課堂教學(xué)新常規(guī).ppt

1、課堂教學(xué)課堂教學(xué)“新常規(guī)新常規(guī)” 之一：之一：運(yùn)用好教學(xué)語言運(yùn)用好教學(xué)語言 之二：之二：營造好教學(xué)氛圍營造好教學(xué)氛圍 之三：之三：掌控好空間位置掌控好空間位置 之四：之四：把握好教學(xué)節(jié)奏把握好教學(xué)節(jié)奏 之五：之五：管理好學(xué)習(xí)任務(wù)管理好學(xué)習(xí)任務(wù) 之六：之六：安排好學(xué)生答問安排好學(xué)生答問 之七：之七：導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn)導(dǎo)評(píng)好學(xué)生表現(xiàn) 之八：之八：生成好教學(xué)資源生成好教學(xué)資源 話題：話題：課堂教學(xué)組織與實(shí)施九條常規(guī)課堂教學(xué)組織與實(shí)施九條常規(guī) 之一之一：運(yùn)用好教學(xué)語言運(yùn)用好教學(xué)語言 用用規(guī)范的語言規(guī)范的語言組織教學(xué)，語速適中，組織教學(xué)，語速適中， 音量能讓全班學(xué)生聽到。語言準(zhǔn)確簡明、音量能讓全班學(xué)生聽到。

2、語言準(zhǔn)確簡明、 清晰流暢，力求充滿激情，生動(dòng)幽默。清晰流暢，力求充滿激情，生動(dòng)幽默。 恰當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言肢體語言，發(fā)揮肢體語言的獨(dú)，發(fā)揮肢體語言的獨(dú) 特作用。特作用。板書板書要規(guī)范、正確、清楚，力要規(guī)范、正確、清楚，力 求美觀。求美觀。 解讀：解讀：兩個(gè)層次的要求兩個(gè)層次的要求 基本要求：基本要求： 聽起來沒問題聽起來沒問題 看起來沒問題看起來沒問題 理想要求：理想要求： 聽起來很有味聽起來很有味 看起來很漂亮看起來很漂亮 看原版電影的看原版電影的 啟啟 示示? ? 解讀：解讀：肢體語言的效果肢體語言的效果 例析：例析：虞大明老師錘煉語言的故事虞大明老師錘煉語言的故事 把自己的話錄下來：

3、把自己的話錄下來： 曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)課堂。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)課堂。 就這樣，上課時(shí)我與學(xué)生說的每一句話，都被就這樣，上課時(shí)我與學(xué)生說的每一句話，都被 錄音機(jī)錄得清清楚楚，一字不差。錄音機(jī)錄得清清楚楚，一字不差。 上完課，靜靜地聽，于是就聽出了一些問題：上完課，靜靜地聽，于是就聽出了一些問題： 有自相矛盾的，有前言不搭后語的，有說了一有自相矛盾的，有前言不搭后語的，有說了一 長串還沒把意思表達(dá)清楚的，有一個(gè)勁兒無端長串還沒把意思表達(dá)清楚的，有一個(gè)勁兒無端 重復(fù)的，有為學(xué)生的錯(cuò)誤叫好的，等等。重復(fù)的，有為學(xué)生的錯(cuò)誤叫好的，等等。 真是不聽不知道，一聽嚇一跳。真

4、是不聽不知道，一聽嚇一跳。 例析：例析：虞大明老師錘煉語言的故事虞大明老師錘煉語言的故事 “愛愛”上了照上了照“鏡子鏡子” 因?yàn)槲乙苗R子來觀察自己、審視自己的每因?yàn)槲乙苗R子來觀察自己、審視自己的每 一個(gè)動(dòng)作，每個(gè)表情。一個(gè)動(dòng)作，每個(gè)表情。 大鏡子教室里沒有，我發(fā)現(xiàn)了另一種跟大鏡子教室里沒有，我發(fā)現(xiàn)了另一種跟“水鏡水鏡” 相差無幾的相差無幾的“鏡子鏡子”當(dāng)夜色將整個(gè)城市包當(dāng)夜色將整個(gè)城市包 圍的時(shí)候，打亮教室的燈，由于教室內(nèi)外光線圍的時(shí)候，打亮教室的燈，由于教室內(nèi)外光線 的差異，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的的差異，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的 “鏡子鏡子”，我就拿著書或教案，對(duì)著那樣

5、的，我就拿著書或教案，對(duì)著那樣的 “鏡子鏡子”，反復(fù)地背著教案，演練著手勢和表，反復(fù)地背著教案，演練著手勢和表 情。情。 之二：之二：營造好課堂氛圍營造好課堂氛圍 教態(tài)親切自然，教態(tài)親切自然，營造平等、開放的營造平等、開放的 教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍，根據(jù)不同的教學(xué)需求，運(yùn)用根據(jù)不同的教學(xué)需求，運(yùn)用 多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有助于多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有助于師生對(duì)話的師生對(duì)話的 教學(xué)情境教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解， 激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。 解讀：解讀：氛圍營造關(guān)鍵要素氛圍營造關(guān)鍵要素 親切的教態(tài)親切的教態(tài) 輕松的導(dǎo)入輕松的導(dǎo)入 對(duì)話的關(guān)系對(duì)話的關(guān)系

6、 寬容的態(tài)度寬容的態(tài)度 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀 一種普遍的現(xiàn)象，如同美國教師雷夫一種普遍的現(xiàn)象，如同美國教師雷夫艾斯奎斯艾斯奎斯 形容的：形容的： “ “大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那 就是就是害怕害怕教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話 沒人聽，怕場面失控；學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞沒人聽，怕場面失控；學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞 辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，面對(duì)父母的盛辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，面對(duì)父母的盛 怒。怒。” “” “害怕害怕”的結(jié)果，是教師不敢放開，只顧的結(jié)果，是教師不敢

7、放開，只顧 自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個(gè)最好自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個(gè)最好 的學(xué)生回答，唯恐差學(xué)生回答錯(cuò)了，自己沒法收?qǐng)?；的學(xué)生回答，唯恐差學(xué)生回答錯(cuò)了，自己沒法收?qǐng)觯?學(xué)生不敢回答問題，更別說提出問題了，因?yàn)殄e(cuò)了老學(xué)生不敢回答問題，更別說提出問題了，因?yàn)殄e(cuò)了老 師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話 （摘自（摘自人民教育人民教育20112011年第年第1 1期，余慧娟文）期，余慧娟文） 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀 雷夫當(dāng)了雷夫當(dāng)了2525年小學(xué)五年級(jí)的老師，他班年小學(xué)五年級(jí)的老師，他班 里里9090以上的學(xué)生來自貧困家庭（大部

8、分是以上的學(xué)生來自貧困家庭（大部分是 移民家庭），他們畢業(yè)時(shí)卻高居全美標(biāo)準(zhǔn)化移民家庭），他們畢業(yè)時(shí)卻高居全美標(biāo)準(zhǔn)化 測試測試astast前前5 5。學(xué)生品行也發(fā)生了驚人的變。學(xué)生品行也發(fā)生了驚人的變 化，長大后紛紛進(jìn)入哈佛大學(xué)、普林斯頓大化，長大后紛紛進(jìn)入哈佛大學(xué)、普林斯頓大 學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校就讀。他在著作學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校就讀。他在著作第第 5656號(hào)教室的奇跡號(hào)教室的奇跡第一章第一節(jié)中，寫的卻第一章第一節(jié)中，寫的卻 是安全感問題：是安全感問題： “ “第第5656號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗?hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗?擁有什么，而是因?yàn)樗狈α诉@樣一種東擁有什么，而是因?yàn)樗狈α诉@

9、樣一種東 西西害怕。害怕?！?馬斯洛有個(gè)著名的需求層次理論，教育界幾乎盡人皆知。馬斯洛有個(gè)著名的需求層次理論，教育界幾乎盡人皆知。 可是，在課堂這種特殊場景下，人的心理安全感卻一直處于可是，在課堂這種特殊場景下，人的心理安全感卻一直處于 被忽視狀態(tài)，這不能不說是一個(gè)大問題。被忽視狀態(tài)，這不能不說是一個(gè)大問題。 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀 20102010年年7 7月，上海市教科院普教所發(fā)布的月，上海市教科院普教所發(fā)布的 一項(xiàng)對(duì)上海、天津、重慶、南京、杭州和南一項(xiàng)對(duì)上海、天津、重慶、南京、杭州和南 昌昌6 6城市中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，城市中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)

10、生對(duì)教學(xué)生對(duì)教 師師“肯定學(xué)生的思想，鼓勵(lì)大家提出自己的肯定學(xué)生的思想，鼓勵(lì)大家提出自己的 見解見解”的認(rèn)同度僅為的認(rèn)同度僅為15155 5，近八成多的課近八成多的課 堂，教師不能容忍學(xué)生的奇思怪想。這一結(jié)堂，教師不能容忍學(xué)生的奇思怪想。這一結(jié) 果，很能解釋為什么我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，果，很能解釋為什么我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力， 缺乏批判性思維。缺乏批判性思維。 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：人民教育人民教育主編余慧娟如是說主編余慧娟如是說 一個(gè)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而沖著全班發(fā)脾氣一個(gè)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而沖著全班發(fā)脾氣 的老師，是絕不會(huì)受到學(xué)生擁戴的，包括他所傳播的的老師，是絕不會(huì)受到學(xué)生擁戴的，包括他所傳播的

11、知識(shí)。知識(shí)。（因?yàn)?，公正性，是所有人最基本的社?huì)需求。人不應(yīng)當(dāng)無端地（因?yàn)?，公正性，是所有人最基本的社?huì)需求。人不應(yīng)當(dāng)無端地 為他人的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任，也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橹橇Πl(fā)展上的暫時(shí)落后而受到歧為他人的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任，也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橹橇Πl(fā)展上的暫時(shí)落后而受到歧 視。）視。） 一個(gè)成天只強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講、坐得直、不出聲的一個(gè)成天只強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講、坐得直、不出聲的 課堂，是沒有生氣的課堂。課堂，是沒有生氣的課堂。（教學(xué)如果只把（教學(xué)如果只把“獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)”停留在這個(gè)停留在這個(gè) 層次，教出來的孩子不是綿羊就是叛逆的狼。教學(xué)紀(jì)律的最高境界是無為層次，教出來的孩子不是綿羊就是叛逆的狼。教學(xué)紀(jì)律的最高境界是無為 而治，是知識(shí)

12、魅力主導(dǎo)下的而治，是知識(shí)魅力主導(dǎo)下的“知識(shí)秩序知識(shí)秩序”，而不是靠威嚴(yán)建立起來的，而不是靠威嚴(yán)建立起來的“形形 式秩序式秩序”。）。） 一個(gè)只強(qiáng)調(diào)一個(gè)只強(qiáng)調(diào)“服從服從”，尤其是思維的服從、知，尤其是思維的服從、知 識(shí)的服從的課堂，是思想專制的課堂。識(shí)的服從的課堂，是思想專制的課堂。（教學(xué)民主的核心是（教學(xué)民主的核心是 思維民主，是師生問的平等對(duì)話、理性辯論，是對(duì)真理懷有共同的敬畏之思維民主，是師生問的平等對(duì)話、理性辯論，是對(duì)真理懷有共同的敬畏之 心。）心。） 之三：之三：掌控好空間位置掌控好空間位置 掌控好課堂空間位置，將每個(gè)學(xué)生掌控好課堂空間位置，將每個(gè)學(xué)生 都置于自己的視野范圍內(nèi)，在空間距

13、離都置于自己的視野范圍內(nèi)，在空間距離 上能靈活地與每位學(xué)生順暢交流。不因上能靈活地與每位學(xué)生順暢交流。不因 個(gè)人行走習(xí)慣或操作多媒體、板書等原個(gè)人行走習(xí)慣或操作多媒體、板書等原 因?qū)⑽恢霉潭ㄔ谀承﹨^(qū)域，影響對(duì)邊緣、因?qū)⑽恢霉潭ㄔ谀承﹨^(qū)域，影響對(duì)邊緣、 后排同學(xué)的關(guān)注與交流。后排同學(xué)的關(guān)注與交流。 講臺(tái)講臺(tái) 黑板黑板 例析例析：不良行走習(xí)慣之一不良行走習(xí)慣之一 bacbba v vbb v v a v va vvvva vvvva vvvva vvvva v vcv va vvvv cb v va vvvvc a ac v vb vvvvvvb vvvvc a v vbc v va vvvvvv

14、a vvvvvvvv v v a vvvvvvvv v v avvvvvvb vavvav bca vvvvc v vb vvvvcavvvva vvvv ba vvvvb vvvva vvvvc a ab v v 例析例析：乙教師的乙教師的行走與提問偏差問題行走與提問偏差問題 例析：例析：不良行走習(xí)慣之二不良行走習(xí)慣之二 課堂觀察數(shù)據(jù)：課堂觀察數(shù)據(jù)： （一）在全部（一）在全部4545分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師 為了操作投影、演示所準(zhǔn)備的材料，站在投影為了操作投影、演示所準(zhǔn)備的材料，站在投影 儀邊上的時(shí)間就長達(dá)儀邊上的時(shí)間就長達(dá)2929分鐘，占了整個(gè)教學(xué)分鐘，占了整個(gè)教學(xué) 時(shí)間的

15、時(shí)間的63%63%。 （二）從教師的活動(dòng)區(qū)域看，幾乎集中在（二）從教師的活動(dòng)區(qū)域看，幾乎集中在 講臺(tái)和投影儀這一狹長的空間，沒有超過第三講臺(tái)和投影儀這一狹長的空間，沒有超過第三 排學(xué)生的位置。排學(xué)生的位置。 （三）從語言流動(dòng)圖中還可以看到，前三（三）從語言流動(dòng)圖中還可以看到，前三 排學(xué)生的受益機(jī)會(huì)是后三排學(xué)生的排學(xué)生的受益機(jī)會(huì)是后三排學(xué)生的2 2倍，第一倍，第一 排學(xué)生幾乎包攬了三分之一的回答機(jī)會(huì)。排學(xué)生幾乎包攬了三分之一的回答機(jī)會(huì)。 例析：例析：不當(dāng)位置導(dǎo)致的后果不當(dāng)位置導(dǎo)致的后果 之四：之四：把握好教學(xué)節(jié)奏把握好教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)節(jié)奏要因?qū)W生學(xué)習(xí)情況的變化教學(xué)節(jié)奏要因?qū)W生學(xué)習(xí)情況的變化 而變化

16、，不拘泥于課前預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。而變化，不拘泥于課前預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。 課堂安排學(xué)生閱讀、研討、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂安排學(xué)生閱讀、研討、練習(xí)、實(shí)驗(yàn) 等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí) 時(shí)間，在大多數(shù)學(xué)生有充分思考和準(zhǔn)備時(shí)間，在大多數(shù)學(xué)生有充分思考和準(zhǔn)備 的前提下再組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。的前提下再組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。 之五：之五：管理好學(xué)習(xí)任務(wù)管理好學(xué)習(xí)任務(wù) 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排匹配的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排匹配的學(xué)習(xí)方式， 對(duì)要求學(xué)生完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要嚴(yán)格管對(duì)要求學(xué)生完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)要嚴(yán)格管 理，布置時(shí)務(wù)必讓學(xué)生明確理，布置時(shí)務(wù)必讓學(xué)生明確“做什么做什么”與與 “怎么做

17、怎么做”，活動(dòng)過程中要采用巡視、訪，活動(dòng)過程中要采用巡視、訪 談等形式全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以談等形式全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以 及遇到的疑難問題，對(duì)未能按照要求完成及遇到的疑難問題，對(duì)未能按照要求完成 任務(wù)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。任務(wù)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。 解讀解讀：管好學(xué)習(xí)任務(wù)的四個(gè)要素管好學(xué)習(xí)任務(wù)的四個(gè)要素 科學(xué)安排方式科學(xué)安排方式 明確任務(wù)要求明確任務(wù)要求 深入研究學(xué)情深入研究學(xué)情 及時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)及時(shí)監(jiān)督指導(dǎo) 解讀：解讀：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方式匹配學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方式匹配 聆聽講授：聆聽講授：適合的任務(wù)是？適合的任務(wù)是？ 集體研討：集體研討：適合的任務(wù)是？適合的任務(wù)是？ 小組合作：

18、小組合作：適合的任務(wù)是？適合的任務(wù)是？ 獨(dú)立完成：獨(dú)立完成：適合的任務(wù)是？適合的任務(wù)是？ 之六：之六：安排好學(xué)生答問安排好學(xué)生答問 按照有利于激發(fā)人人參與、共同參按照有利于激發(fā)人人參與、共同參 與、有效參與等原則安排學(xué)生課堂答問，與、有效參與等原則安排學(xué)生課堂答問， 讓全班同學(xué)有相對(duì)平等的參與機(jī)會(huì)，努讓全班同學(xué)有相對(duì)平等的參與機(jī)會(huì)，努 力克服力克服因?qū)W業(yè)成績、職務(wù)、家庭背景、因?qū)W業(yè)成績、職務(wù)、家庭背景、 座位、長相個(gè)性等座位、長相個(gè)性等差異因素造成的課堂差異因素造成的課堂 提問偏差。提問偏差。 例析：例析：名優(yōu)教師答問安排特點(diǎn)名優(yōu)教師答問安排特點(diǎn) 不會(huì)提問沒多少價(jià)值的問題不會(huì)提問沒多少價(jià)值的問

19、題 不會(huì)常常讓個(gè)別幾位來回答不會(huì)常常讓個(gè)別幾位來回答 不會(huì)以集體問答為主要方式不會(huì)以集體問答為主要方式 不會(huì)讓多數(shù)同學(xué)游離于問答不會(huì)讓多數(shù)同學(xué)游離于問答 人人參與人人參與 共同參與共同參與 有效參與有效參與 例析：例析：答問安排的現(xiàn)狀答問安排的現(xiàn)狀 評(píng)析：評(píng)析：答問安排與教育機(jī)會(huì)公平答問安排與教育機(jī)會(huì)公平 教育機(jī)會(huì)公平的三個(gè)層次教育機(jī)會(huì)公平的三個(gè)層次 就會(huì)機(jī)會(huì)公平：就會(huì)機(jī)會(huì)公平： “ “溫飽水平溫飽水平”的教育機(jī)會(huì)公平的教育機(jī)會(huì)公平 就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校機(jī)會(huì)公平：就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校機(jī)會(huì)公平： “ “小康水平小康水平”的教育機(jī)會(huì)公平的教育機(jī)會(huì)公平 教育過程參與機(jī)會(huì)公平：教育過程參與機(jī)會(huì)公平： “ “發(fā)達(dá)水平發(fā)

20、達(dá)水平”的教育機(jī)會(huì)公平的教育機(jī)會(huì)公平 齊答式答問齊答式答問 自由式答問自由式答問 指定式答問指定式答問 例析：例析：教師常用的答問安排模式教師常用的答問安排模式 大問題：大問題： 低效與不公低效與不公 之六：之六：評(píng)導(dǎo)評(píng)導(dǎo)好學(xué)生表現(xiàn)好學(xué)生表現(xiàn) 對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能針對(duì)不對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能針對(duì)不 同學(xué)生的差異和教學(xué)推進(jìn)的需要，采用同學(xué)生的差異和教學(xué)推進(jìn)的需要，采用 具體、積極、靈活具體、積極、靈活的導(dǎo)評(píng)方式適時(shí)作出的導(dǎo)評(píng)方式適時(shí)作出 恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，激勵(lì)、引發(fā)學(xué)恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，激勵(lì)、引發(fā)學(xué) 生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 推動(dòng)教學(xué)的

21、順利進(jìn)行。推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。 螞蟻和蟈蟈螞蟻和蟈蟈教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師：從哪些地方可以看出小螞蟻的聰明？師：從哪些地方可以看出小螞蟻的聰明？ 生：小螞蟻搬糧食時(shí)，有的背，有的生：小螞蟻搬糧食時(shí)，有的背，有的 拉，想出各種辦法，我覺得他們很聰明。拉，想出各種辦法，我覺得他們很聰明。 師：這是你的答案，老師聽得很清楚，師：這是你的答案，老師聽得很清楚， 讓我們一起聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？讓我們一起聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？ （及時(shí)給予肯定，并向其他同學(xué)發(fā)出心理暗（及時(shí)給予肯定，并向其他同學(xué)發(fā)出心理暗 示：你們還有更好的答案嗎？老師非常想示：你們還有更好的答案嗎？老師非常想 聽。）聽。）

22、 例析：例析：螞蟻螞蟻“聰明聰明”與學(xué)生的聰明與學(xué)生的聰明 螞蟻和蟈蟈螞蟻和蟈蟈教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師：從哪些地方可以看出小螞蟻的聰明？師：從哪些地方可以看出小螞蟻的聰明？ 生：小螞蟻搬糧食時(shí)，有的背，有的生：小螞蟻搬糧食時(shí)，有的背，有的 拉，想出各種辦法，我覺得他們很聰明。拉，想出各種辦法，我覺得他們很聰明。 師：這是你的答案，老師聽得很清楚，師：這是你的答案，老師聽得很清楚， 讓我們一起聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？讓我們一起聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？ （及時(shí)給予肯定，并向其他同學(xué)發(fā)出心理暗（及時(shí)給予肯定，并向其他同學(xué)發(fā)出心理暗 示：你們還有更好的答案嗎？老師非常想示：你們還有更好的答案嗎？老師非常想 聽。）聽。） 例析：例析：螞蟻螞蟻“聰明聰明”與學(xué)生的聰明與學(xué)生的聰明 例析：例析：螞蟻螞蟻“聰明聰明”與學(xué)生的聰明與學(xué)生的聰明 生：螞蟻們搬得滿頭大汗，沒有一個(gè)生：螞蟻們搬得滿頭大汗，沒有一個(gè) 叫苦，它們明白沒有苦哪來的甜，這也可以叫苦，它們明白沒有苦哪來的甜，這也可以 看出看出 師：這么多同學(xué)都談了自己的想法，很師：這么多同學(xué)都談了自己的想法，很 多是老師自己都沒有想到的，你們真愛動(dòng)腦多是老師自己都沒有想到的，你們真愛動(dòng)