教育學(xué)表格總結(jié)

1、教育學(xué)表格總結(jié)教育概念廣義社會、學(xué)校、家庭教育狹義學(xué)校教育（有目的、有組織、 有計劃）要素教育者主導(dǎo)受教育者主體與對象教育媒介 （教育措 施）教育內(nèi)容、方法與組織形式、 手段屬性本質(zhì)屬性有目的、培養(yǎng)人、社會活動社會屬性永恒性人f教育歷史性不同性繼承性相同性長期性“十年樹木百年 樹人”相對獨 立性超前或滯后（依然 受政經(jīng)制約）生產(chǎn)性潛在民族性民族差異起源神話神或天宗教、朱熹生物否認(rèn)社會性利托爾諾（法）、 沛西能（英）心理無意識模仿孟祿（美）勞動生產(chǎn)勞 動馬克思功能作用對象個體發(fā)展vs社會發(fā)展作用方向正向vs負(fù)向呈現(xiàn)形式顯性vs隱性 期）二（預(yù)期與非預(yù)發(fā)展歷程原始社會（無學(xué)校）1非獨立性（在教育中

2、勞動， 在勞動中教育）2.全民性、無階級性（教育 機會均等）3內(nèi)容簡單，方法單一古代社會 （奴隸與 封建）古代 中國夏代有學(xué)校西周“學(xué)在官府”、 六藝、私學(xué)隋唐科舉制、六學(xué)、 二館宋元 明清四書五經(jīng)古代 印度1婆羅門&佛教2僧侶是唯一的教師古代 埃及1宮廷學(xué)校、職官、 文士（統(tǒng)階受教育）2“以僧為師” “以吏 為師”古希臘雅典教 育政治家和 商人古羅 馬斯巴達(dá)教育軍人中世 紀(jì)歐教會教育騎士教育（“七藝”）、文藝 復(fù)興人文、身心&人格、 愛護兒童國家干預(yù)、法制化、世俗化近代社會初等義務(wù)教育（免費、強制、 普遍）現(xiàn)代社會生產(chǎn)勞動的分離-結(jié)合、普 及多樣、科學(xué)化（發(fā)經(jīng)驗）20世紀(jì)后 期終身、全民、民

3、主、多元、 技術(shù)現(xiàn)代、全球、信、科六藝：禮樂射御書數(shù)四書：大學(xué)中庸論語孟子六學(xué)：國子、太、四門、律、書、算五經(jīng)：詩書禮易春秋二館：崇文、弘文七藝：三科（文法、修辭、辯證法），四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂）教育目的內(nèi)容受教育者T 什么人核心，依據(jù)&評判 標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點&歸 宿功能導(dǎo)向、激勵、評價Vs方針為社現(xiàn)&人民服務(wù)，與生勞結(jié) 合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社 建者和接班人依據(jù)社會、人、理論理論個人本體論孟子、盧梭、裴斯 泰洛奇、馬斯洛社會本位論荀子、赫爾巴特個本&社本歷史的、具體的統(tǒng)教育無目的論杜威生活本位論斯賓塞神學(xué)夸美紐斯基本精神政治方向；全面&全民發(fā)展；個 性發(fā)展教育制度的發(fā)展形式上的發(fā)展前

4、制度化教育制度化教育我國近代興起標(biāo)志：清末“廢科舉、興學(xué)?！狈侵贫然逃敖逃粦?yīng)再限于學(xué)習(xí)的圍墻之內(nèi)”1.學(xué)前教育：重視與小學(xué)的銜接2.義務(wù)教育：延長年限發(fā)展趨勢3.中等教育：普通與職業(yè)相互滲透4.高等教育：多樣化5.終身教育：體系建構(gòu)6.學(xué)歷與非學(xué)歷：界限淡化素質(zhì)教育內(nèi)涵全體性（本質(zhì)）學(xué)生全面發(fā)展德（三觀）、智（核心）、體美勞個性發(fā)展創(chuàng)新&實踐（與應(yīng)試最根本區(qū)分）意義國家素質(zhì)&國力工作克服應(yīng)試&深化改革個人全面發(fā)展措施觀念教育觀&學(xué)生觀行為改革力度；保障&運行機制；校園文化氛圍創(chuàng)新教育1. 培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力&精神為基本價值取向2. 本質(zhì)：批判性思維的教育理念，激發(fā)自我反省，提出挑戰(zhàn)3. 特

5、點：超越性；我國主體性教育；健全人格；高層次素質(zhì)，最高體現(xiàn)4. 任務(wù)&屬性：人格、思維、技能；普遍性、綜合性、革命5. 教育創(chuàng)新：觀念、內(nèi)容、方法、手段、教師我國學(xué)制改革舊中國1902年“壬寅學(xué)制”1st現(xiàn)代學(xué)制，頒布未實行1903年“癸卯學(xué) 制”1st實行的現(xiàn)在學(xué)制1912年“壬子癸丑 學(xué)制”1st具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的M922年“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制” “六三三”；以美為藍(lán)本；沿用到解放初期新中國1951年中華人民共和國新 學(xué)制關(guān)于學(xué)制改革的決定1958年學(xué)制改革“三個結(jié)合”：統(tǒng)一 &多樣；普及&提高；全面規(guī)劃& 地方分權(quán)1985年中共中央關(guān)于教 育體質(zhì)改革的決定義務(wù)教育：86年立法，06年修訂

6、1993年中國教育改革與 規(guī)劃綱要“兩基”：基本普及九年義教 &掃除青壯年文盲“兩全”：貫徹黨教育方針 &提高教育質(zhì)量“兩重”：學(xué)校&學(xué)科1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定結(jié)構(gòu)層次（4）幼兒、初等、中等、高等類別（5）基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人、特殊類型分支型學(xué)制改革政策文件國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（中長期綱要）工作方針優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)“兩基本”：實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會 “一進入”：進入人力資源強國行列主要內(nèi)容1. 加強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育2. 調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育3穩(wěn)步

7、發(fā)展高等教育，內(nèi)涵為主（vs規(guī)模）4.重視成人&終身教育教育學(xué)（研究教育現(xiàn)象&教育問題，揭示教育規(guī)律）萌芽階段中國孔子對象：有教無類作用：社會&個體功能目標(biāo)：德才兼?zhèn)涞木觾?nèi)容：五經(jīng)+樂、四 教（文行忠信）原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、 學(xué)思行、溫故知新孟子“性善論”荀子“性惡論”、“化性起 偽”、聞見知行墨翟“兼愛”社會強力而行（道德行為）強調(diào)科技（突破儒家）知識來源：親知、聞知、 說知道家“道法自然”、“上士” 或“隱君子”學(xué)記第部教育專著西方蘇格拉 底問答法：諷刺T定義7 助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國亞里士 多德“教育事業(yè)應(yīng)該是公共 的”昆體良雄辯術(shù)原理（論演說家的教育）：西方最 早教育著作&古代西方 1

8、st教學(xué)法論著獨立形態(tài)培根首次提出教育學(xué)為獨立學(xué)科；歸 納法教育學(xué) 學(xué)科建立夸美紐 斯1632年，大教學(xué)論， 近代1st教育學(xué)著作教育目的：永生&現(xiàn)世“泛智”教育：“把一切 事物交給一切人”班級授課制盧梭“性善論”、“歸于自 然”、愛彌兒康德“人是唯一需要教育的 動物”最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué) 講座學(xué)者之一裴斯泰 洛奇“教育學(xué)心理化” 1st洛克“白板說”、教育漫話規(guī)范教 育學(xué)赫爾巴 特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”普通教育學(xué)：1st現(xiàn) 代教育學(xué)著作倫理學(xué)f道德教育；心 理學(xué)f教育理論“課堂中心” “教材中心” “教師中心”杜威“兒童中心” “活動中 心” “經(jīng)驗中心”“教育即生活”“教育即 生長”“學(xué)校即社

9、會”20世紀(jì)多元化實驗教 育學(xué)比納、桑代 克、霍 爾反思辨；教育研究“科 學(xué)化”文化教 育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特實用主 義教育杜威、克伯屈馬克思 主義教 育凱洛夫1939年，教育學(xué)，1st楊賢江1930年，我國1st當(dāng)代r贊科夫教育與發(fā)展布魯納教育過程，“結(jié)構(gòu)教育論”、 發(fā)現(xiàn)法瓦根舍 因范例方式教學(xué)理論巴班斯 基教學(xué)過程最優(yōu)化孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！泵献樱骸案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！睂W(xué)記：“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”；“建國軍民，教學(xué)為先”；“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”；“師嚴(yán)然后道尊”；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”；“學(xué)不躐等”教

10、師職業(yè)特點（教師職業(yè)角色）：多樣化1. “傳道者”（人類靈魂的工程師）：“道之所存，師之所存也。2. “授業(yè)、解惑者”（傳授知識、傳遞文化）3. 示范者（榜樣）4. “教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”5. “家長代理人、父母”和“朋友、知己”6. “研究者”和“學(xué)習(xí)者”教師勞動的特點1.復(fù)雜性目的全面、人物多樣、對象差異創(chuàng)造性因材施教，教法更新，“教育機智2.連續(xù)性時間，過去與現(xiàn)狀廣延性空間，校內(nèi)校外3.長期性“十年樹木，百年樹人”，不能立竿見影間接性以學(xué)生為中介4.主體性主觀能動性示范性學(xué)生學(xué)習(xí)對象5.方式的個體性：教師個體勞動完成 成果的群體性：教師的群體勞動“教育機智”1. 定義：因勢

11、利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，掌握分寸，對癥下藥2. 如何做：理論-實踐-思想加強理論修養(yǎng)，知識 +能力（思維&批評反思）實踐鍛煉（積累經(jīng)驗） 理論指導(dǎo)，整理研究，生活思想教師的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)（基本原則）依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教愛崗敬業(yè)，廉潔從教熱愛學(xué)生（核心）愛&嚴(yán)格要求愛&尊重信任全面關(guān)懷（學(xué)習(xí)、生活、身心健康）全體學(xué)生（平等對待）團結(jié)協(xié)作校內(nèi)&校外；律己&寬人；摒棄陋習(xí)為人師表“主體性” “示范性”；身教重于言教知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)該學(xué)科的基本知識 &技能該學(xué)科的基本理論 &體系該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（與時俱進）該學(xué)科的思維方式和方法論廣博的科學(xué)文化知識“?！? “博”時代要求

12、、學(xué)生要求、“育人”要求教冃專業(yè)素養(yǎng)（條件性知識）學(xué)生身心發(fā)展；教與學(xué)；學(xué)生成績評價教育學(xué)、心理學(xué)、教法；教育管理豐富的實踐知識專家與新手的區(qū)別能力素養(yǎng)語言表達(dá)、教育教學(xué)、組織管理、自我調(diào)控&反思、科研、學(xué)習(xí)、觀察、創(chuàng)新、運用現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)心理健康高尚的師德熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表、團結(jié)協(xié)作愉悅的情感情感的感染力&塑造力良好的人際關(guān)系與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)健康的人格積極的自我肯定教師的教育專業(yè)素養(yǎng)： 先進理念；良好能力；一定研究能力教師專業(yè)化1. 發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育2. 實現(xiàn)： 國家和政府的促進與保障：教師教育、制定法律法規(guī)、經(jīng)濟保障 個人主觀努力：學(xué)習(xí)、

13、研究、反思、實踐教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷；一般與個人教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng) or皮格馬利翁效應(yīng)）：教室的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使 學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的成長：關(guān)注生存（關(guān)系關(guān)注情境（教學(xué)關(guān)注學(xué)生（因材施教）教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長（波斯納，美國）職業(yè)倦?。呵榫w耗竭、去人性化、成就感低學(xué)生個體身心發(fā)展動因內(nèi)發(fā)論（遺傳決定）孟子性善論弗洛伊德性本能盧梭發(fā)展靠自身的好來完成格賽爾成熟機制霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”威爾遜基因復(fù)制外鑠論（環(huán)境決疋；學(xué)什么&怎么學(xué)）荀子性惡論洛克“白板說”華生行為主義多因素相互作用論（

14、共同作用論）影響因素遺傳前提；個別差異；成熟機制的制約環(huán)境多種可能；動力&外部條件（不決定）；人能動反應(yīng)教育（學(xué)校）主導(dǎo)（社會規(guī)范性，個性發(fā)展，即時&延時，加速個發(fā)）個體主觀能動性決定：潛在的可能T現(xiàn)實狀態(tài)基本規(guī)律及教育要求順序性低級T高級，量變T質(zhì)變量力性原則，循序漸進；X“拔苗助長” “凌節(jié)而施”階段性不同年齡段的不同特征方法不同；X“一刀切”不平衡性同一方面不同年齡段不同關(guān)鍵期互補性生理&生理，生理&心理長善救失，揚長避短個別差異性不同性因材施教現(xiàn)代學(xué)生觀1. 發(fā)展中的人：規(guī)律性、潛能（ future ）、過程中（mistake ）、全面發(fā)展2. 獨特的人：整體性、特殊性、與成人不同3.

15、 獨立意義的人：主觀能動性、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體主體性:注意力集中（聽）；積極參與（自由表達(dá)）;思維活躍；個別學(xué)生得到照顧師生關(guān)系內(nèi)容：教學(xué)上授受、人格上平等、道德上促進基本類型：專制型、放任型、民主型 方法：教師+學(xué)生+環(huán)境1. 教師： 學(xué)生觀：了解&研究、熱愛&尊重、教育民主、法制意識 溝通-處理矛盾 自身素質(zhì)：師德2. 學(xué)生：正確認(rèn)識自己 &老師3. 環(huán)境：校園文化&學(xué)風(fēng)教育教學(xué)原則思想性與科學(xué)性知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映理論聯(lián)系實際直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律重視理論；結(jié)合實際；實踐環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土教 材直觀性實物、模像、言語直觀選擇教育&手段；演示&語言結(jié)合；重視言 語直觀啟發(fā)性

16、師主導(dǎo)+生主體生發(fā)現(xiàn)1. 目的性教育-生主動性2. 問題情境-獨立思考-思維3. 動手解決&鼓勵運用知識4. 教學(xué)民主循序漸進“序”-教材、生（生理、認(rèn)識）、 認(rèn)識1. 認(rèn)識順序：淺深、易難、簡繁2. 主要矛盾：重點&難點3. 教學(xué)的系統(tǒng)性4. 引導(dǎo)學(xué)生將知識體系系統(tǒng)化鞏固性復(fù)習(xí)掌握以運用1. 教學(xué)全過程2. 組織生復(fù)習(xí)&記憶方法3. 擴充、改組、運用知識因材施教個別差異1. 課程計劃&學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)2. 了解學(xué)生3. 師創(chuàng)造條件-生發(fā)揮特長量力性可接受性；教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進度適合學(xué)生的身心發(fā)展教學(xué)方法語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法直觀感覺為主演示法、參觀法實際訓(xùn)練為主練習(xí)

17、法、實驗法、實習(xí)作業(yè)、實踐活動引導(dǎo)探究為主發(fā)現(xiàn)法情感陶冶（體驗）為主欣賞教學(xué)、情境教學(xué)班級授課制1. 發(fā)展：夸美紐斯-赫爾巴特-凱洛夫；我國最早，1862年京師同文館2. 特點：班、課、時3. 優(yōu)點： 大面積培養(yǎng)人才；多方面發(fā)展；學(xué)生集體作用；教學(xué)管理&檢查（人數(shù)多）教師主導(dǎo)；學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識（教與學(xué)）4. 不足：書本知識；個性化；學(xué)生交往（課堂教學(xué)為主要方式）5. 改革：班級規(guī)模多種教學(xué)組織形式相結(jié)合；多樣化的座位排列-互動；個別化教學(xué)教學(xué)輔助形式：個別教學(xué)（個性f） +現(xiàn)場教學(xué)（實踐f）上好課的基本要求1. 教師-目標(biāo)明確；內(nèi)容準(zhǔn)確；結(jié)構(gòu)合理；方法適當(dāng)；教學(xué)藝術(shù)；板書有序2. 學(xué)生-主

18、體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達(dá)）；思維活躍；個別學(xué)生得到照顧教學(xué)工作五環(huán)節(jié)備課前提備教材、學(xué)生、教法上課中心新授課、鞏固課、技能課、檢查課（任務(wù)）作用的布置和反饋鞏固注意難度、量、形式、分層課外輔導(dǎo)補充個別差異；因材施教學(xué)業(yè)成績堅持與評定平時考查；考試測驗四度1.效度：有效性；結(jié)果是否體現(xiàn)所預(yù)期的效果2.信度:可靠度；準(zhǔn)確性 &穩(wěn)定性3.難度：通過率表示4.區(qū)分度：區(qū)分不同水平國外主要教學(xué)模式探究式皮亞杰&布魯納冋題一假設(shè)一推理一驗證一總結(jié)提咼拋錨式“情境性” “基于問題”情境一問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評價范例式瓦根舍因個案一類案一原理方法論一原理運用課程概念學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目

19、標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容 及其進程的總和意義1.培養(yǎng)人才監(jiān)圖的具 體表現(xiàn)2.教師從事教育 活動的基本依據(jù)3.學(xué)生吸取知識的主 要來源4.學(xué)生的全面發(fā) 展的決定作用5.評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)類型固有屬性1.學(xué)科課程（靜）2.活動課程（動）組織方式1.分科課 程2.綜合課程學(xué)習(xí)要求1.必修課 程2.選修課程課程任務(wù)1.基礎(chǔ)行2.拓展型3.研究型開發(fā)設(shè)計 管理主體1.國家2.地方3.校本（學(xué)校）制約因素1.社會需求2.科學(xué)知識水平3.學(xué)習(xí)者身 心發(fā)展需要4.課程理論（偏）學(xué)生中心經(jīng)驗、兒童中心、一杜威流派課程理論動作業(yè)、心里順序結(jié)構(gòu)主義 課程理論學(xué)科結(jié)構(gòu)&認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納要素主義 課程理論學(xué)科課程&文

20、化“共 同要素”巴格萊永恒主義 課程理論“永恒科學(xué)”赫欽斯社會中心 課程理論以社會問題為中心布拉梅爾德課程目標(biāo)（構(gòu)成課程的1st要素）分類普遍性目標(biāo)取向總括性&原則性（抽象）行動目標(biāo)取向操作評價生成性目標(biāo)取向目標(biāo)的適應(yīng)性（“教育即 生長”）表現(xiàn)性目標(biāo)取向情感（學(xué)生為主）確定依據(jù)1.學(xué)習(xí)者的需要2.社會的需 要3.學(xué)科知識發(fā)展三維目標(biāo)1.知識&技能2.過程&方法3.情感態(tài)度&價值觀關(guān)系1.教育目的： 總體性2.培養(yǎng)目標(biāo)： 課程而達(dá)成3.教學(xué)目標(biāo)： 課目具體化我國中小學(xué)課程的主要構(gòu)成部分包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。課程計劃1.宏觀的指導(dǎo)性文件（學(xué)校教育&教學(xué)工 作）2.中心&首要問題：課程 設(shè)置

21、3.義務(wù)教育教學(xué)計劃特征：強制性、普 遍性、免費性課程標(biāo)準(zhǔn)1.課程計劃的分學(xué)科展開（微觀）；編與 教材的依據(jù)2.設(shè)計原則：學(xué)生（對象，綜合發(fā)展， 基本達(dá)到的要求，更好發(fā)展）；教師（開發(fā)者，“用教科書 教，而不是教教科書”）3.意義功能：公民素養(yǎng)，素質(zhì)教育落實， 教科書多元化，教師專業(yè)自主權(quán)教材1.印刷品&音像制品2.教材觀：創(chuàng)造性使用，視教材為案例， 鼓勵超越；資源非束縛；不是唯一3.編寫原則：科學(xué)性&思想性；內(nèi)容基礎(chǔ) &適用；知識內(nèi)在邏輯&教法;理論&實踐； 編排形式&學(xué)生學(xué)習(xí)；與其他學(xué)科縱橫向 聯(lián)系課程結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)各門各類課程所占比例&相 互關(guān)系縱向結(jié)構(gòu)直線型：淺深，易難螺旋式：鞏固性原理

22、，廣度 深度新結(jié)構(gòu)主要 內(nèi)容1.小學(xué)綜合課程，初中分科&綜合，高中分科2.綜合實踐活動課程為必 修課（信息技術(shù)教育、研究 性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實 踐、勞動與技術(shù)教育）課程管理三級管理國家仲央）、地方（省級）、 學(xué)校（校本）課程設(shè)計有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo) 準(zhǔn)、教科書的系統(tǒng)化活動目標(biāo)模式（泰勒）目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價過程模式（斯騰豪斯）過程中不斷生成新目標(biāo)，而 對原目標(biāo)進行調(diào)整課程條件 1.課程計劃2.學(xué)區(qū)特征（學(xué) （影響特點；校所在行政區(qū)實施因素）域）3.學(xué)校特征（校長&教 師）4.校外環(huán)境（政 府政策媒體）課程評價目標(biāo)評價模式只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽過程泰勒目的游離評價模式關(guān)于非預(yù)期

23、結(jié)果斯克里文CIPP評價模式背景、輸入、過程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開發(fā)理念1“學(xué)生為本”課 程理念5.開發(fā)基礎(chǔ)：善于利 用現(xiàn)場課程資源2.“決策分享”民 主理念6.個性化：價值追求3.教師：開發(fā)主體7.性質(zhì)：國家課程必 要補充4“全員參與”合 作精神8.開發(fā)運作：同一目 標(biāo)追求程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程 編制、課程實施、課程評價與修訂途徑1.合作開發(fā)2.課題研究與實驗3.規(guī)范原有的選修課、活動課、興趣小 組對教師作用專業(yè)自主意識T；知識結(jié)構(gòu)完善；意識 與能力f （參與&合作；研究；反思）德育內(nèi)容政治、思想、道德、心理、法律原則導(dǎo)向性無產(chǎn)階級政治方向疏導(dǎo)認(rèn)識入手一學(xué)生主動性講道理

24、；因勢利導(dǎo)；表揚激 勵（正面教育）因材施教不同方法+針對性了解學(xué)生；個別差異；防止 一般化、成人化、模式化知行統(tǒng)一認(rèn)識+實踐理論教育；社會實踐；對學(xué) 生評價；教師以身作則集體教育&個別教育“平行教育原則”學(xué)生集體；集體活動；個教尊重信任&嚴(yán)格要求教育者的任務(wù)尊重、要求、適度正面教育&紀(jì)律約束行為自控力榜樣&鼓勵，以理服人，規(guī)章 制度&公約守則依靠積極因素，客服消極長善救失一分為二；創(chuàng)造條件；f學(xué)生自我認(rèn)識&評價影響的一致性& 連貫性目的從一而終&計劃實施前后連貫教師集體；三位一體（家社 校）；經(jīng)常性&制度化方法與途徑基本途徑教學(xué)方法說服教育法目的性&針對性；知識性 &趣味 性；時機；以誠待人榜

25、樣示范法選好；激起感情；落實調(diào)節(jié)陶冶教育法環(huán)境、情感、人格、藝術(shù)實踐鍛煉法學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)勞 動、課外文體科技活動品德修養(yǎng)法自我反省，自覺能動性品德評價法獎勵、懲罰、評比、操行評定角色扮演法體諒合作學(xué)習(xí)法合作精神、歸屬感模式認(rèn)知模式皮亞杰發(fā)展性原則；系統(tǒng)傳授體諒模式（情感）彼得麥克費爾性善論；健全人格；民主德育 觀；“學(xué)會關(guān)心”；社會模仿模式班杜拉環(huán)境的示范&個體發(fā)展與認(rèn)知過程含義個體社會化&社會個體化統(tǒng)一基本矛盾德育要求vs現(xiàn)有水平（知性）；本質(zhì)是社會矛盾基本規(guī)律知（認(rèn)識基礎(chǔ)）T情（情感推動）t意（意志努力） t行（行為標(biāo)準(zhǔn)）促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭組織學(xué)生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教

26、育影響長期、反復(fù)、逐步提高“平行教育原則”:馬卡連柯；教師t集體t個別學(xué)生t良好教育效果司馬光（北宋） ：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣。家之?dāng)∽?，才?余而德不足也。 ”班級概念一定教育目的、年齡知識相近的學(xué)生、固定 人數(shù)、基本教育單位功能社會化功能社會價值觀T生活目標(biāo)；知識T生 活技能；社會規(guī)范T行為；角色個體化功能促進發(fā)展；滿足需求；診斷（班主 任&教師）；矯正班級管理概念動態(tài)過程；班主任&教師帶領(lǐng)全部學(xué)生f 計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制各種資源根本目的實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)生充分全面發(fā)展內(nèi)容組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理、活動管 理三環(huán)節(jié)制定計劃、組織實施、評價總結(jié)功能維持秩序

27、宀良好班風(fēng)（base）;教學(xué)目標(biāo)f 學(xué)習(xí)效率；鍛煉能力f自治自理百爪【方向性思想工作&思想政治教育(why, for whom, how)全面管理促進學(xué)生全面發(fā)展&一視同仁自主參 與（管理者）民主T學(xué)生主體地 位；采納意見&接受監(jiān)督；學(xué) 生組織發(fā)展&完善&擴大權(quán)限； 民主氛圍T機會&條件教管結(jié) 合教育&管理；正面引導(dǎo)&耐心教 育+規(guī)章制度約束全員激 勵公正平等；目標(biāo)激勵；激勵方 法平行管 理組織建立班集體；發(fā)揮班集體 作用；個別教育模式班級常規(guī)管理班級規(guī)章制度（核心）：教育部 行政部門+學(xué)校+班集體班級平行管理集體個人班級民主管理全員參與班級目 標(biāo)管理班級總目標(biāo)7小組&個人目標(biāo)T目標(biāo)體系（德魯克）存在方式偏重視課堂教學(xué)、考試成績、教問題重于專 斷師中心vs學(xué)生自主性缺乏活 力，少參 與班干部特殊化 vs學(xué)生自治自 理機制建立訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級能力；確立學(xué)生主 體地位；學(xué)生發(fā)展為目的班級建設(shè)的設(shè)計者（目標(biāo)）；班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（權(quán)威、民主、專制）;班主任地 協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者位&作用班主任地位&作用班集體的組織者&