2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案

1、2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(1)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)1以下說法中正確的是 A在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成 B思維過程的基本操作是分析和綜合C思維的基本形式是比較、抽象和具體化D根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維2皇帝_皇帝就是沙皇”，祖國_“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于A.第一級水平 B第二級水平 C第三級水平 D第四級水平3最佳學(xué)習(xí)效果的過度學(xué)習(xí)程度需達到 A50 B50100 C100 D1001504心理活動對一定對象的

2、指向和集中，叫做 A知覺 B記憶 C注意 D思維5在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué) A二年級 B三年級 C四年級 D五年級6學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是 A學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)容C教師 D教學(xué)環(huán)境7兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是 A多維思維 B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成8加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是 A不同的學(xué)習(xí)結(jié)果 B學(xué)習(xí)層次的高低C學(xué)習(xí)情境的簡繁 D學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣9學(xué)習(xí)動機強化理論的提出者是 A行為一認知主義者 B認知主義者 C建構(gòu)主義者 D行為主義者10強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是 A形式訓(xùn)練說 B共同要素說C經(jīng)驗類

3、化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說11在教“鳥”的概念時，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學(xué)生提供 A比較 B變式 C正例與反例 D概括12不屬于心智技能的是 A閱讀 B吹拉彈唱 C運算 D記憶13組織策略屬于 A精加工策略 B認知策略C元認知策略 D調(diào)節(jié)策略14要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的 A擴散思維 B推測與假設(shè)C好奇心 D獨立性 15小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是 A6歲 B7歲 C8歲D9歲16心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 A開發(fā)潛能 B尋求發(fā)展C個案輔導(dǎo) D學(xué)會調(diào)適 17行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是 A可觀察和可測量的行為 8行為產(chǎn)生的條件 C行為的標(biāo)準(zhǔn) D具體目標(biāo)18課堂管理始終制約

4、著教學(xué)和評價的有效進行，其功能在于 A引導(dǎo) B促進和維持 C反饋 D評價19就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是 A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度20以下說法中，錯誤的為 A與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性B專家教師有完善的維持學(xué)生注意力的方法C專家教師往往較注意課堂的細節(jié)D專家教師具有豐富的教學(xué)策略二、填空題(每小題1分，共20分)21具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的_。 22性別的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_差異兩個方面。 23小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展的階段，注意的_能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢。 24一認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制

5、約。 25在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是_。26最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動機水平為_的動機水平。27習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是、_。28遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)_ 29學(xué)習(xí)的熟練程度達到_時，記憶效果最好。 30兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于_學(xué)習(xí)。31在概念形成過程中，_和比較起著重要作用。32了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動定向映象的階段叫做_。33元認知是_，即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)與控制。34錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的_。35一般認為，態(tài)度與品德的形

6、成過程經(jīng)歷依從、認同與_三個階段。36兒童多動癥高峰發(fā)病年齡為_歲。 37課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。 38正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了_、聯(lián)合群體和集體等三個階段。 39在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行的評價叫做_評價”。 40處于_階段的教師，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導(dǎo)覺得我怎樣”等等。 三、簡答題(每小題6分，共30分)41簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。42簡述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。43簡述影響問題解決的主要因素。44如何運用復(fù)述策略?45如何培養(yǎng)兒童的記憶能力?四、論述題(10分)46試述如何培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德。一、單項選擇

7、題1B【解析】A項，在學(xué)校教學(xué)條件下，兒童掌握概念的主要方式是命題學(xué)習(xí)。C項，思維的基本形式是比較、抽象和概括。D項，根據(jù)思維探索答案方向的不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。2A【解析】這屬于掌握概念水平的第一個階段。3B【解析】當(dāng)過度學(xué)習(xí)達到中等偏上的水平，學(xué)習(xí)效果可以實現(xiàn)最佳。4C【解析】注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。5B【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。6C【解析】在特定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，教師起關(guān)鍵作用。7.D【解析】根據(jù)皮亞杰理論，守恒觀念的形成是兒童發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志。8A【解析】加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧

8、技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運動技能的學(xué)習(xí)五種類型。9D【解析】強化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。10C【解析】經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。11C【解析】麻雀是鳥的正例，雞和蝙蝠是反例。12B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。13B【解析】認知策略包括復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。14A【解析】擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。15D【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段表明，5歲8歲屬于他律階段，9歲為兒童道德發(fā)展的關(guān)鍵期。16D【解析】學(xué)會調(diào)適是心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。17A【解析】可觀

9、察和可測量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。 18B【解析】課堂管理的功能在于維持教學(xué)秩序，促進教學(xué)和評價活動的有效開展。19B【解析】效度指的是測量的準(zhǔn)確性，即一個測驗?zāi)軌蜻_到其所要測量目的的程度。 20C【解析】在注意課堂細節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯的區(qū)別。 來_ 二、填空題21心理規(guī)律 22性格類型 23轉(zhuǎn)移 24斯金納 25艾賓浩斯 26中等程度27遷移28知識背景29150 30上位31變式32操作定向33對認知的認知34知覺35內(nèi)化36810 37物理38松散群體39總結(jié)性40關(guān)注生存三、簡答題41【答案要點】埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段

10、，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機，其成功而合理的解決有利于個體積極人格的形成。(1)基本的信任感對基本的不信任感(15歲以前)；(2)自主感對羞恥感與懷疑(15歲3歲)；(3)勤奮感對自卑感(3歲6、7歲)；(4)主動感對內(nèi)疚感(6、7歲l2歲)；(5)自我同一性對角色混亂(12歲l8歲)；(6)友愛親密對孤獨(18歲30歲)；(7)繁殖對停滯(30歲60歲)；(8)完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。42【答案要點】(1)主觀條件：學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極學(xué)習(xí)的傾向性；學(xué)習(xí)者的主動活動。(2)客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。43【答

11、案要點】(1)問題的特征。(2)已有的知識經(jīng)驗。 (3)定勢與功能固著。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。(5)情感與動機狀態(tài)。(6)個性因素。44【答案要點】(1)利用隨意識記和有意識記。(2)多種感官參與。(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線。45【答案要點】(1)增強兒童識記的目的性、積極性。(2)教會兒童識記的方法。(3)合理組織復(fù)習(xí)。(4)掌握一些回憶的策略。四、論述題46【答案要點】(1)有效的說服。(2)樹立良好榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(2)2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(2)一、單項選擇

12、題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)1馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是 1 A歸屬 B自我實現(xiàn) C尊重 D生理2一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于 A診斷性評定 B形成性評定C總結(jié)性評定 D非正式評定3一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求 A高 B低 C一樣 D因個體的差異而不同4成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機水平A高 B低C與避免失敗者一樣 D與學(xué)習(xí)無關(guān)5

13、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的 A精加工策略 B.多重編碼C過度學(xué)習(xí) D人為增加線索6技能學(xué)習(xí)最基本的條件是 A講解 B示范 C練習(xí) D反饋7在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎(chǔ)的是 A原因性維度 B穩(wěn)定性維度C可控性維度 D兩極性維度 8情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為 A二介等級 B三含等級 c四個等級D五個等級 9有的學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于 A場依存型占優(yōu)勢 B場獨立型占優(yōu)勢C情感型D內(nèi)傾型 10某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在

14、心理學(xué)上稱之為 A定勢 B功能固著 C認知風(fēng)格 D頓悟 11奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 A有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí)12以下不屬于教師教學(xué)能力的是 A教學(xué)認知能力 B教學(xué)操作能力 C自我反省能力 D教學(xué)監(jiān)控能力13現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的 A智慧技能 B認知策略C言語信息 D動作技能 14品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是 A道德認識 B道德情感C-道德意志 D道德行為 15遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是A桑代克 B苛勒 C奧蘇貝爾 D賈德 16在布盧姆的教育目標(biāo)分類

15、學(xué)中，認知領(lǐng)域的最高目標(biāo)是 A運用 B分析 C綜合 D評價 7“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因子 A內(nèi)部的可控因素 B內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素 D外部的不可控因素18解決問題的最高表現(xiàn)形式是 A獲得規(guī)則 B理解概念C創(chuàng)造性 D知識遷移19形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精細加工策略 C組織策略 D問題解決策略20在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是 A服從 B從眾 C去個性化 D模仿二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上) 21歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、_和_。

16、 22.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、_和_。23廣義的知識包括兩大類：一類為_，它回答“世界是什么”的問題；另一類為 _，它回答“怎么辦”的問題。 24發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個基本特征是：_、變通性和_。 25從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_和_。前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。26教學(xué)目標(biāo)有以下三個層次：_、_和_ 。27元認知策略是于：1976年由_提出來的，它由三個部分組成，即_、元認知體驗和_。28成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：_和_。29兒童多動綜合征是一種以_、_和好沖動為主要特征的綜

17、合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)30簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。31如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?32簡述如何促進學(xué)習(xí)的遷移。33聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。34舉例說明影響問題解決的因素有哪些?四、論述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)35根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品德?36結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，談?wù)劥龠M學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(2)來源：考試大【天天考試大，天天進步大！】2011年6月29日一、單項選擇題1B【解析】馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。2A【解析

18、】診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。3A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。4B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而會下降。5A【解析】人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。6C【解析】技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。7C【解析】在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎(chǔ)的是可控性維度。8D【解析】情感

19、領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。9A【解析】場依存型認知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。10B【解析】當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。11A【解析】奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。12C【解析】教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。13C【解析】現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。14B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。15D【解析】l908年，賈德批評了

20、共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。16D【解析】布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標(biāo)是評價。17D【解析】根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。18C【解析】問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。19B【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細加工策略。20B【解析】看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題21穩(wěn)定性控制性22替代強化 自我強化23陳述性知識程序性知識24流暢性獨特性25順向遷移逆向遷移

21、26課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)27弗拉維爾 元認知知識元認知控制 28追求成功的動機避免失敗的動機29注意缺陷 活動過度三、簡答題30【答案要點】影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。31【答案要點】學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈

22、的學(xué)習(xí)愿望。具體方法有以下6種：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為

23、及動機，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。(6)注意個別差異。32【答案要點】促進學(xué)習(xí)遷移的方法：(1)精選教材教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序 合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)

24、揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(5)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識性研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。33【答案要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進行計劃和安排；二是對自己的

25、實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。自我籌劃與自我設(shè)計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。34【答案要

26、點】影響問題解決的主要因素包括：(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的

27、動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。四、論述題35【答案要點】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮

28、學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影向到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價值辨析即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價

29、值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。 (5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。36【答案要點】(1)指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。(3)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)

30、策略中的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的。(5)合作學(xué)習(xí)模式在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(3)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答 案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、

31、不選或錯選均不得 分。每小題1分，共20分)1其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是A教學(xué)計劃 B教學(xué)過程C教學(xué)評價 D教學(xué)設(shè)計2專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以 為中心，并有預(yù)見性。A學(xué)生 B教師C教材 D教學(xué)思想3教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理A有直接影響 B有間接影響C沒有影響 D有一定影響4基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是A形成性評價 B總結(jié)性評價 C常模參照評價 D標(biāo)準(zhǔn)參照評價5皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是A布魯納 B加涅C羅森塔爾 D波斯納6看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為 A習(xí)慣

32、B定勢 C功能固著 D定向7人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是 A皮亞杰 B埃里克森 C桑代克 D華生 8家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是A正強化 B負強化C消退 D懲罰9一般說來，由支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)部動機 B外部動機C交往動機 D無意識動機10根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為A正遷移與負遷移 B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移11根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與A記憶知識 B直觀知識C理性知識 D應(yīng)用知識12在技能學(xué)習(xí)的最初階段，對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。 A知識 B能力C練習(xí) D活動13隨意識記屬于策略。 A組織 B復(fù)述C

33、精細加工 D計劃14教科書中的練習(xí)題多屬于的問題。A創(chuàng)造性 B認知性C有結(jié)構(gòu) D無結(jié)構(gòu)15態(tài)度的行為成分是指個體準(zhǔn)備對某對象作出某種反應(yīng)的A行為方式 B意向或意圖C行為習(xí)慣 D語言或行為16在心理測驗中，智力測驗屬于A認知測驗 B人格測驗C興趣測驗 D成就測驗17 目標(biāo)是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。A應(yīng)用 B分析C綜合 D評價18課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有的功能。A培養(yǎng)動機 B激發(fā)需要C促進和維持 D培養(yǎng)紀律19為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具是A心理測驗 B心理分析C心理輔導(dǎo) D心理咨詢20在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。 A知識 B領(lǐng)會C應(yīng)用 D分析二、多項選

34、擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、或錯選均不得分。每小題2分,共20分)1學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程包括A知識的獲得 B知識應(yīng)用C知識鞏固 D知識編碼E知識提取2教學(xué)環(huán)境包括A基礎(chǔ)條件 B師生關(guān)系C下級關(guān)系 D物質(zhì)環(huán)境E社會環(huán)境 3具體運算階段的思維特征有A多維思維 B思維的可逆性C去自我中心D命題思維E具體邏輯推理4斯金納認為有機體的行為有 A應(yīng)答性行為 B習(xí)得性行為C操作性行為 D強化行為E消退行為5期待包括A過程期待 B結(jié)果期待e方法期待 D效能期待E自我期待6對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有 A奧蘇伯爾 B班

35、杜拉C安德森 D加特納E吉克7布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有A反思日記 B詳細描述C交流討論 D行動研究E探索研究8根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為A細微型操作技能 B閉合性操作技能C連續(xù)型操作技能 D開放性操作技能E徒手型操作技能9元認知計劃策略包括A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B瀏覽閱讀材料C對注意力加以跟蹤 D產(chǎn)生待回答的問題E分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 10問題解決的兩種類型是A認知性問題解決 B常規(guī)性問題解決C發(fā)展性問題解決 D創(chuàng)造性問題解決 E理論性問題解決三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“”每小題1分，共10分)1斯金納認為強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)

36、生的概率。 ( )2學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 ( )3定勢對遷移只起阻礙作用。 ( )4符號學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 ( )5技能是一種本能行為。 ( )6元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。 ( )7擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。 ( )8品德是個體的先天稟賦。 ( )9行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 ( )10教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 ( )四、名詞解釋(每小題2分，共10分)1非正式群體2標(biāo)準(zhǔn)參照評價3教學(xué)內(nèi)容4自我意識5意義學(xué)習(xí)五、簡答題(每小題5分，共20分)1如何理解學(xué)習(xí)的概念?2簡

37、述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。3簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。4班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?六、論述題(共10分)試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。七、案例分析題(共10分)為了把課上得更生動形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。請用注意的有關(guān)知識對案例進行分析，并提出改進措施一、單項選擇題1c【解析】通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。2A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。3A【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理

38、有不同的影響。4D【解析】題干是對標(biāo)準(zhǔn)參照評價的名詞解釋。5C【解析】羅森塔爾等人對小學(xué)生作了學(xué)習(xí)潛力測驗，提出了皮格馬利翁效應(yīng)。6C【解析】功能固著即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢。7B【解析】埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。8A【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強化。9A【解析】內(nèi)部動機更穩(wěn)定，作用更持久。10C【解析】同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。11C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。12C【解析

39、】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。13B【解析】隨意識記和有意識記是復(fù)述策略的重要方法。14C【解析】已知條件和要達到的目標(biāo)都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。15B【解析】態(tài)度的行為成分指個體準(zhǔn)備對人、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。16A【解析】智力測驗是認知測驗的一類。17D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基予準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。18C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。19A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。 20C【解析】這一目標(biāo)是在對材料進行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理

40、解。二、多項選擇題1ACE【解析】應(yīng)用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。2DE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。3ABCE【解析ID項是形式運算階段的特征。4AC【解析】斯金納把有機體的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類。5BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。6ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。7ABCD【解析】這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。8BD【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。 9ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。10BD【解析】與問題類型相對

41、應(yīng)，問題的解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。三、判斷題1 【解析】斯金納認為某一反應(yīng)出現(xiàn)后有強化，則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。2 【解析】學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。3 【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用，反之，則起阻礙作用。4 【解析】符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語言符號和事實性知識的學(xué)習(xí)。5 【解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。6 【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。7 【解析】若大量的知識經(jīng)驗以雜

42、亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。8 【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的。9 【解析】題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。10 【解析】不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。四、名詞解釋1非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。2標(biāo)準(zhǔn)參照評價：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 3教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4自我

43、意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。5意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡答題1【答案要點】(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。2【答案要點】(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱

44、心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。 (3)教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 3【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。 (2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。4【答案要點】班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。(1)班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。 (2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。(

45、3)班級的大小也會影響交往模式。(4)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。六、論述題【答案要點】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個要素：(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。七、案例分析題【答案要點】(1)引起無意注意因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強，喜歡探索，上課時

46、，他們對李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點和難點。 (2)改進辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時收好教具。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(4)一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)1下列哪一項不是教育心理學(xué)研究的主要方法?A觀察法 B實驗法C演示法 D調(diào)查法2知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于A策略性知識 B陳述性知識C條件性知識 D程序性知識3智商(IQ)等于 A智力年齡與實際年齡之比乘以100B

47、實際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100D生理年齡與實際年齡之比乘以1004提出社會學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是A斯金納 B巴甫洛夫C桑代克 D班杜拉5奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機械學(xué)習(xí) D有意義接受學(xué)習(xí)6人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A自我期待感 B自我歸因 C自我效能感 D成功動機7“植物”“動物”等具體概念的理解影響著對“生物”概念的理解，這是 A正遷移 B負遷移C水平遷移 D垂直遷移8日常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是A雙重編碼理論 B深度加工說C圖式理論 D知識分類學(xué)習(xí)論9 也叫做

48、操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。A具體知識 B陳述性知識C理性知識 D程序性知識10在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 A抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象 D停滯現(xiàn)象 11學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計劃C可行方案 D思維程序12常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是A思維定勢 B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應(yīng)13影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件，不包括 A家庭教養(yǎng)方式 B道德認知C社會風(fēng)氣 D同伴群體 14根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是

49、內(nèi)在的 A信息加工 B智力活動C信息輸入 D心理變化15個體品德的核心部分是A道德認知 B道德觀念C道德情感 D道德行為16通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為 A行為塑造 B行為訓(xùn)練C行為矯正 D行為強化17下列有關(guān)操作技能的特點正確的是A物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性18分配學(xué)生座位時，老師最應(yīng)該關(guān)心的是A對課堂紀律的影響 B學(xué)生聽課效果C后進生的感受 D人際關(guān)系的影響19就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是A信度 B效度C區(qū)分度 D難度20根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這

50、一特征是兒童認知發(fā)展水平達到階段的重要標(biāo)志。 A感知運動階段 B前運算階段C具體運算階段 D形式運算階段 2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(4)二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的_。2論文題一般較常使用的有兩種類型：_和_。3。依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有_評價與_評價。4最早研究群體動力的心理學(xué)家是_。5心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面：_和_。6學(xué)習(xí)動機_時，對學(xué)習(xí)效果最有利。7小學(xué)生的道德認知能力具有_，同時也缺乏_。但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。 8一般認為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷_、_與內(nèi)化三個階段。9過度學(xué)習(xí)達到_時，記憶保持效果最佳。10提出假設(shè)常用的方法有 和_。11研究者認為，_是創(chuàng)造性思維的核心。12認知策略因所學(xué)知識的類型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對_知識的。13對“認知的認知”指的是_。14根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為_操作技能和一操作技能。15_是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。16馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是_的需要。17根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為_和_。18完形一頓悟說認為完形是一種_，是對事物關(guān)系的認知。