《電場電場強度》教學設計

1、中物理教學設計方案教學課題二 第 章 一一 十 第 場 電學習任務分析O 比念識開從場的 時概知展 。電式 同的章質鍵從發(fā) ,場本性關能啟 念 電 從 的 的 果有 概握 。能章如學 M 掌義、一生理 象此 意質這學物 抽 因 的性 產 ，解 較 ，基血場念理 比 礎力 電 概面 十基有 纟要全 一 要具質好重于 啲重識性學個對 回的 知身是 一 , 瑚律容本義的義 接 規(guī) 內 的 意 中 意 仇學宀匕場附學 M -解 學 圍 場 是 殊 fens磁昭柚場！| 學 2 疽的念、膚解 是采各有既甬里 場生劉瞎圻的正 電學學 ，電學真 。 M-T-看握理始義 又對來掌物開意重點難點分析7 二 孔老

2、 第 理 洶 花 物念 放 學觀 W 仙場 加 ，J 疊 象入 的 抽 弓 場 較的 電 比念 ( 念概 5二 乃 ” W 聊場 加 礦以 疊 場所az 場場點 心 2 舸 究 初 占X 一一研 節(jié) 御的！p 入是 度娉學濟點 咖W協帖場又本 玉時 節(jié)是 mV kCAU 1w2 本 既學情 分 析這場IO 始 中學施 旳 仙血究 口力 o _lry 礎 特s等 糾 逆，難題野 學難的問婦 力困定考船 咖在一思洱 鹵存有接捋 較上詠間話 習模念邏S 學 理概 、硼 JS物象比卅 幽在抽類隹 對 ，的行、 吐習型進場 悻學模例電 1#的體實解 顯學具舉理 二 磁有了易 高 電 難 用 容 入 艮

3、采 更 轉和我生教 學 目 標知識與技能1. 知道電場是客觀存在的一種特殊物質。2. 通過對電場概念的學習，讓學生明確場的特點，研究場的方法， 并能在頭腦中建立起場的模型和圖象。3. 理解場電荷、試探電荷的概念，理解和掌握電場強度的概念。4. 能根據庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷的電場強度計算式并能進行簡單應用。5. 通過理論分析，培養(yǎng)抽象思維能力的邏輯推理能力。過程與方法1. 樹立“場”在空間上有分布的觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力。2. 學會用間接研究的方法來研究電場的基本屬性。3. 進一步體會比值定義法在物理學中的應用。態(tài)度與價值觀1. 通過對“場”這種特殊物質性質的研究，促進形成科學的

4、物質 觀。2. 始終滲透物理科學方法教育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神教學 策 略1. 從學習經驗和生活經驗出發(fā)引入新課教學，運用知識建構的方式進行 學習新知識2. 教學中，采用類比對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生建構新知識。教學過一、引入觀察現象：手推桌子，有力作用-兩物體作用是直接接觸的思考問題：帶電體未接觸卻發(fā)生相互作用，是通過什么來實現的？學生思考：。老師：電荷間的作用是否也是通過空氣來傳遞的呢 ？不對！因為庫侖定律告訴我們真空中兩個電荷也能產生力的作用。討論：電荷之間的作用是靠什么物質來實現的呢？ 老師：電場【板書第二節(jié)電場電場強度】【板書一、電場】二、電場是什么？1、經過長期的科學研

5、究，人們認識到，電荷周圍存在著一種叫做電場的 物質，兩個電荷之間的相互作用力是通過電場這種物質實現的，這個力 通常稱為電場力。2、 場是一種特殊的物質【板書1電場是一種特殊物質】如今，人們認識到客觀世界中，實物和場是物質存在的兩種不同形式, 雖然我們看不見也摸不著場，但它們也是客觀存在的物質，不以人的意 志而轉移，幾個不同的電場可以共存于同一個空間。3. 通過多媒體展示：Q-電場-q。并說明他們是怎樣通過電場來實現相 互作用的。【板書2電荷周圍存在電場】4. 電場是一種看不見、摸不著但存在的物質，我們怎樣去研究它呢？類比舉例：請問同學們能否看見風？學生：不能請同學們看窗外，請問外面是否有風？學

6、生：有 你們這怎么知道?樹葉在動!老師：同學們是用直接還是間接的方式判斷風的存在？間接。物理學中，人們針對這種不能直接研究的物理事件往往采取的是間接的研究方法。老師：引導學生類比“風”分析得出：電場對放入其中的電荷有力的作 用這一性質；雖然電場看不見摸不著，但它表現出了對電荷有力的作用 的性質，說明電場具有力的性質，從而提醒我們可以從電場表現出的性 質這個角度去研究電場。老師：這需要一個場源電荷 Q （激發(fā)電場）和另一個電荷q?！景鍟?3電場的基本性質：對放入其中的電荷有力的作用】 為了能讓學生更容易理解電場這個抽象的物質，舉例類比： 溫度場：（老師不說這個名詞）老師：空間放入一個熱源，一段時

7、間后，空間各點的冷熱程度就確定了， 但我們看不見，我們?yōu)榱嗣枋鑫矬w的冷熱程度 -溫度這個物理量。大家能否看見A、B兩點的溫度呢？學生：不能老師：怎樣知道AE兩點是否存在溫度呢？學生：溫度計測，手感知。間接方法一一水銀熱脹冷縮可看見。老師：拿走溫度計，AB兩點的溫度還在不？學生：在?？陀^存在，由熱源和位置（AE溫度不同）確定，與溫度計 無關。老師：同理對電場研究進行分析-類比溫度場老師：如果我們想研究 Q在空間激發(fā)的看不見摸不著的電場，我們可以根據電場對放入其中的電荷有力的作用角度出發(fā)思考，因為這是電場表現出來的性質。學生思考：可以用一個試探電荷（說明試探電荷的特點：電量小，體積小。為什么？可以

8、類比：例如，我們如果用一把很粗的木制刻度尺去測量一個直徑稍大的玻璃管中水的深度，顯然是不準確的。）引出：場源電荷Q-熱源；試探電荷q-溫度計。老師：場源電荷Q在空間一放，Q在空間的電場分布就確定了。如果在A放入一個試探電荷q，q就會受到來自Q產生的電場力的作用。這說明電場具有力的性質，如果把 q拿走，A點的電場還在不？學生：在。這是由場源電荷 Q決定的，與q無關。老師：不管q放不放入，A點的電場始終存在，且隨時都具備對放入其中的電荷產生力的作用的性質。也即是說：電場對放入其中的電荷有力 的作用是電場本身的屬性。與試探電荷無關，是客觀存在的（由 Q決定）【副板書1電場的客觀性】B老師：如果在場中

9、AB兩點分別放入同一個試探電荷 q。兩點的受力有何特點？學生：方向不同，大小不同老師：引導學生得出：【副板書2電場具有方向性；3電場具有強弱性】 老師：電場具備以上三個性質。怎樣來描述電場的這三種屬性呢？物理學中為了描述某個物理事件的某種屬性時，經常會引入一個物理量 來直接描述。比如：分析物體運動這個物理事件，當我們?yōu)榱嗣枋鑫矬w 運動快慢這個屬性時，我們采用了 -速度這個物理量；當我們?yōu)榱嗣枋鏊俣茸兓炻倪@個屬性時-加速度；當我們?yōu)榱嗣枋鲆欢螌w對電流的阻礙作用這一屬性時 電阻。因此：當我們?yōu)榱嗣枋鲭妶龅谋旧淼牧Φ膶傩詴r X。老師：請問這個物理量X是什么呢？怎樣定義呢？或則就可以用我們學 過

10、的物理量來充當呢？學生思考：老師引導學生思考：要描述電場，這個物理量就肯定要能體現電場的三 個屬性！學生：可用力F來描述。力的方向電場方向；力的大小電場強弱老師：客觀性呢？ X這個量只能是由電場本身決定(由Q與位置)，分析F=kQq/r2 .學生得出結論：F不具備客觀性。與q有關。怎么辦？消除q的影響。引導學生分析 X=KQ/r2是具備電場的三種屬性的。三、電場強度由學生總結得出結論：電場強度的定義。1 .定義：放入電場中某點的電荷所受的電場力F跟它的電荷量的比值，叫做該點的電場強度 2 .表達式：(1) 單位：N/C(2) 物理意義：電場強度是描寫電場有關力的性質的物理量，與放入 電場中的試

11、探電荷無關，它的大小由電場本身來決定。(3) 場強是矢量。電場不僅有空間分布，有強弱大小，還有方向。物理學中規(guī)定，電場中某點的場強方向跟正電荷在該點的受力方向相同。說明為何不能說成是：場強方向跟電荷在該點的受力方向相同方法拓展：物理學中還有哪些物理量是用比值法定義的？學生：速度、加速度、電阻、密度等老師強調比值法定義物理量這中物理方法在物理學中常用。對今后的電 勢、電勢差、電容、磁感強度等的理解都有用。老師強調：這只是電場強度的定義式，不是決定式。1. 能否說場強與電場力成正比、與電量成反比？類比電阻定義R U /I2. 那電場強度E究竟由什么來決定的呢？四、點電荷形成的電場：E=KQ/r2教

12、 學 反 思1.本節(jié)課的整個設計程序以科學探究式的形式實施，在教學安排和學習 方式上有所突破?？茖W探究不僅是教師教的方法也是學生建構新知識的方法。以問題為引導促使學生主動探究，并在學生探究的過程中，給予適時的指導和建 議，在過程中注重科學方法的提煉。這樣的學習過程對學生產生深刻的 印象，在探究中不知不覺獲得了相應的知識和方法。2 .用感性的生活體驗類比有利于學生進行科學的理性分析與論證本節(jié)課用了幾個生活中常見的感性事例來類比，實際表明感性事 例對于學生進一步的感性分析和形成科學觀念具有很好的效果。比如， 生活中我們用樹枝的搖擺來證實風在存在及風速的大小，是生活中一種 非常自然的間接觀察法，進而引入到我們也可以用這種間接研究的方法來研究電場，從而解決了研究電場的困難。這個實例不僅簡單而且十分 生動，對于學生掌握和應用這種間接研究問題的科學方法提供了具體而 有效的參照。引入“溫度場”實例對學生理解電場起到了很大的作用， 使學生真正理解