淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)2

1、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校葉培【摘要】板書(shū)是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，是對(duì)教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。集科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的英語(yǔ)教學(xué)板書(shū)能啟迪學(xué)生思維，提供記憶框架，使學(xué) 生在吸收知識(shí)的同時(shí)，也得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大興趣。在小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)中，板書(shū)所要凸顯的內(nèi)容必然異于其它課型，它所凸顯的內(nèi)容理應(yīng)順應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ) 篇教學(xué)所特泄的目標(biāo)指向。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué) 板書(shū)設(shè)計(jì) 目標(biāo)指向英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。形成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)特色的因素很多，其中較容易被忽視的是課堂教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師而言，板書(shū)是教師課堂教學(xué)思路的高度濃 縮

2、，是教師的微型教案，是對(duì)教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生而言，教師板書(shū)的過(guò)程就是 讓學(xué)生觀察、思考、分析、理解和消化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力的 過(guò)程。集科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的英語(yǔ)教學(xué)板書(shū)能啟迪學(xué)生思維，提供記憶框架，使學(xué)生在 吸收知識(shí)的冋時(shí).也得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大興趣。然而，板書(shū)設(shè)訃 不能只是淸一色的知識(shí)點(diǎn)羅列，不應(yīng)局限于一種形式，應(yīng)該是多種多樣的.應(yīng)不同的教學(xué) 對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容而異。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，板書(shū)所要凸顯的內(nèi)容也必然異于 其它課型，它所凸顯的內(nèi)容理應(yīng)順應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)所特立的目標(biāo)指向。那么，在小學(xué)英 語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，板書(shū)究竟應(yīng)該凸顯

3、什么？本文通過(guò)對(duì)三則比較有代表性的板書(shū)設(shè)計(jì)的比較來(lái) 闡述筆者對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的初步思考。一、案例呈現(xiàn)牛津小學(xué)英語(yǔ)（新版教材）5A Unit4 Seeing the doctor storytime板塊語(yǔ)篇主要敘述主 人公“Nancy” “LiuTao”去醫(yī)院里看病和護(hù)士，醫(yī)生之間展開(kāi)對(duì)話的場(chǎng)景。語(yǔ)篇在內(nèi)容上 主要以句型 What* swrong?r ve/You ve/She* s/Hsgot承載課文主體。所以這一 課的重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)篇文本storytime的理解以及語(yǔ)言項(xiàng)目句型“What s wrong?和部分生詞headache,fever,cold, hurt,medicin巳rest的

4、處理。三位教師分別設(shè)計(jì)板書(shū)如下:【板書(shū)1】分兩部分，左邊部分主要羅列了語(yǔ)篇中所岀現(xiàn)的句型What s wrong?,右邊 部分則呈現(xiàn)了語(yǔ)篇中出現(xiàn)的新單詞和生詞組。具體見(jiàn)板書(shū)1：Unit4 Seeing the doctorheadachefeverWhat s wrong?coldhurttake some medicinehave a good rest【板書(shū)2】分兩部分，左邊部分主要羅列了語(yǔ)篇中所岀現(xiàn)的句型What s wrong?以及相 應(yīng)的癥狀單詞詞組：headache,fever,cold, leg hurt.右邊部分則呈現(xiàn)了語(yǔ)篇中的部分詞組:take some medicineav

5、e a good rest具體見(jiàn)板書(shū)2：（左邊板書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)在一個(gè)破碎的心形內(nèi) 右邊板書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)在一個(gè)完整的心形內(nèi)）【板書(shū)3分三部分，左邊部分主要羅列了語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的人物;Nancy和LiuTao.中間部分主 要羅列了語(yǔ)篇中主要任務(wù)的相應(yīng)癥狀單詞headache,fever,cold, leg hurt.右邊部分則呈現(xiàn)了語(yǔ) 篇中的部分詞組：take some medicine,have a good rest, don t worry.具體見(jiàn)板書(shū) 3 （整個(gè) 板書(shū)呈現(xiàn)成一本病歷狀，課題呈現(xiàn)在翻卷的一而上，板書(shū)內(nèi)容則呈現(xiàn)在正而）二、案例分析從整體上來(lái)說(shuō)，板書(shū)1凸顯了語(yǔ)篇中的新詞和語(yǔ)言項(xiàng)目。但單純看

6、板書(shū)內(nèi)容，很難確認(rèn) 執(zhí)教老師執(zhí)教的這一語(yǔ)篇文本的內(nèi)容和目標(biāo)指向。從這一板書(shū)設(shè)計(jì)中，我們可以看出，板書(shū) 左邊主要為本課句型，板書(shū)右邊則為本語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞，執(zhí)教老師較為側(cè)重于語(yǔ)篇中的新 詞和語(yǔ)言項(xiàng)目，對(duì)于語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)篇中的人物以及事態(tài)的發(fā)展過(guò)程沒(méi)有相關(guān)體現(xiàn)，整個(gè)板 書(shū)成了相關(guān)詞匯與語(yǔ)言項(xiàng)目的“集合J沒(méi)有找到語(yǔ)篇的主線體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，突出語(yǔ)篇話題, 體現(xiàn)語(yǔ)篇難點(diǎn)。類似忽略語(yǔ)篇話題、語(yǔ)篇思路的板書(shū)設(shè)訃在當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)钠毡?性，板書(shū)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)偏向于語(yǔ)篇中的新詞、句和語(yǔ)法項(xiàng)目，而忽略了主題的凸顯、思路 的梳理以及難點(diǎn)的突破，致使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向發(fā)生偏移或變得模糊不淸，這是當(dāng)前語(yǔ) 篇教學(xué)

7、效果尚處于低效狀態(tài)的原因之一。【板書(shū)2】同樣分兩部分，左邊部分逐步呈現(xiàn)了語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的句型What s wrong? 以及相應(yīng)的癥狀單詞詞組headache,fever,cold, leg hurts；右邊部分囤繞語(yǔ)篇話題逐步呈現(xiàn) 了語(yǔ)篇中的部分詞組take some medicine,have a good rest, don t worry通過(guò)分析，不 難看岀，執(zhí)教者心中已有語(yǔ)篇的意識(shí)，能夠圍繞語(yǔ)篇主題“seeing the doctor”展開(kāi)，板書(shū) 左邊為語(yǔ)篇中主要人物的癥狀，右邊則為醫(yī)生的建議，但是執(zhí)教者沒(méi)有緊扣話題，抓住語(yǔ)篇 中的人物，將相關(guān)信息有機(jī)串聯(lián)，形成相互關(guān)聯(lián)的整體并進(jìn)行很好

8、的歸納。板書(shū)因人物的缺 失和相應(yīng)文本內(nèi)容的歸納而使全文的語(yǔ)言與情感失去了向心力，語(yǔ)篇這棵語(yǔ)言大樹(shù)的“件架” 也因此變得不那么“主干分明”。【板書(shū)3】分為三部分，執(zhí)教者很好地對(duì)她們進(jìn)行了歸納，即who?what, swrong?what, sthe advice?板書(shū)所涵蓋的具體信息，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向了語(yǔ)篇。板書(shū)首先聚焦于語(yǔ)篇的 話題seeing the doctor,如同一個(gè)圓的圓心一樣，使語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)以它為中心 的整體，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出產(chǎn)生的與話題相關(guān)的問(wèn)題，即誰(shuí)去看醫(yī)生(who sees the doctor?) ? 為什么去看醫(yī)生(what* s wrong with them)?

9、醫(yī)生看了 怎么說(shuō)(what sthe doctor* s advice for them?)然后執(zhí)教者緊扣話題，引導(dǎo)學(xué)生帶著產(chǎn)生的問(wèn)題上進(jìn)語(yǔ)篇，首先順利抓住語(yǔ)篇中的 主要人物，即：Nancy,LiuTao：人物在板書(shū)中的凸顯，將學(xué)生的視角進(jìn)一步聚焦于這些人物： 隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，語(yǔ)篇中人物的具體信息(what* s wrong with them? what sthe doctor* s advice forthem?)逐漸有條不紊地通過(guò)板書(shū)得以呈現(xiàn)，板書(shū)以較為直觀的方式突出了語(yǔ)篇 的主題，勾勒出了語(yǔ)篇中的主要人物，并將有關(guān)這些人物的信息依次鋪開(kāi)，使語(yǔ)篇內(nèi)容從輪 廓到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生而前，從話

10、題一人物一人物病癥一醫(yī)生建議，以較為直觀、有序的 方式理清了整個(gè)語(yǔ)篇的脈絡(luò)，使學(xué)生能在整體上獲取語(yǔ)篇信息，并在理淸語(yǔ)篇思路的過(guò)程中 理解語(yǔ)言項(xiàng)目即句型“What s wrong?的基本語(yǔ)言意義。板書(shū)通過(guò)凸顯單元話題、語(yǔ)篇 思路和語(yǔ)言難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。三、問(wèn)題思考通過(guò)一個(gè)階段的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，板書(shū)要凸顯以下幾個(gè) 方面:1. 板書(shū)要凸顯語(yǔ)篇話題3話題是語(yǔ)篇的核心，無(wú)論語(yǔ)篇內(nèi)容以何種形式岀現(xiàn)，語(yǔ)篇內(nèi)容多么瑣碎繁雜，但往往 緊扣話題展開(kāi)，話題猶如一根藤，能串起語(yǔ)篇一系列信息，語(yǔ)篇信息如同這根藤上的瓜，伴 隨著話題這根藤的伸展，一連串的瓜逐步有序地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前

11、。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，板書(shū)，作為一個(gè)重要的教學(xué)媒體，要以其直觀的優(yōu)勢(shì)凸顯 話題，使整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，將整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)以話題為圓 心的圓：豐滿、完整、一體，逐漸形成完整的語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將視線逐步伸向與語(yǔ)篇主題 相關(guān)的語(yǔ)言文化的曠野與天空，逐步追尋語(yǔ)篇教學(xué)的“枝葉茂盛”和“果實(shí)滿枝”，詮釋出 聲色兼美的語(yǔ)篇教學(xué)味。2. 板書(shū)要彩顯語(yǔ)篇思路小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇在形式上比較豐富，有對(duì)話型語(yǔ)篇，敘述型語(yǔ)篇，還有對(duì)話，叔述相結(jié)合 的語(yǔ)篇，特別到了高年級(jí)，語(yǔ)篇長(zhǎng)度逐步增加，內(nèi)容逐漸豐富，人物關(guān)系，空間位宜更加復(fù) 雜，它們?nèi)缤粋€(gè)茂密的語(yǔ)言大森林，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累尚不多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確

12、實(shí)不容易 整體把握，這就要求教師依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理淸語(yǔ)篇思路，以便全而，透徹地 理解語(yǔ)篇。所謂主線即教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng), 輻射全文的作用。淸晰的思路就如同一條紅絲線，將散落在語(yǔ)篇中的信息以話題為核心有機(jī) 地串聯(lián)在一起，形成一條順暢的信息鏈，讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容。板書(shū)，作為一種常 態(tài)課堂教學(xué)條件下的教學(xué)媒體，它因苴相對(duì)固定、直觀、易操作等優(yōu)點(diǎn)，隨著語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng) 的逐漸展開(kāi)，能根據(jù)需求逐漸將體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)思路中的一個(gè)個(gè)拐點(diǎn)呈現(xiàn)岀來(lái)，并在一龍的教 學(xué)時(shí)段內(nèi)保持英相對(duì)的穩(wěn)左，也可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行必要的修整、增補(bǔ)和變動(dòng)。假如說(shuō)電 教媒體能以其不斷

13、變化的畫(huà)而給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供較為豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材、直觀的情 境和多樣化的操練活動(dòng)平臺(tái)，那么，板書(shū)則更能突出其整體性，因此，相較于電教媒體中頁(yè) 而不斷變化的流動(dòng)性，板書(shū)以其相對(duì)的穩(wěn)泄性更能承擔(dān)起凸顯語(yǔ)篇教學(xué)思路的重任。因此, 在語(yǔ)篇教學(xué)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步展開(kāi)，教師要充分運(yùn)用板書(shū)將體現(xiàn)語(yǔ)篇思路的一個(gè)個(gè)拐 點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，幫助孩子們抓住語(yǔ)篇主線、理淸語(yǔ)篇思路，從而在整體上把握語(yǔ) 篇內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程獲得感悟。3. 板書(shū)要凸顯語(yǔ)言難點(diǎn)如果把語(yǔ)篇比作一棵大樹(shù)，那么語(yǔ)篇文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)就好比這棵大樹(shù)上的樹(shù)葉、樹(shù) 枝和花朵，它們的集合構(gòu)成了體現(xiàn)不同主題、呈現(xiàn)不同內(nèi)容的語(yǔ)篇。因此，語(yǔ)篇教學(xué)

14、過(guò)程中 語(yǔ)言難點(diǎn)是語(yǔ)篇教學(xué)需要突破的內(nèi)容之一，不可忽略，因?yàn)樗鼈冊(cè)谝恍钩潭壬蠒?huì)影響學(xué)生對(duì) 語(yǔ)篇理解的準(zhǔn)確性。脫離語(yǔ)篇的語(yǔ)言難點(diǎn)學(xué)習(xí)必然會(huì)因?yàn)槠湔Z(yǔ)境的缺乏或不到位而處于較為 低效的層而：相反，作為承載著語(yǔ)言難點(diǎn)的語(yǔ)篇，它為語(yǔ)言難點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)現(xiàn)成的大 語(yǔ)境，它能較淸楚地凸顯語(yǔ)言難點(diǎn)在文中所體現(xiàn)的語(yǔ)言意義。既然語(yǔ)篇的整體思路一般通過(guò) 板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)，那么，板書(shū)在呈現(xiàn)語(yǔ)篇思路的過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)凸顯一些語(yǔ)言難點(diǎn)，使這些語(yǔ) 言難點(diǎn)伴隨著語(yǔ)篇思路的不斷呈現(xiàn)和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐漸展開(kāi)凸顯其特圮的語(yǔ)言意義，并通 過(guò)教師在板書(shū)上適時(shí)、隨時(shí)、直觀的解析和引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言難點(diǎn)的理解，并進(jìn)一 步引導(dǎo)他們更為準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇所承載的信息，從而提升語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效。4. 板書(shū)布局要合理黑板的大小是有限的，因此，展示什么，如何展示，教師應(yīng)心中有數(shù)，語(yǔ)篇板書(shū)因其 內(nèi)容要涉及語(yǔ)言項(xiàng)目難點(diǎn)和語(yǔ)篇脈絡(luò)而使得板書(shū)布局布置更為復(fù)雜。一般把黑板分為三部 分：中間部分為主體部分，體現(xiàn)語(yǔ)篇脈絡(luò)和重難點(diǎn)，左邊和右邊為輔助部分。輔助部分可以 較為靈活，并可以隨時(shí)擦換。這樣板書(shū)就不會(huì)太死板，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性。板書(shū)可以 用圖畫(huà)式板書(shū)、提問(wèn)式板書(shū)、輻射式板書(shū)、表格式板書(shū)、坐標(biāo)式板書(shū)、線條式板書(shū)、簡(jiǎn)畫(huà)式 板書(shū)等各種形式，每種形