有什么部門要求進行評估，所以“只做不估”。其二，簡單化甚至單一 化的評估。評估的方式、手段及內(nèi)容均趨于簡單化，評估指標(biāo)單一。有的學(xué)校 只以是否開設(shè)心理健康教育活動課為評估標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)校只以是否建設(shè)心理咨 詢室或開展心理咨詢活動為評估標(biāo)準(zhǔn)；

28、有的只對師資隊伍建設(shè)、心理健康教育 效果等少數(shù)幾個指標(biāo)進行評估。其三，錯位的或片面的評估。有的學(xué)校把評估 當(dāng)作評比，目的是提高學(xué)校知名度或為領(lǐng)導(dǎo)添加“政績”，有的只對學(xué)生心理問 題的發(fā)生率或檢出率進行評估，有的甚至只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高作為標(biāo) 準(zhǔn)，把心理健康教育評估與升學(xué)率掛起鉤來，所評估的仍然還是升學(xué)率。 五、加強大學(xué)生心理健康教育的措施五、加強大學(xué)生心理健康教育的措施 （一）整合多種教育力量協(xié)同合作（一）整合多種教育力量協(xié)同合作 目前，我國高校目心理健康教育師資嚴(yán)重短缺，已經(jīng)成為制約高校心理健 康教育工作發(fā)展的主要問題之一。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國有專職心理咨 詢?nèi)藛T 2000 人，

29、兼職人員 13000 人左右，專、兼加起來 15000 人。這遠遠不能 滿足實際工作的需求。美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例要求是 1：1500（多數(shù)州已達到 1：300） ，如果我國要達到這樣的要求，至少需要 14.7 萬心理健康教育專業(yè)人員。為此，我們應(yīng)另辟蹊徑，以學(xué)校建立的心理健康教 育機構(gòu)為核心,形成由學(xué)校心理健康教育機構(gòu)牽頭,各系部(校區(qū))心理健康教育分 機構(gòu)為實體,在全校各班級中設(shè)置心理委員、培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育骨干并成 立班級心理健康關(guān)懷小組(讓學(xué)生之間開展朋友長輩心理互助)的心理衛(wèi)生三級 保健網(wǎng) 。 （二）加強教師的心理健康教育（二）加強教師的心理健康教育 大學(xué)生產(chǎn)生的

30、許多心理問題是師源性的,是因為教師的教育思想觀念存在偏 差、教育教學(xué)與管理方式不當(dāng)或師生關(guān)系不良甚至惡化導(dǎo)致的。因此，加強教 師的心理健康，增強廣大教師心理健康教育意識和能力，是加強學(xué)校心理健康 教育的關(guān)鍵。 我國當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗的不足 和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使 心理健康教育順利開展，需要加強心理健康教育的隊伍建設(shè)。對兼職人員，尤 其是輔導(dǎo)員和班主任要加強心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高思想 政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。對專職教師，要堅持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量 的由心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員等組成的精干有效

31、的心理健康教育隊伍，在知 識、技能、時間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。 另一方面，教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與 健康，也直接影響到學(xué)生的心理。在教學(xué)與教育過程中，教師的人格因素對學(xué) 生的心理發(fā)展具有重要的影響。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有教師對學(xué)生 的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能 夠影響人格的發(fā)展和形成。 ” （三）在教學(xué)活動中滲透心理健康教育內(nèi)容（三）在教學(xué)活動中滲透心理健康教育內(nèi)容 要使大學(xué)生心理健康教育真正落到實處，必須把心理健康教育滲透到各門 學(xué)科的教學(xué)活動之中，建立一個以提高心理素質(zhì)教育為核心的統(tǒng)帥各科教學(xué)活 動的總綱

32、要。以大學(xué)生心理健康教育為主線，使其與其他學(xué)科課程和活動課程 緊密結(jié)合，相互促進，形成一種協(xié)同效應(yīng)，從而構(gòu)建一個由學(xué)科課程、心理健 康教育課程和活動課程組成的統(tǒng)一的全新的課程體系。把心理健康教育滲透到 各科教學(xué)活動之中，將有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，又有利于塑造大學(xué)生健康 的心理，這是帶動大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑。 （四）有機地結(jié)合心理健康教育與德育（四）有機地結(jié)合心理健康教育與德育 高校心理健康教育雖然也以問題為導(dǎo)向，但這里的問題不應(yīng)該只是狹義地 理解為個別學(xué)生有可能危及社會、他人或自身的行為問題和心理問題，而首先 要理解為整個大學(xué)生群體在青年時期的心理發(fā)展問題。高校的心理健康教

33、育應(yīng) 定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點關(guān)注特殊問題的 學(xué)生；工作重點應(yīng)集中主要精力幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，增強社會 適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì) 量，促進其全面發(fā)展和人格完善。要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，利用學(xué) 校教育組織形式的特點，采取多元化的教育措施對學(xué)生實施有計劃的主動性教 育，如課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、行為訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)等，以實現(xiàn)教育目的 心理健康教育與德育在具體目標(biāo)上雖然側(cè)重點不同,但終極目標(biāo)是一致的, 都是促進人格的健康發(fā)展。兩者在內(nèi)容上有許多重疊之處,方法上也有許多相似 之處。 高校德育工作要重視對大學(xué)生的心理教育,可以把心理健康教育的內(nèi)容貫穿 到思想品德課的教學(xué)中,引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識自己,正確地處理自己周圍 的人際關(guān)系,掌握人際交往的技巧,善于調(diào)節(jié)、控制情緒,勇敢地面對生活中的挫 折,學(xué)會選擇自己的職業(yè)等。使德育工作更加貼近大學(xué)生的生活實際,實現(xiàn)心理 健康教育與思想品德教育的同步發(fā)展。高校的心理健康教育也要注重學(xué)生的品 德培養(yǎng)。 現(xiàn)代大學(xué)生的許多心理問題可以歸因于信念的淡化和價值取向的扭曲,要幫 助學(xué)生提高心理素質(zhì),必須幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。做到 二者在教育內(nèi)容上的有機結(jié)合。 德育工作要引進心理健康教育的方法和手段。德育在采用