歸園田居(其一)教學(xué)設(shè)計(jì)西安市第19中閆莉

1、歸園田居（其一）教學(xué)設(shè)計(jì)西安市第十九中學(xué)閆莉【教學(xué)設(shè)想】新課改施行以來，高中語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能 力，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生的自主、合作、探 究來欣賞文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，師生互動(dòng)，分享探究的快樂。詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是反復(fù)吟詠，揣摩語言，賞析意境，體會(huì)感情， 在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一、內(nèi)容分析歸園田居（其一）是陶淵明歸隱田園后生活的反映，要讓學(xué)生 理解陶淵明的藝術(shù)情趣，誦讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能讀出詩人蘊(yùn)含在平易而富有表現(xiàn)力的語言中的情感， 并最終熟 讀成誦。賞析意境是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能尋找畫

2、面中的意 象，用富有詩意的語言描繪畫面，感受陶詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美 情趣。體會(huì)情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，希望學(xué)生在欣賞田園風(fēng)光后，能把 田園生活與官場生活進(jìn)行比較，體會(huì)詩人的田園情懷，學(xué)習(xí)他淡泊名 利、潔身自好的高尚人格。二、學(xué)情分析學(xué)生在初中學(xué)過陶淵明的桃花源記 飲酒及歸園田居（其 三）雖然對陶淵明的作品有一定的了解， 但要讓學(xué)生作為課堂的主 人，自主地欣賞詩歌的意境，感悟詩人的感情，一時(shí)恐怕難以引起學(xué) 生的共鳴。所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在知人論 世的前提下誦讀詩文，疏通詩句，走入詩境，欣賞優(yōu)美的畫面，感悟 詩人的情感。這樣，才能讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感的熏 陶和

3、價(jià)值觀的構(gòu)建?！窘虒W(xué)三維目標(biāo)及重難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力誦讀詩文，疏通詩句，欣賞寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué) 生鑒賞古詩的能力。過程與方法知人論世，反復(fù)吟詠，揣摩語言，想象畫面，體會(huì)感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩人的田園情懷，學(xué)習(xí)他淡泊名利、潔身自好的高尚 人格。教學(xué)重點(diǎn)1、多角度欣賞田園風(fēng)光。2、體會(huì)詩人的感情。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩歌語言平易而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。教具設(shè)計(jì)多媒體課時(shí)安排1課時(shí)【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入 新課學(xué)生背誦桃花源記中 相關(guān)語句及飲酒。教師提問“世外桃源”的出處，引 導(dǎo)學(xué)生背誦桃花源記中相關(guān)語 句及飲酒，書寫課題。復(fù)習(xí)舊知，快速 進(jìn)入詩境。二、學(xué)

4、習(xí)目標(biāo)多媒體顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、走近 作者學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹 作者。教師借助多媒體補(bǔ)充： “田園詩 人”、“隱逸詩人”，介紹“五斗 米的故事”知人論世拓寬知識(shí)視野。四、朗讀 詩文，疏 通詩意。1、學(xué)生自讀課文。2、找學(xué)生朗讀課文。3、點(diǎn)評者再做示范朗讀。4、學(xué)生再讀課文。師生點(diǎn)評學(xué)生朗讀。教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生整體感 知詩歌內(nèi)容。5、學(xué)生結(jié)合課下注釋用流 暢的語言快速疏通詩句。教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答存在的冋 題，教師就詩中重要詞匯再次質(zhì) 疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。五、品讀 詩文，賞 析田園風(fēng) 光。學(xué)生朗讀描繪田園風(fēng)光的 詩句，分組賞析自己喜歡 的詩句，推舉代表展示小 組討論的成果。學(xué)生再

5、讀詩文內(nèi)容。教師示范賞析：“榆柳蔭后檐，桃 李羅堂前。從語言表述、煉子、 描與角度及藝術(shù)手法方面進(jìn)行方 法扌曰導(dǎo)。學(xué)生討論，教師小組指導(dǎo)，師生共 同討論，評論學(xué)生的討論成果。 教師總結(jié)：詩人從遠(yuǎn)近、聲色的角 度運(yùn)用平易而富有表現(xiàn)力的語言 細(xì)致的描寫了田園風(fēng)光。指導(dǎo)學(xué)生詩歌鑒 賞的基本方法， 體會(huì)詩人的田園 情懷，培養(yǎng)審美 情趣。六、學(xué)生 再讀課 文，體會(huì) 情感.學(xué)生朗讀詩歌相關(guān)語句 后，體會(huì)詩人的情感。從田園風(fēng)光入手，弓1導(dǎo)學(xué)生比較 詩人在兩種生活狀態(tài)下的感受。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)作 者的思想感情。七、拓展 延伸學(xué)生自由闡述見解。陶淵明詩中描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光 對今天的人們有什么樣的意義？學(xué)生自由發(fā)言

6、后，教師闡述自 己的認(rèn)識(shí)。詩歌描繪的田 園風(fēng)光及詩人的 高尚人格引發(fā)的 思考。八、課堂小結(jié)小結(jié)：常景、“易”字、真情、至 理，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣。明確詩人的藝術(shù)情趣。九、課堂寄語學(xué)生朗讀課堂寄語。多媒體顯示段美文。情感熏陶十、作業(yè)設(shè)計(jì)寫一篇短文，談?wù)勀銖奶諟Y明 的詩中得到的人生感悟。深入體會(huì)陶詩的人生影響。板書設(shè)計(jì)田園：寧靜、和諧閑適、愉悅官場:塵網(wǎng) 樊籠厭惡鄙棄【附教案設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課“世外桃源”出自陶淵明的哪一篇文章？一一生：桃花源記。在文中，作 者虛構(gòu)了一個(gè)怎樣的社會(huì)？一一學(xué)生背誦 “土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑 竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃

7、發(fā)垂髫， 并怡然自樂?！边@是一個(gè)景色優(yōu)美、土地肥沃、和平安寧的社會(huì)。我們還學(xué)過他 的飲酒，大家背誦一下。（學(xué)生背誦）每次讀陶淵明的詩歌，我們便仿佛去 郊野鄉(xiāng)村旅行了一番，有蕩滌心靈的享受。今天，我們欣賞他的另一首詩歸園 田居（其一）。（板書題目）二、走進(jìn)作者請學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹作者，教師補(bǔ)充。（多媒體輔助）陶淵明，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑人，東晉著名的詩人。世稱“靖節(jié)先 生” “五柳先生”。他少年時(shí)有“大濟(jì)蒼生”之志，父親早逝，家道沒落，得 不到社會(huì)的重視，只做過幾任小官。后出任彭澤令 ，在官八十余日，不愿為五斗 米折腰而解職歸田。陶淵明把自己勞動(dòng)的感受反映在詩中， 為人們描繪出恬靜幽

8、美的鄉(xiāng)村圖景，揭開了中國詩歌史上新的一頁，被后人稱為 我國田園詩的始祖。教師補(bǔ)充五斗米的故事： 義熙元年（405） 8月的一天，擔(dān)任彭澤縣令的陶 淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視?？h吏勸他穿整齊 的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些以督郵為名敲詐勒索的官員，他氣憤地 說：“我不能為五斗米（指俸祿）折腰向鄉(xiāng)里小人?！碑?dāng)天，他推說在武昌的妹 妹病故，要去奔喪而辭官歸田。后終老田園，不再出仕。三、朗讀詩文，疏通詩意。1、學(xué)生大聲朗讀詩文。2、指名學(xué)生朗讀課文，師生點(diǎn)評學(xué)生朗讀。3、教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。四言詩的朗讀節(jié)奏是二二式，五言詩的朗讀節(jié)奏通常是二一二式或二二一式。如“少無/適

9、/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！痹趺醋x 呢？大家試著來讀?！皶釙?遠(yuǎn)人/村，依依/墟里/煙。”4、學(xué)生再讀詩文，進(jìn)入詩境。5、學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通詩句含義，教師做個(gè)別補(bǔ)充。適：迎合 蔭：遮蔽 羅：排列 開荒（于）南野際（省略“于”，介詞短語后置）四、品讀詩文，賞析田園風(fēng)光。詩人通過哪些畫面展現(xiàn)出田園風(fēng)光怎樣的特點(diǎn)？請大家展開想象，用充滿詩意的語言表述你所喜歡的畫面。學(xué)生：朗讀“方宅十余畝雞鳴桑樹顛?！苯處煟憾嗝襟w顯示田園風(fēng)光的圖片。 生：描述畫面。找出畫面中的意象。教師示范賞析：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！蔽莺笥軜淞鴺渚G影婆娑，濃陰覆地，寧謐的氛圍讓人神清氣爽，塵世的

10、繁雜 蕩然無存。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。詩人用“蔭、羅”這樣的常見字眼將眼前無生命的樹木寫的情意綿綿，活靈活現(xiàn)。這是近景的特寫，也 是色彩的渲染。師：請同學(xué)們根據(jù)老師的示范，分組討論，欣賞描繪田園風(fēng)光的詩句，教師巡回 指導(dǎo)。小組一人展示討論結(jié)果。預(yù)設(shè)學(xué)生賞析內(nèi)容：（括號(hào)內(nèi)為參考賞析，學(xué)生能表達(dá)出類似的意思，教師可 不必再重復(fù)。）生：“方宅十余畝，草屋八九間?！保ê么蟮囊黄锏?，只有幾間草屋，環(huán)境幽靜，讓人感到心中寧靜。） 生：“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！保ㄟh(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一派朦朧。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃， 令人心曠神怡。這是遠(yuǎn)景的描繪。）師追問：“曖曖、依依”是

11、近義詞，可否互換？生：雖都表示模糊不清，但不可互換?！皶釙帷睂戇h(yuǎn)處村莊的輪廓看得不很清楚， 著眼于模糊、靜止?！耙酪馈睂懘稛熢诟咛庯h動(dòng)，依稀可辨，著眼于可見、飄蕩。 生：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！保u鳴狗叫，用聲音顯出鄉(xiāng)間的寧靜，真實(shí)地展現(xiàn)了人們和平的生活環(huán)境。詩人 運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的手法。）教師：詩人從遠(yuǎn)近、聲色的角度運(yùn)用 平易而富有表現(xiàn)力的語言細(xì)致的描寫了田 園風(fēng)光，對田園的喜愛之情洋溢其中。學(xué)生再讀詩歌，體會(huì)詩人的田園情懷。五、體會(huì)情感學(xué)生再讀詩文。師：如此優(yōu)美的田園風(fēng)光，詩人居此感覺如何？ 生：戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。（他沒有了官場上的客套應(yīng)酬之勞，有時(shí)間讀書

12、作詩，對田園的喜愛之情溢于言表。） 再問：與優(yōu)美舒適的田園生活相比，詩人以前生活在哪里？生：塵網(wǎng)、樊籠 師：詩人為他誤入塵網(wǎng)而悔恨，急切地向往田園生活正如“羈鳥戀舊林，池魚思 故淵”那般。正因?yàn)橛小罢`入塵網(wǎng)中，一去三十年”才有后文 映照的“久在樊籠 里，復(fù)得返自然”的其樂無窮，處處皆春的欣喜。六、拓展延伸陶淵明詩中描繪的優(yōu)美的田園風(fēng)光對今天的人們有什么樣的意義？ 學(xué)生自由闡述見解。教師：田園風(fēng)光的消失推進(jìn)了鄉(xiāng)村城市化進(jìn)程， 人們的生活節(jié)奏加快，生活壓力 增大，他們更向往這種田園生活，迅速盛行的農(nóng)家樂休閑場所就是最好的明證。七、課堂小結(jié)教師：詩人描繪的是常景，挑選的是“易”字，抒發(fā)的是真情，闡釋

13、的是至 理，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣。課堂寄語：陶淵明視權(quán)位官俸如敝屣，懷著“抱樸守靜”、“潔己清操”的想法躬耕田園，以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。 讓我們把敬意送給這樣的一個(gè)人：一個(gè)披星戴月的詩人，一個(gè)荷鋤自娛的士人， 一個(gè)安貧樂道的文人，一個(gè)崇尚自然的農(nóng)夫 因?yàn)樗艚o我們的是深深的思索和詩意的人生。八、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一篇短文，談?wù)勀銖奶諟Y明的詩中得到的人生感悟默默坐在屏前，手指在鍵盤上輕輕的劃過，所有的懷想，所有根植腦海抹不去的記憶，都凝聚指尖，觸動(dòng)著流年的痕跡，把一紙素箋的心事，輕吟紙箋，等你從陌上歸來。我的妹妹，你在哪里??？哪里？問天，天不語，問己，己

14、不明。想你的日子，見不到你的蹤跡，讓我陷入了沉思。有關(guān)你的一切，早已深深銘刻在心里。妹妹，你是我心底最珍貴的愛！回想起我們一起度過的時(shí)光，是那么的美好。所有的細(xì)節(jié)歷歷在目。還記得我們初遇的散文吧嗎？第一次與你相遇，是在你的空間，欣賞你溫婉如水的文字，一看到你的筆名冰格格，不問為什么，就一下子驚艷了我的目光，一下子就喜歡上了你高貴典雅的名字，喜歡上了你才華橫溢精彩的文字，喜歡上了你冰清玉潔的聰慧，喜歡上了你的一 切。妹妹，生命中的許多東西是可遇不可求的。姐姐能幸運(yùn)的遇上你，是天意，是緣分，更是生命中注定讓我們有共同愛好文字，走到了一起。在那些快樂美好的日子里，我們互相點(diǎn)評文章，互相推心置腹的發(fā)短

15、信交流，很快，我們就成了無話不說的網(wǎng)上好姐妹，彼此都會(huì)為傷感文字而流淚，也會(huì)為彼此的喜悅而歡呼雀躍妹妹，姐姐永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，在姐姐最困難的時(shí)候，是你不離不棄的向姐姐伸出援助之手，幫我渡過難關(guān)。是你一次次發(fā)短信打電話，詢問病情，關(guān)心著姐姐。記得那次，當(dāng)電話那端，傳來千里之外，你親切的聲音，那一刻，姐姐接電話的手在顫抖，心在激烈的跳動(dòng)，姐姐卸掉所有的堅(jiān)強(qiáng)面具，再也控制不了自己的情感，竟在你面前痛哭的發(fā) 泄流淚。你用溫暖的話語，安慰鼓勵(lì)著姐姐，為姐姐抹去眼角的淚痕，把微笑的陽光，灑向姐姐的世界，從此，你就成了姐姐一生的感恩。妹妹，你在姐姐的眼里，是沒有血緣關(guān)系，如同骨肉的親人，甚至超越親情的朋友，你留

16、給姐姐的是太多太多的感動(dòng)。常常讓姐姐沉浸在綿綿幸福的回憶中。妹妹，在姐姐悲痛欲絕地行走在死亡的邊緣，是你的到來，讓友情如一盞明燈，照徹我的靈魂，溫暖著姐姐黑夜里的寒冷。從散文網(wǎng)到007等，一路走來，一根網(wǎng)線把我們緊緊的連在一起，從相遇到相識(shí)，相知，想念，我們心靈共鳴，靈魂相依。都說網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，沒有真情，可是網(wǎng)絡(luò)卻讓我們結(jié)下一份難解難分的真情。沒有刻意，沒有設(shè)計(jì)，只有一次的相遇，就讓不在一個(gè)區(qū)域，從未謀面的你我，千里之距，心心相連。妹妹，美好的日子總是過得太快，時(shí)間如白駒過隙，屈指算來，我與你已相識(shí)六年，六年來，你一直在我的心里，夢里。如今，你突然從我和眾朋友的世界里，消失的無影無蹤，怎能不讓

17、我為你憂慮牽掛，你知道嗎？這些日子，網(wǎng)上的朋友們都在打聽你的消息，他們想念著你，夢海，漢茂油桃老師，小傻子等，和我給你發(fā)信息，給你打電話，一次次的找遍了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間， 和你相約的地方，可是，我們不管以怎樣的方式，都沒盼來你的回音，讓我們焦急萬分。妹妹，你去了哪里？是去執(zhí)行任務(wù)，還是外派他地。我們無從知曉。當(dāng)從北京那里得到點(diǎn)滴消息，如今，你陷入困境，無法自拔，我們?yōu)槟阈奶?，為你?dān)心。我們怎能忍心看到你一個(gè)人，獨(dú)自承受那么多的精神壓力。妹妹，姐姐明白，善良的你，不愿讓親人和朋友分擔(dān)你的痛苦，所以，沒有告別，而孑然一人，走到與世隔絕的角落妹妹，無論你在何方，無論北京來的信息是否可靠，無論你現(xiàn)今有多忙，無論你發(fā)生怎樣的挫折，姐姐希望你別忘記，抽空給你的親人，和朋友打個(gè)電話，或發(fā)個(gè)信息，報(bào)一聲平安，不能讓愛你的那個(gè)人，獨(dú)自默默煎熬孤獨(dú)，徒留蒼茫地想念。不能讓你的朋友，日