小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析

1、精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析一、教學(xué)案例實(shí)錄教學(xué)過程：1創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入(1) 談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？(學(xué)生爭先恐后地回答)生1 :我最喜歡擺房子。生2:我最喜歡擺汽車。生3:我最喜歡擺三角形2、動手操作，自主探“究”(1 )動手操作 在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。 說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“X”圖）B同桌互說 數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？ 算一算，你是怎樣列出算式？學(xué)生1:7+7+7+7+7學(xué)生2:4+4+4+4+4+4學(xué)生3:3+3+3+

2、3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 （師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說:太長了，真麻煩！） 這些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭著回答）生1 :加數(shù)都一樣。（分別請學(xué)生說出這條算式的加數(shù)）生2:都是加法。生3:都有好幾個加號。 談話：這么長，還有比這條3+3算式更長的算式嗎？（有一位學(xué)生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加,你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變 得簡短些？3

3、、自主探究（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng) 過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開始匯報）（2）匯報：小組1:用合并加數(shù) 3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3 （下面學(xué)生說：還是太長了）小組 2： 3+3+3=9，9+9+9+9+9小組3： 15個3相加小組4:用乘法15 X 3師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個更簡便的表示法？（學(xué)生齊聲說：想）（3）師出示：15X 3并說：看到這算式，你想說什么？學(xué)生1:真的很簡便!學(xué)生2：這個“X”是

4、什么？學(xué)生3：15哪里來，3哪里來？學(xué)生4:這個算式怎么讀?（根據(jù)學(xué)生的提問，請學(xué)生幫忙，逐一回答）（4 ）從學(xué)生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法一一乘法。4、體驗(yàn)運(yùn)用（1 ）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？（2）寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？5、談收獲:6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。、對教學(xué)案例的分析本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會乘法的含義，認(rèn)識乘號，會寫，會讀

5、乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì), 有以下幾個特點(diǎn):（一）合理地組織、運(yùn)用教材在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識的資源，學(xué)生會覺得輕松又興趣盎然。（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系“乘法的初步認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 對于低年級學(xué)生的理 解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識，才能逐步形成 “乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，

6、 整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生 已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初 步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識，解決問題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知： 數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切之感。（三）注重學(xué)生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 整個數(shù)學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中， 既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過“列

7、加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后， 引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數(shù)學(xué)家 的辦法的強(qiáng)烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學(xué)家、對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了 “乘 法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義 （四）結(jié)合情境，充分理解通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)教材練習(xí)更多采用的是聯(lián)系具體情境（如解決問題）的方式來幫助學(xué)生理解乘法的意義對于“乘法”這一概念的引出、理解、鞏固、深化等過程都離不 開具體的情境，教學(xué)時教師要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，弓I導(dǎo)學(xué)生

8、感受乘法的現(xiàn)實(shí)意義其一，這體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合的思想，這個過程也是一個符號化的過程對于“乘法的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容，在練習(xí)時教師應(yīng)充分發(fā)揮“形”對“數(shù)”的作用，經(jīng)常地利用圖形的直觀性來理解乘法的意義同時也應(yīng)該幫助學(xué)生建立用數(shù)學(xué)符號去解決具體“形”的問題的思想方法，數(shù)形結(jié)合，才更利于掌握乘法的真正含義其二，這也是生活數(shù)學(xué)的體現(xiàn) 數(shù)學(xué)知識源于生活、用于生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要注意多讓學(xué)生在生活實(shí)際中感知并抽象，在抽象過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)思想（五）利用“對應(yīng)”，加強(qiáng)聯(lián)系加法，特別是相同加數(shù)相加的加法是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，各版本練習(xí)中較多地運(yùn)用加法算式來幫助學(xué)生理解乘法的意義，正好說明教學(xué)時教師應(yīng)加強(qiáng)加

9、法與乘法之間的聯(lián)系通過“加乘對應(yīng)”的練習(xí)，讓學(xué)生對知識的本質(zhì)認(rèn)識得更透徹；并且能夠?qū)χR的變化起到正遷移作用，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量因而，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討乘法與加法之間的聯(lián)系，比較它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識乘法時的困惑，弓I導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系， 突破難點(diǎn)，從而做到知識之間的融會貫通總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W 習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面 持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時， 讓孩子們說一說公園中哪些問題可