淺析學(xué)困生形成主要原因及其轉(zhuǎn)化措施

1、淺析學(xué)困生形成主要原因及其轉(zhuǎn)化措施學(xué)困生作為素質(zhì)教育實施以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想、觀念的進步，也標(biāo)識著教師對于學(xué)生差異的多層次劃分。作為班主任，除了要提高我們的教學(xué)知識水平外，更多的是要樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。而這一切的取得都要求班主任要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所以班主任要對學(xué)困生的形成原因要有所了解才能夠“對癥下藥”，才能達到事半功倍。 學(xué)困生是指智力身體正常，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)或由于社會、家庭環(huán)境的影響，以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達到國家教學(xué)目標(biāo)的基本要求的學(xué)生。為了了解我校學(xué)困生形成的主要原因，以便制定相應(yīng)的對策和措施，優(yōu)化教

2、育資源。本人做了一份調(diào)查問卷，主要是從家庭環(huán)境、社會因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素四個方面進行的調(diào)查。并試著針對這些形成原因提出一些建議，不足之處還請大家斧正。一、別戴“有色”眼鏡來看待、對待學(xué)困生學(xué)困生一詞的出現(xiàn)，取代了后進生、差生等違背教育原則的詞語，但卻取代不了大部分教師的觀念，一旦給學(xué)生帶上了學(xué)困生的標(biāo)識，就再也不去發(fā)現(xiàn)其閃光點，因此我們有可能就把一個正堅持進步的學(xué)生丟在路上，這時一個真正的差生便產(chǎn)生了。這并不是偶然的現(xiàn)象。只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學(xué)生的個性。老師一旦戴上“有色”眼鏡對待學(xué)生，學(xué)生也會產(chǎn)生逆反心理，與老師你對著干，師生的關(guān)系一旦對立起來，這對老師

3、的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了不良的效果！學(xué)困生也許就這樣產(chǎn)生了，偶爾與學(xué)生聊天時總是聽到，我這科學(xué)不好那是初中的時候基礎(chǔ)部扎實，當(dāng)時的老師怎么怎么對他（她）的，導(dǎo)致他（她）對這一門學(xué)科失去的興趣。所以，我在這里建議老師們在進行教育教學(xué)時對待每一個學(xué)生都要平等的去尊重他們。雖然我們在任教前會討論到哪個哪個學(xué)生以前以前怎么樣，但我們還要依靠自已的眼光來公平的對待他們，學(xué)生的可塑性還是挺強的，我們必須要用發(fā)展的眼光來對待每一個學(xué)生。二、學(xué)困生形成主要原因分析1、家庭因素對學(xué)困生形成的影響在這一項目的調(diào)查中，我設(shè)置了12個小項目，讓學(xué)生按照符合自身情況的在括號里打上勾，結(jié)果整理出來，比率高的有：（1

4、）父母的期望值過高而無法實現(xiàn)這反映了家庭因素中，父母對子女在學(xué)校學(xué)習(xí)寄以厚望，對孩子的要求有點過高，超過學(xué)生的承受能力，一旦學(xué)生達不到家長的目標(biāo)，家長就對其言語的諷刺，還有就是關(guān)心的程度下降，讓學(xué)生感受不到愛的溫暖，失去了進取的信心。（2）父母教育方式簡單粗暴現(xiàn)在的高中生是接受過九年義務(wù)教育的，知識文化水平明顯比上一輩高。學(xué)生的身心發(fā)展變化大，父母對孩子的教育還是停留在打罵基礎(chǔ)上的話，就容易造成學(xué)生的逆反心理，對家長處理的事件有了自已的觀點，沖突時學(xué)生就會反駁，而這時的家長就認(rèn)為孩子倔強，不聽話、越大越不孝。給孩子羅織了各種“罪名”。使學(xué)生很是反感，與父母的關(guān)系也就越來越生疏了，話語不多了，學(xué)

5、生心里一旦有什么不愉快的事情也不會告訴爸爸媽媽了，而是藏在心里，或者通過網(wǎng)絡(luò)聊天，把心中的苦悶說過QQ好友聽，從而使學(xué)生慢慢的對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了依賴。2、社會因素對學(xué)困生形成的影響在這一項目調(diào)查中，我設(shè)置了6小項目，學(xué)生選上來，比例比較大的有：（1）社會分配不公及“新的讀書無用論”現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是高中生了，讀完三年高中都將面臨的高考的壓力，高考的壓力也是學(xué)生為他們的前途擔(dān)憂。選擇文科還是理科，哪門學(xué)科我有興趣哪門學(xué)科以后工作容易找點。這都讓他們頭腦發(fā)脹。在這種情況下，他們也不再是以前的“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”了，他們關(guān)注時事焦點，關(guān)心國家大事，也看到了社會的不公平，社會的黑暗，對前途感到渺茫

6、，知識改變命運的說法，他們產(chǎn)生了動搖，社會上有很多反面的例子，給他們說明了，光有知識本領(lǐng)還是不行的，還得靠關(guān)系靠運氣！隨著高校的擴招，高等學(xué)校的畢業(yè)生是越來越多，但就業(yè)率卻是不容樂觀，就業(yè)的壓力越來越大，已經(jīng)提前影響到了在校的學(xué)生。這些都使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去的信心，失去了進取心，意志消沉，在學(xué)校抱著做“一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)來對待一切，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，未能很好的完成學(xué)業(yè)。（2）經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視高中生由于學(xué)業(yè)較重，壓力大，總是想找一些能夠緩解的游戲來消遣，經(jīng)常跑去黑網(wǎng)吧上網(wǎng)聊Q 或者玩游戲?qū)ふ揖窦耐?，被現(xiàn)代人稱為“白骨精”。就是由于長時間泡網(wǎng)吧，不見陽光，在網(wǎng)吧過夜通宵

7、的，每天節(jié)吃省用就為了能夠上網(wǎng)，餓的只剩皮包骨了?，F(xiàn)在的中學(xué)生天真活潑，但對社會、人生的認(rèn)識易流于表面化、直觀化和過分理想化。在當(dāng)今魚龍混雜、泥沙俱下的社會轉(zhuǎn)型期，很多學(xué)生不能分清正確與錯誤，對于地攤上充滿暴力、色情內(nèi)容的不健康書刊也分不清良莠；一些歌舞廳、錄像廳、游戲廳等娛樂場所容留、引誘帶壞了中學(xué)生，這些都是容易使中學(xué)生滋生逆反和敵對心理的土壤。我們經(jīng)常說的5+20，或者52等都能說明這一現(xiàn)象。3、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響在這一項調(diào)查中我設(shè)置了14小項目，出現(xiàn)比例較大的有：（1）教師對學(xué)生的評價不公教師的評價的不科學(xué)、不全面，極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生，多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力

8、并不簡單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要求，如語文學(xué)科的理解與記憶、表達與想象?；蛘邤?shù)學(xué)的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。但在現(xiàn)實的教育中，我們卻因為孩子在某一學(xué)科方面的表現(xiàn)過早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教師簡單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認(rèn)為自己確實有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。（2）課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)雖然，咱們國家素質(zhì)教育搞了好多年了，給學(xué)生減負(fù)也提了很久了，高中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響

9、學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生在升入高學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，他們在面對突然增加的眾多學(xué)科束手無策，有部分同學(xué)會依舊沿用以前的方法來適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)。而誰能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，誰就學(xué)得輕松，否則就易形成學(xué)困生。4、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響在這一項目的調(diào)查中，設(shè)置了17小項目，出現(xiàn)比例較多的是：（1）學(xué)生的個人品質(zhì)（孤僻、自卑、懶惰、悲觀）人生活在這個世界上，不如意的事情十有八九，個別學(xué)生生活的經(jīng)歷使他們對外部世界漠不關(guān)心，不與他學(xué)生交往，性格孤僻，甚至有些學(xué)生也應(yīng)該自身的某方面有缺陷，覺得在同學(xué)中抬不起頭來，也有些學(xué)生的家庭生活條件不好，在其他同學(xué)中也感到自卑，這都影響到了他們對學(xué)習(xí)的態(tài)

10、度。態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)起來總會碰到各種阻礙。學(xué)習(xí)不好了，更是產(chǎn)生這種心態(tài)：我本來就比不上人家的。失去了信心，這是最可怕的。人一旦自認(rèn)不行，沒了斗志，什么都是空談的了。（2）學(xué)生承受挫折的能力差現(xiàn)在的學(xué)生很多都是生活在“衣來伸手，飯來張口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了高中階段，在學(xué)校住宿了，生活自理問題就出來了。每天都苦惱于生活，那學(xué)習(xí)又能有多大的精力。很快他們就害怕高中生活了，對學(xué)習(xí)也提不起興趣了。在家里是皇帝，什么都順著自已的意思，到了學(xué)校，學(xué)生來自各個地方，關(guān)系一旦處理不好，很容易就處處碰壁。而問題發(fā)生后，又沒有能力去處理好，往往選擇了比較激進的的行為。（3）依賴心理強，坐等坐待老師

11、的講解和答案，缺乏積極思考基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案?？梢哉f，學(xué)生的思維方式也就被改變了。這類學(xué)生很容易就形成了學(xué)困生。三、對癥下藥有針對性的對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。記得在一篇雜志上看到：一位教育局長在一次校長培訓(xùn)會上別出心裁地讓校長們從一堆木料中找出一塊有用的木頭來。校長們不停地挑選，最后只有5人找到了有用的木頭，其余的校長都空手而歸。他們說：“全是廢木料”。然而，局長卻請來了木匠，請他談一談看法，那位木匠直言不諱地說：“在我眼里，

12、每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，就一塊小木頭也可以做加固用的木楔，一句話，只要你用得恰當(dāng)，都是有用的”。如果我們的教師有這位木匠的眼光，每一個學(xué)生都可以成為能干之人。1、教師要當(dāng)?shù)袼芗遥荒墚?dāng)泥塑匠有一位教育家曾說過：“教育不是一種泥塑效應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)是一種根雕效應(yīng)?！币簿褪侵v，我們的學(xué)生不是一塊泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我們的學(xué)生如同原始的樹根，這些樹根如果看上去有點像獅子，我們就把它雕刻成獅子；看上去像一頭大象，就把它雕刻成大象。去掉其不像的地方，把像的地方更加突出。也就我們經(jīng)常講的教育要因勢利導(dǎo)，因人而異，因材施教。但是，有的教師要求學(xué)

13、生要十全十美，科科優(yōu)秀。有的學(xué)生在理科方面有長處，一定要他在文科也一樣；有的學(xué)生在藝體方面有特長，非要他在語數(shù)外方面也不能落后，否則，就千方百計地找他的茬。教師如果那樣做，很多學(xué)生都可能作為無用之才被埋沒。雖然現(xiàn)在我們廣東省在課程安排方面已經(jīng)做了很大的調(diào)整，高考已經(jīng)在試驗大文、大理了，讓學(xué)生學(xué)有所長，?？乒プx。但在試驗進行中還是出現(xiàn)了強調(diào)“全面發(fā)展”的情況，文科的要保證理科的三科能夠過等級，級別不夠，高考報考就成為限制了。這樣搞下去還是因材施教，因人而異的素質(zhì)教育嗎？作為班主任我們在統(tǒng)籌全局時，除了要掌握同學(xué)們的共性之外，對于同學(xué)們的個性發(fā)展，我們不應(yīng)過分的加以評價，人是個體的，每個人都有自已

14、的性格，我們不是把孩子們統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)成一個“版本”。我國的著名學(xué)者吳晗上中學(xué)時是一名數(shù)學(xué)后進生，幾次考試得零分。老師并沒有在數(shù)學(xué)上一定要轉(zhuǎn)化他，而是根據(jù)他的愛好，在歷史學(xué)科上培養(yǎng)他的興趣，后來他終于成為一位著名的歷史學(xué)家。愛迪生在學(xué)校里學(xué)習(xí)被老師認(rèn)定是笨蛋，不開竅的學(xué)生，后來還是成為一名偉大的發(fā)明家，一生的發(fā)明專利就達2000多，那其他沒申請專利的不知有多少呢！今天還在使用他發(fā)明的電燈呢，他給我們世界帶來了光明。愛因斯坦在上小學(xué)時，被老師看做是笨學(xué)生。后來成為20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一。郭沫若讀小學(xué)時語文考試幾次不及格。后來成為大文學(xué)家。像這樣的事例還有很多，我們不能因為學(xué)生幾次考試成績不理想就認(rèn)

15、為他將來一定不行。成績是代表過去，過去已是過去，將來學(xué)生會變成什么，這不是一段時間就能判斷的。2、用心去對待、尊重每一個學(xué)生繁體字的“愛”，一是中間有“心”，二是下端有“友”。這說明我們對待學(xué)生要以朋友平等的方式用心去疏導(dǎo)。愛學(xué)生要講藝術(shù)，既不能“泛愛”，也不能乏愛。盡管老師都有愛人之心，但有時愛的方式不一樣，給學(xué)生造成心靈很深的創(chuàng)傷，如有的老師為了學(xué)生能夠掌握某個知識點，對學(xué)生進行罰抄政策，造成學(xué)生心理的反感，還口口聲聲說是為了學(xué)生好，讓學(xué)生學(xué)多一點知識。這些都會造成學(xué)生的逆反心理，專門跟老師對著干。所以，老師對學(xué)生的愛應(yīng)該向?qū)Υ砸训淖优粯尤ヅ囵B(yǎng)教導(dǎo)他們。教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對

16、于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。3、要有耐心，保持寬容之心對待學(xué)生家長和老師共同承擔(dān)著教育的重任。家長教育孩子由于不懂教育學(xué)和心理學(xué)理論，因此，很多家長教育孩子方法簡單。教育學(xué)生是教師的本職工作，也是教師的專長。教師要善于指導(dǎo)家長如何教育孩子，指導(dǎo)家長如何教育孩子、告訴家長學(xué)生有哪些優(yōu)點和有哪些潛力。然而，家庭教育和學(xué)校教育有時也會發(fā)生不和諧的撞擊，家長和老師互相抱怨，互不配合，聯(lián)系松散，關(guān)系緊張，讓孩子在中間無所適從，這樣容易導(dǎo)致教育的失敗。打電話叫家長來學(xué)校協(xié)助處理學(xué)生的問題，不是叫家長來聽老師的牢騷，不是讓家長來成為你發(fā)泄的對象。用什么語氣與家長交流，才不會讓家長感到低人一等，如果家長在學(xué)校受了氣，帶著氣回家再對學(xué)生進行家庭教育，那學(xué)生的問題能解決嗎？為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，班主任老師要創(chuàng)新工作方法，例如每周班主任必須找學(xué)生談一次心，每科教師必須給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)困生的一個優(yōu)點；每月必須與學(xué)困生家長聯(lián)系一次（最好是