創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告

1、“創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)”課題研究報(bào)告毛家瑞/彭鋼/jyzx/%c2%db%ce%c4%bf%e2/teaching/00001.htm提要 “創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)”課題研究，歷時(shí)5年，研究領(lǐng)域涉及成人教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育。課 題組成員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的研究，初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的 理論模型、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)模型、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施模式。 “創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)”課題，于1990年至1995年9月，整個(gè)研究與實(shí)驗(yàn)工作按計(jì)劃完成?，F(xiàn)對五年來的 研究工作及其結(jié)果，總結(jié)報(bào)告如下。 一、課題的背景與價(jià)值 創(chuàng)業(yè)教

2、育(enterprise education)的概念是在1989年11月底12月初由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面 向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出來的。在這次會(huì)議報(bào)告中闡述的“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”中提出了“學(xué)習(xí)的第 三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)能力護(hù)照的問題，要求把創(chuàng)業(yè)能力教育護(hù)照提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的 同等地位。 北京會(huì)議之后，聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處在曼谷召開了“提高兒童青年創(chuàng)業(yè)能力的革新教育規(guī)劃會(huì)議 ”，研究制定了創(chuàng)業(yè)教育的概念框架和實(shí)施策略，并部署在中國、印尼、泰國等六個(gè)國家組織實(shí)施。 創(chuàng)業(yè)教育的提出，為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)、建立新的教育哲學(xué)觀念開拓了新的視野，對未來人才素

3、質(zhì)的構(gòu)成 提出了新的要求，為教育理論研究和改革實(shí)踐開辟了一個(gè)新的天地。尤其是在我國走向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，黨 中央提出要倡導(dǎo)和發(fā)揮新時(shí)期的創(chuàng)業(yè)精神的新形勢下，研究并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育更有其現(xiàn)實(shí)的和深遠(yuǎn)的意義。 第一，創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求。我國正在建立的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)具有 開放性、自主性、競爭性、創(chuàng)新性、法制性。為適應(yīng)這些特點(diǎn)，就要求教育培養(yǎng)的人才具有寬廣的視野，善于 捕捉信息；有果斷的決策能力，敢想敢干，勇于創(chuàng)新；有經(jīng)濟(jì)頭腦，注重經(jīng)濟(jì)效益，講究工作效率；同時(shí)還要 有較強(qiáng)的法制觀念，善于社會(huì)交往，能正確處理人際關(guān)系。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，正是創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)所在。隨 著市場經(jīng)濟(jì)

4、的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必將根據(jù)市場的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，從而帶來勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn) 換，這就要求未來的勞動(dòng)者不能僅僅是生產(chǎn)環(huán)節(jié)中某個(gè)單一工種的單一操作者，還應(yīng)能夠參與新產(chǎn)品的開發(fā)和 創(chuàng)造，新技術(shù)、新工藝的實(shí)施，并進(jìn)入計(jì)劃、管理、服務(wù)等經(jīng)營環(huán)節(jié)。這些都要求未來的勞動(dòng)者具有從業(yè)和創(chuàng) 業(yè)的雙重能力，具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還將使我國經(jīng)濟(jì)逐步 與國際市場接軌，參與國際市場競爭，這就更需要有一批視野開闊、知識(shí)廣博、具有開拓創(chuàng)新精神和雄才大略 的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育的提出，正是適應(yīng)了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)方面的諸多需求。 第二，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是幫助青年創(chuàng)業(yè)致富，推

5、動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定的需要。隨著我國改革的深入， 國家統(tǒng)包統(tǒng)配的體制已經(jīng)打破，勞動(dòng)者的就業(yè)大部分要通過勞動(dòng)市場來解決。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，目前 勞動(dòng)就業(yè)的形勢依然是嚴(yán)峻的。在農(nóng)村，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高，人口增加，耕地減少，大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力要 向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。這樣，妥善安排農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，就成為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善農(nóng)民生活、保持農(nóng)村穩(wěn)定 的大問題。對青年實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，是解決城鄉(xiāng)就業(yè)問題的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的措施，可以為廣大青年自找門路 、自謀職業(yè)、自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)可以在一定程度上緩解國家的就業(yè)壓力，使這些青年 成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、保持社會(huì)穩(wěn)定的積極力量。 第

6、三，創(chuàng)業(yè)教育的提出，對深化教育改革具有重大的實(shí)踐意義。創(chuàng)業(yè)教育是城鄉(xiāng)教育綜合改革的深層內(nèi)涵 ，將為教育改革注入新的動(dòng)力和活力。創(chuàng)業(yè)教育是在普通文化教育和職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，提出新的更高的 教育要求，注入新的教育內(nèi)容，尋求新的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的途徑，培養(yǎng)一代既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既有開創(chuàng)精神又 有一定創(chuàng)業(yè)能力，既能從事一般生產(chǎn)勞動(dòng)又能從事某種開拓性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的勞動(dòng)者。這就把教育綜合改革的目 標(biāo)提高到了一個(gè)新的更高的層次，開拓了一個(gè)新的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。 第四，從教育研究的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的提出具有重大的理論價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想，它從 “學(xué)會(huì)關(guān)心”這一面向21世紀(jì)新的教育哲學(xué)、政治觀點(diǎn)出發(fā)，要

7、求全面發(fā)揮教育的社會(huì)功能來促使社會(huì)公正目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使處于不利地區(qū)、不利群體的人們也能解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題，更好地生活和工作；同時(shí)從教育的超 前性出發(fā)，提出培養(yǎng)積極參與新世紀(jì)變革的開拓者，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的一代新人的思想，從而更新了我們的 教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育的提出，為教育理論研究提供了一個(gè)新的研究視角，開拓了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，將成為教 育理論的一個(gè)新的生長點(diǎn)。在這個(gè)生長點(diǎn)上，以“開創(chuàng)性的個(gè)性”為邏輯起點(diǎn)，推演出創(chuàng)業(yè)教育的概念體系和 理論框架，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)模式、課程模式、評(píng)價(jià)模式和社區(qū)管理模式，探討創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、基本 過程、基本方式和基本途徑，從而建立起“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”這一新的教育理論分

8、支學(xué)科，必將為豐富教育理論寶 庫作出貢獻(xiàn)。 二、課題的研究思路及過程 （一）課題研究思路 總的思路是：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本思想，從我國的實(shí)際情況出發(fā)，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，上下結(jié) 合，精心組織，抓住重點(diǎn)，分步推進(jìn)，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究、理論探討和教育實(shí)驗(yàn)，以初步建立創(chuàng)業(yè)教育的理論 體系，形成創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)施模式，為創(chuàng)業(yè)教育的全面推行創(chuàng)造條件。 具體思路是： 1.調(diào)查研究、理論研究、實(shí)驗(yàn)研究齊頭并進(jìn)，相互結(jié)合。首先從調(diào)查入手，為理論研究提供素材和基礎(chǔ)， 為實(shí)驗(yàn)研究作好準(zhǔn)備。理論研究既是整個(gè)課題的主體，又是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，適當(dāng)超前于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究不僅在于 驗(yàn)證，更在于探索規(guī)律。三者的密切結(jié)合，保證了

9、整個(gè)研究能取得高質(zhì)量的成果。 2.成人教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育三大領(lǐng)域各有側(cè)重，分步推進(jìn)。三大教育領(lǐng)域的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)各不 相同，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、途徑也各不相同，必須各有側(cè)重。課題研究首先從成人教育領(lǐng)域入 手，在取得成果之后再把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到職業(yè)教育領(lǐng)域，最后把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，使研究工作步步深入。 3.省、縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校四位一體，分工協(xié)作。省成立課題協(xié)調(diào)組，工作重點(diǎn)在理論研究和指導(dǎo)、 實(shí)驗(yàn)干部培訓(xùn)、教材編寫、實(shí)施的布點(diǎn)；縣（市）除參與教材編寫和理論研究外，工作重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的組織、協(xié) 調(diào)、指導(dǎo)；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校的重點(diǎn)在組織實(shí)施。上下結(jié)合，分工協(xié)作，配合默契，保證了研究工作

10、順利進(jìn)行。 4.理論指導(dǎo)、骨干培訓(xùn)、教材編寫、教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)形成、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，組織實(shí)施，使實(shí)驗(yàn) 工作得以有條不紊地順利開展。 （二）課題研究過程 整個(gè)研究工作可分為三塊兩階段。三塊為調(diào)查研究、理論研究和實(shí)驗(yàn)研究。兩階段：從1990年9月至1991年 底為第一階段，在如東縣童店、滸零兩個(gè)鄉(xiāng)進(jìn)行目標(biāo)人口調(diào)查，并在這兩個(gè)鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)在成人教育領(lǐng)域 ），同時(shí)開展理論研究，初步形成創(chuàng)業(yè)教育的概念框架和理論體系，編寫出創(chuàng)業(yè)教育試用教材。第二階段從19 92年初至1995年9月，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)擴(kuò)大到5個(gè)縣（市），研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在前一階段研究 的基礎(chǔ)上完成了理論研究任務(wù)，同時(shí)，

11、研究成果已為江蘇省教委采納、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，形成了創(chuàng)業(yè)教育工程，并 在全省29個(gè)縣（市）普遍推廣施行。 1.調(diào)查研究 在課題研究過程中，我們進(jìn)行了兩次較為系統(tǒng)的調(diào)查： 第一次是在1990年9月，在如東縣童店、滸零兩個(gè)鄉(xiāng)采用座談會(huì)、訪談、問卷、個(gè)性測驗(yàn)等方式，對162名 1624周歲已離校青少年進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：(1)目標(biāo)人口總體狀況；(2)目標(biāo)人口的文化、技術(shù)和生活 狀況；(3)目標(biāo)人口的生活意向；(4)目標(biāo)人口的思想傾向與觀念特征；(5)目標(biāo)人口的個(gè)性心理特征。 第二次調(diào)查是在1992年4月至6月，在擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的五個(gè)縣（市）實(shí)驗(yàn)點(diǎn)職業(yè)中學(xué)、普通初中進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查 內(nèi)容基本相同，調(diào)查對象是職業(yè)

12、中學(xué)和普通初中的學(xué)生。 兩次調(diào)查研究，表明了對農(nóng)村青少年及在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必要性、迫切性，也為我們建立理論模型 和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供了依據(jù)。 2.理論研究 在本課題研究中，在理論方面我們主要進(jìn)行了以下一系列研究： (1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的時(shí)代和社會(huì)背景，它的性質(zhì)、地位、作用、價(jià)值的研究，以及它與普通文化教育、 職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系，它與素質(zhì)教育的關(guān)系，它與農(nóng)村教育綜合改革的關(guān)系等研究。 (2)創(chuàng)業(yè)教育的概念框架與理論體系的研究。研究中，以“開創(chuàng)型個(gè)性”為邏輯起點(diǎn)，對“創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)” 、“開創(chuàng)性的個(gè)體和群體”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)”、“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“指導(dǎo)性教學(xué)”、“ 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等基本

13、概念作了概括、分析和闡述。 (3)通過對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、方式和途徑、實(shí)施的范圍和領(lǐng)域等方面的研究，建立了創(chuàng)業(yè)教育的理論 模型。 (4)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)模式、課程模式、評(píng)價(jià)模式和社區(qū)管理模式的研究。 (5)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律、基本過程、基本原則的研究。 以上的研究結(jié)果集中在由課題組成員所著的系列論文及創(chuàng)業(yè)教育系列叢書、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)等專著中 。 3.實(shí)驗(yàn)研究 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和其他教育實(shí)驗(yàn)一樣，是以探索教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系為目的，有自己的理論假設(shè)，對 教育變量進(jìn)行一定的控制的實(shí)驗(yàn)。但它與經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)之間又存在明顯的差異，它是在自然條件下進(jìn)行的，開 放度很大、綜合性很強(qiáng)、多種變量組合，因此

14、難以對實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和 探索性，和農(nóng)村教育綜合改革緊緊結(jié)合在一起，因而它又是一種教育改革實(shí)踐。 從1990年9月至1991年底，實(shí)驗(yàn)在如東縣童店、滸零兩個(gè)鄉(xiāng)開展，以繼續(xù)教育領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)。在一年多時(shí)間里 ，經(jīng)歷了準(zhǔn)備、計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程，順得地達(dá)到了預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)中，通過深入調(diào)查， 確定16至24周歲已經(jīng)離校的青年1617人作為目標(biāo)人口（教育對象）。實(shí)驗(yàn)中自編了試用教材，培訓(xùn)了專兼職教 師，進(jìn)行了廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，形成了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)致富光榮的社區(qū)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)著重探索了舉辦培訓(xùn)班、建立創(chuàng)業(yè) 經(jīng)營小組和師徒結(jié)對等三種教育途徑，實(shí)行學(xué)習(xí)、經(jīng)營、創(chuàng)收三位一體，

15、教育效果顯著，受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí) 和創(chuàng)業(yè)能力都有不同程度的提高。 從1992年初至1995年9月，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到如東、通州、泰興、如皋、江寧5個(gè)縣（市），實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)（鎮(zhèn) ）16個(gè)，參加實(shí)驗(yàn)的職業(yè)中學(xué)12所、初級(jí)中學(xué)和小學(xué)共27所、成人教育中心校12所。這一階段，除在繼續(xù)教育 領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)以外，實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。1992年9月和1994年3月，分別在通州 市和泰興市召開兩次課題研究和實(shí)驗(yàn)工作交流研討會(huì)。各地在實(shí)驗(yàn)中探索并總結(jié)出的在不同教育領(lǐng)域、不同學(xué) 校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的多種模式，為今后普遍實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育開辟了廣闊的道路。 三、創(chuàng)業(yè)教育的理論模型 創(chuàng)業(yè)教育理論研究是在創(chuàng)業(yè)

16、教育實(shí)證研究（經(jīng)驗(yàn)研究）基礎(chǔ)上，將實(shí)證研究的主要結(jié)論進(jìn)行理論抽象、演 繹、概括、提煉，并借助相關(guān)學(xué)科，如教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等的基本原理和方 法，進(jìn)行構(gòu)建和整合的結(jié)果。 創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育 ；是在普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有獨(dú)特功能和體系的教育。創(chuàng)業(yè)教育模型是一種反映創(chuàng)業(yè)教育一般 特點(diǎn)和總體面貌的抽象圖式，集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的主要因素、基本結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。模型如下圖： （附圖 圖） 這一基本模型分為三個(gè)維度：一是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，明確了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和具體任務(wù)；二是 創(chuàng)業(yè)教育

17、的方式和途徑，明確了實(shí)現(xiàn)規(guī)定目標(biāo)和完成特定任務(wù)的手段和方法；三是創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域和范圍，明 確了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體的性質(zhì)、類型、空間和時(shí)間等。 （一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是形成青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)（詳見“創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)模型”）。由于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)由 創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四部分組成，因此創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容也可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化 為四個(gè)主要方面：樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容決定了在特定時(shí)空范圍和領(lǐng)域中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、最終目的，為不同領(lǐng)域 創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置提供了基本依據(jù)，并決定了教育教學(xué)的方式與途徑

18、。在創(chuàng)業(yè)教育模型中，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo) 與內(nèi)容是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特殊性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)定的首要因素。 （二）創(chuàng)業(yè)教育的方式和途徑 教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體是課程體系?，F(xiàn)代課程論將課程形態(tài)劃分為三種基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程 、環(huán)境課程。由于創(chuàng)業(yè)教育的課程體系引進(jìn)了“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”這一特定的課程模式，因此，創(chuàng)業(yè)教育的方式 與途徑就有了四種實(shí)施載體。 創(chuàng)業(yè)教育的方式與途徑既是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)容的物質(zhì)化、外顯化、操作化、行為化，又是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育 目標(biāo)與內(nèi)容的重要工具和手段。作為課程體系的方式和途徑，其實(shí)質(zhì)是圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容對各種教育 教學(xué)因素和措施進(jìn)行系統(tǒng)歸并和重新組合，以充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的思想和觀念、

19、價(jià)值和目的、規(guī)范和要求， 同時(shí)又規(guī)定、控制、組織、指導(dǎo)著教育教學(xué)的微觀運(yùn)行，形成教育教學(xué)過程中教師行為和學(xué)生行為的規(guī)范程序 。 （三）創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域與范圍 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育（繼續(xù)教育）。三大領(lǐng)域固有的教育目標(biāo)和內(nèi)容不 同，教育對象的年齡范圍和發(fā)展水平不同，教育教學(xué)的空間、時(shí)間、方式不同，因而實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任 務(wù)、內(nèi)容、要求、方式與途徑必然也有所不同。 基礎(chǔ)教育對是國民實(shí)施基本文化教育，培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，具有基礎(chǔ)性和相對穩(wěn)定性的特征，因此 在這一領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)和任務(wù)宜界定為：培養(yǎng)受教育者初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、能力技能，使 之具有良好的社會(huì)

20、適應(yīng)性，較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的意識(shí)和本領(lǐng)。職業(yè)教育是直接為受教育者走上社會(huì)進(jìn)行職 業(yè)技能準(zhǔn)備的教育，因此在這一領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育應(yīng)有較高的要求；使受教育者形成完整的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具 有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，形成經(jīng)營管理和綜合性的創(chuàng)業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適 應(yīng)性和獨(dú)立生存、發(fā)展的本領(lǐng)。成人教育（繼續(xù)教育）是以成人為對象的，以進(jìn)修提高、職業(yè)轉(zhuǎn)移為目的的教 育，因此，在這一領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)和任務(wù)可界定為：使受教育者具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，形成開創(chuàng)型個(gè) 性，具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富、創(chuàng)業(yè)成才的能力和本領(lǐng)。 四、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)模型 創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)模型是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是創(chuàng)業(yè)

21、教育內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)一步明確化、系統(tǒng)化的主要 依據(jù)和藍(lán)本。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)模型的形成，是在大量實(shí)證研究所提供的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論模型和內(nèi)部 自治性、外部相容性、總體實(shí)用性構(gòu)建原則和要求整合起來的。構(gòu)建過程中的核心問題，一是因素的選擇和確 立，二是結(jié)構(gòu)的選擇和確立。 根據(jù)實(shí)證研究所提供的大量經(jīng)驗(yàn)材料，我們經(jīng)過認(rèn)真研究和仔細(xì)篩選，形成了創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的三級(jí)構(gòu)成因 素，如下圖所示。 （附圖 圖） 創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)這一系統(tǒng)由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)意識(shí) 所包括的六大因素中，創(chuàng)業(yè)需要是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最初誘因和原始動(dòng)力，是形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是形成 和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的

22、內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基本層面。創(chuàng)業(yè)興趣 是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極情緒和態(tài)度定向；創(chuàng)業(yè)理想是對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)未來奮斗目標(biāo)的持久向往和追求。創(chuàng)業(yè)興趣和 創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的較高層面。創(chuàng)業(yè)信念是對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐所形成的認(rèn)識(shí)、看法和見解，并堅(jiān)信其真實(shí)性 和有效性的心理傾向；創(chuàng)業(yè)世界觀則是由一系列創(chuàng)業(yè)信念所組成的邏輯系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)信念和世界觀是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的 最高層面。 創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性是對思維和行為受他人影響，能夠獨(dú)立地思考、判斷、選擇、行動(dòng)的 心理品質(zhì)的描述；敢為性是對敢于行動(dòng)、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于拼搏，并勇于承擔(dān)行為后果的心理品質(zhì)的描述；堅(jiān)韌 性是對為達(dá)到某一目標(biāo)

23、而堅(jiān)持不懈、不屈不撓、頑強(qiáng)努力的心理品質(zhì)的描述；克制性是對自覺調(diào)節(jié)和控制自己 的情緒和情感，善于克服盲目沖動(dòng)和私利欲望的心理品質(zhì)的描述；適應(yīng)性是對能及時(shí)適應(yīng)環(huán)境和條件變化，善 于進(jìn)行自我調(diào)查和角色轉(zhuǎn)換的認(rèn)同和學(xué)習(xí)，善于交往、合作、共事的心理品質(zhì)的描述。我國青少年未來走上社 會(huì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)過程，最需要培養(yǎng)的就是這六種個(gè)性心理品質(zhì)，而目前我國較為成功的創(chuàng)業(yè)者一般也都具備了這六 種個(gè)性心理品質(zhì)。這六種個(gè)性心理品質(zhì)的核心是意志特征和情感特征，是從特定角度來反映意志和情感要素的 。因此，抓住了意志和情感，也就是抓住了創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)的總體特征。 創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)、職業(yè)能力，經(jīng)營管理能力和綜合性能力。專業(yè)、職

24、業(yè)能力是人們從事某一特定社會(huì)職 業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，也是維持生存、謀求發(fā)展的基本生活手段。具備了一定的專業(yè)、職業(yè)能力才有可能從事 該專業(yè)、該職業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而專業(yè)、職業(yè)能力的高低則直接影響著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成敗。經(jīng)營管 理能力既是現(xiàn)代社會(huì)的一種十分重要的社會(huì)職業(yè)要求，又是一種謀求理想社會(huì)職業(yè)的工具和代表社會(huì)階層、社 會(huì)地位的象征。經(jīng)營管理能力是一種人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合、科學(xué)運(yùn)籌和優(yōu)化配置的心理能量的 顯示，在較高的層次上決定著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成敗，因此是一種較高層次的創(chuàng)業(yè)能力。綜合性能力，包 括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，收集信息、處理加工信息、綜合利

25、用信息的能力，適應(yīng) 變化、利用變化、駕馭變化的能力，非常規(guī)性的決策和用人的能力，交往、公關(guān)、社會(huì)活動(dòng)能力等等，是一種 社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的綜合開發(fā)和運(yùn)籌的能力，在更高的層次上影響著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成敗，是一種最 高層次的創(chuàng)業(yè)能力。 創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)包括專業(yè)、職業(yè)知識(shí)，經(jīng)營管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。專業(yè)、職業(yè)知識(shí)是從事某一專業(yè)或職業(yè) 所必須具備的知識(shí)，一般是與專業(yè)、職業(yè)能力結(jié)合在一起發(fā)揮作用的。經(jīng)營、管理知識(shí)是從事經(jīng)營管理工作必 須具備的知識(shí)。綜合性知識(shí)是發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門知識(shí)，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金 融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系等。在創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)的構(gòu)成中，經(jīng)營管理知識(shí)、綜合

26、性知識(shí)是一種較高層次的 、具有重要價(jià)值的知識(shí)，它們與經(jīng)營管理能力和綜合性能力一樣，具有內(nèi)部資源配置和社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌的特征， 并與經(jīng)營管理能力和綜合性能力結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用。 創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的結(jié)構(gòu)大體上有四種類型：a型、b型、c型、d型。 a型最為典型，是以操作系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力為中心的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)涵蓋面最 大，也最具有普遍意義，是“基本型”。 在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)賴以啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)和展開的操作系統(tǒng)，是影響和制約創(chuàng)業(yè)實(shí) 踐活動(dòng)的最直接、最重要的因素。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用的方式 是間接的：創(chuàng)業(yè)意識(shí)是使操作系統(tǒng)啟動(dòng)，強(qiáng)

27、化并支配、控制其方向和過程的動(dòng)力系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是調(diào)節(jié)、 維持操作系統(tǒng)的意志、情感性軟件，我們稱之為調(diào)節(jié)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是操作系統(tǒng)運(yùn)行的知識(shí)信息框架 和背景，為操作系統(tǒng)提供解決問題的工具和手段，可稱之為工具系統(tǒng)。整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)以操作系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力 為核心，整合一致，各要素之間相互制約、相互影響、相互促進(jìn)，共同影響著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 b型是以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心的素質(zhì)結(jié)構(gòu)方式，各因素相互影響、相互聯(lián)系的中心為開創(chuàng)型個(gè)性這一動(dòng)力系統(tǒng)， 可稱之為“開拓型”。 c型是一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷特別復(fù)雜、坎坷，個(gè)性極其頑強(qiáng)的所謂“意志型”創(chuàng)業(yè)者，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以情意系 統(tǒng)為中心構(gòu)建起來的，其他要素均為情意要素所統(tǒng)轄。這類創(chuàng)

28、業(yè)者，在其創(chuàng)業(yè)生涯中最為突出、最為閃光的就 是意志、情感特征。 d型是一種文化程度較高的所謂“智商型”創(chuàng)業(yè)者，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)是以認(rèn)識(shí)系統(tǒng)為中心構(gòu)建起來的。對這類創(chuàng) 業(yè)者來說，其寬廣的知識(shí)背景和某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，在其創(chuàng)業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的四種結(jié)構(gòu)類型，為我們根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施靈活的、有針對性的、有差異的教 學(xué)，提供了重要依據(jù)。 （附圖 圖） 五、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及其模型 在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程方式。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 作為一種人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方式，被引進(jìn)到創(chuàng)業(yè)教育體系中來，作為創(chuàng)業(yè)教育的主要課程方式之一

29、， 必然具有新的內(nèi)涵，這種新的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：(1)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必須通過教育化的改造，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教 育的意義和價(jià)值，被加工和規(guī)范成為既符合教育教學(xué)規(guī)律、又符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方式和手段。(2)創(chuàng) 業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為一種課程方式，必須有教師和學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”，有教師行為和學(xué)生行為的規(guī)定要求，有師 生之間相互作用的特定方式，有教育教學(xué)的特定空間和時(shí)間組織方式，有判斷和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的特定材料和價(jià) 值觀念。而這一切，均必須圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展。(3)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的自我教育、自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析

30、問 題、解決問題，在做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，構(gòu)筑起學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐 活動(dòng)序列。(4)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)最大的特點(diǎn)，是以社會(huì)實(shí)踐作為教育的重要方式和手段，以社會(huì)實(shí)踐將教育的 內(nèi)容與形式統(tǒng)攝為一個(gè)整體，并將所有的教育資源以此為中心聯(lián)合起來、綜合進(jìn)來。在這里，實(shí)踐活動(dòng)與教育 活動(dòng)、自我教育活動(dòng)同質(zhì)同構(gòu)、融為一體。 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之所以能夠成為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程方式，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對形成創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)具有 決定性的作用：(1)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分個(gè)性意識(shí)傾向（即創(chuàng)業(yè)意識(shí)）和個(gè)性心理特征（即創(chuàng)業(yè)心 理品質(zhì)）只有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到熏陶和磨煉，才能形成和發(fā)展；(

31、2)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的操作系統(tǒng)創(chuàng)業(yè) 能力，只有在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能形成和提高，才能表現(xiàn)出來和發(fā)揮作用；(3)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從各個(gè)方面和各種 渠道擴(kuò)大著實(shí)踐主體的知識(shí)范圍和背景，豐富著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累，提供了將知識(shí)、信息運(yùn)用于新的情境、解決 新的問題的機(jī)會(huì)，提供了對知識(shí)、信息進(jìn)行遷移、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，有利于實(shí)踐主體對某一問 題、某一項(xiàng)目甚至某一專業(yè)形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)背景。 為了使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)真正能夠成為一種課程方式，落實(shí)在教育教學(xué)的微觀運(yùn)行中，我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 的基本性質(zhì)和特點(diǎn)構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的如下模型： （附圖 圖） (1)該模型以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)為中介和紐帶，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與心

32、理發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 活動(dòng)這種課程模型中，教育教學(xué)目標(biāo)可分解為三個(gè)子項(xiàng)，并由此引發(fā)出三種過程。 (2)以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程為中介和紐帶，將學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與心理發(fā)展過程聯(lián)系起來。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)這種課程模 型中，如果實(shí)踐活動(dòng)不能有效地引發(fā)和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不能有效地促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生的心理發(fā)展，那么這 種實(shí)踐活動(dòng)就不具備創(chuàng)業(yè)教育的意義和價(jià)值。 (3)以實(shí)踐效果評(píng)價(jià)為中介和紐帶，將三類評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行；以實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)來帶動(dòng)和展開學(xué)習(xí)效果和 心理發(fā)展的評(píng)價(jià)。 在創(chuàng)業(yè)教育的課程類型中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)既是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程方式，也是最難把握和 最為復(fù)雜的課程類型。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型的構(gòu)建，為

33、我們找到了從理論走向?qū)嵺`的橋梁和中介。在這一模型中 ，我們動(dòng)態(tài)地描摹出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行的全過程，并將這一過程的基本因素結(jié)構(gòu)化、流程化，形成特定的范式 ，這既是研究從抽象到具體的邏輯必然，更為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)和規(guī)范。 六、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施模式 創(chuàng)業(yè)教育雖有獨(dú)立的功能、目標(biāo)和任務(wù)，但它不是一個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域，必須在我國現(xiàn)有的各個(gè)不同的教 育領(lǐng)域里分別實(shí)施。除了高等教育以外，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育各自有不同的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo) 、教育內(nèi)容、教育方式和教學(xué)組織形式。在這幾個(gè)不同的教育領(lǐng)域里實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，必須有不同的教育目標(biāo)和 重點(diǎn)，采取不同的方式和途徑。我們在幾年的課題研究中，通過各個(gè)

34、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的摸索，逐步總結(jié)概括出三種不同 類型的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模型。 （一）成人教育領(lǐng)域輻射模式 成人教育的對象在農(nóng)村主要是已經(jīng)離校的青少年（當(dāng)然還有成人中的掃盲對象、農(nóng)村干部、鄉(xiāng)村企業(yè)職工 等）。教育對象的廣泛性、分散性，教育內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和教育方式的靈活性、非正規(guī)性，決定了在成 人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育，不能采取通常的教育內(nèi)容、時(shí)間、場所相對固定的正規(guī)教學(xué)組織形式，而應(yīng)使教育 的內(nèi)容、方式和組織形式更為靈活多樣，實(shí)用有效。因此，必須采取一種點(diǎn)面結(jié)合的輻射模式。這種模式的特 點(diǎn)是：以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校為核心，抓點(diǎn)帶面，向周圍的村、校和創(chuàng)業(yè)青年輻射，形成一定的教育輻射網(wǎng)絡(luò) 。 1.通過鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）成

35、人教育中心校向村、組農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校輻射。成人教育中心校既可以直接舉辦各種創(chuàng) 業(yè)教育培訓(xùn)班，又可以帶動(dòng)村、組舉辦小型培訓(xùn)班或建立學(xué)習(xí)小組，使創(chuàng)業(yè)教育遍地開花。 2.通過創(chuàng)業(yè)青年服務(wù)社（或稱青年指導(dǎo)中心）向創(chuàng)業(yè)個(gè)體輻射。創(chuàng)業(yè)青年服務(wù)社是在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府領(lǐng)導(dǎo)下 ，依托成人教育中心校建立起來的組織，它既是創(chuàng)業(yè)青年的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又是他們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的服務(wù)指導(dǎo) 機(jī)構(gòu)，可以對他們提供信息咨詢、資金扶持、技術(shù)指導(dǎo)、科技立項(xiàng)、開辟產(chǎn)銷渠道等多種服務(wù)。這些服務(wù)可以 是免費(fèi)的，也可以是有償?shù)摹＿€可以把這些機(jī)構(gòu)辦成在某種經(jīng)營項(xiàng)目中提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后一條龍服務(wù)的經(jīng) 濟(jì)實(shí)體。最重要的是，這些機(jī)構(gòu)不僅具有教育培訓(xùn)的功能

36、，而且有組織和支持創(chuàng)業(yè)青年從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組 織功能和服務(wù)功能。通過這些機(jī)構(gòu)的組織發(fā)動(dòng)，可以建立一批學(xué)習(xí)、經(jīng)營、創(chuàng)收三位一體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營小組，使 教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)青年真正走上創(chuàng)業(yè)之路。 3.創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型向創(chuàng)業(yè)群體輻射。改革開放以后的農(nóng)村，已經(jīng)涌現(xiàn)一批創(chuàng)業(yè)成功的先進(jìn)青年典型，他們依 靠自己的大腦和雙手，合法經(jīng)營，勤勞致富，走了上成功的創(chuàng)業(yè)之路。他們是開展創(chuàng)業(yè)教育的好老師，他們的 創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是創(chuàng)業(yè)教育的好教材。充分控掘本地的創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功典型，帶動(dòng)致富群體，是 開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。許多實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過收集整理創(chuàng)業(yè)青年典型事跡材料，舉行優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年表彰大會(huì)，

37、 組織創(chuàng)業(yè)青年典型現(xiàn)身說法、現(xiàn)場講解，在當(dāng)?shù)赜绊懞艽?，產(chǎn)生了一定的轟動(dòng)效應(yīng)，制造了濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛 圍，對促進(jìn)當(dāng)?shù)厍嗄贽D(zhuǎn)變觀念、形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)起了一定作用。發(fā)動(dòng)創(chuàng)業(yè)青年典型收徒傳藝，帶動(dòng)周圍青年走上 創(chuàng)業(yè)之路，也是一種好辦法。這種拜師帶徒和傳統(tǒng)的師徒關(guān)系不同，不是單純傳授技藝，還要傳授經(jīng)營管理等 綜合性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，較之傳統(tǒng)的師徒關(guān)系大大前進(jìn)了一步。 4.實(shí)驗(yàn)基地向?qū)I(yè)村、組輻射。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用當(dāng)?shù)刭Y源或技術(shù)優(yōu)勢，因地制宜，建立教育實(shí)驗(yàn)基地，使之 成為帶動(dòng)農(nóng)民致富的輻射源，同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的載體。 （二）職業(yè)教育結(jié)合模式 職業(yè)教育是一種以傳授職業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)和能力、形成職業(yè)道德為主要任務(wù)，以

38、培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù) 人才為主要目標(biāo)的教育，它和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)同向、內(nèi)容同類、途徑同軌。但是，舊的職業(yè)教育觀把職業(yè)教育僅 僅看成是一種就業(yè)教育，這就難免導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)偏窄、教育要求偏低、教學(xué)內(nèi)容偏專，培養(yǎng)的學(xué)生雖掌握了一 技之長，但社會(huì)適應(yīng)能力較差。在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，這種職業(yè)教育觀顯然已經(jīng)陳 舊，這種辦學(xué)模式也已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。參加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的職業(yè)中學(xué)在實(shí)踐中都深深認(rèn)識(shí) 到，今后的職業(yè)教育應(yīng)該拓寬思路，走職業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的路子。要使職業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)業(yè)教 育并軌實(shí)施，職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)同步養(yǎng)成，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)、既有專業(yè)特長又有經(jīng)營管

39、理等 綜合性能力的復(fù)合型人才。因此，必須構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育雙向融合的辦學(xué)模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入職 業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)體系，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸 方面全面融合的一體化的新體系。要對原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，并在 原有的相關(guān)課程中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；要在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)營方面的內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握某些 專業(yè)生產(chǎn)的操作技能，而且能在社會(huì)生產(chǎn)、市場營銷、規(guī)劃運(yùn)籌、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中接受鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力 。 （三）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透模式 基礎(chǔ)教育是以傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、形成健康人格為主要

40、任務(wù)，以培養(yǎng)德智體諸 方面全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民為主要目標(biāo)的教育?；A(chǔ)教育的改革是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這種素質(zhì) 是生理的、心理的、社會(huì)文化方面的基礎(chǔ)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育所要培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合性的、較高層次的素 質(zhì)，它區(qū)別于基礎(chǔ)素質(zhì)又植根于基礎(chǔ)素質(zhì)，對它的培養(yǎng)決不能和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)，而應(yīng)在少年兒童時(shí)代開 始就有意識(shí)地進(jìn)行。可以說，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的拓寬、深化和提高。因此，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里實(shí)施創(chuàng)業(yè)教 育應(yīng)采取滲透模式，其目標(biāo)重在學(xué)生開創(chuàng)性個(gè)性的形成，其內(nèi)容重點(diǎn)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì)，其途徑則主 要滲透在學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程之中。一些學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

41、性以及它 與素質(zhì)教育要求的相融性，從課程上作了周密安排。第一，他們依托勞技課進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育充實(shí)勞 技課內(nèi)容，革新勞技課教學(xué)方法，使其更貼近時(shí)代要求和社會(huì)生活。第二，他們在各門學(xué)科中有機(jī)滲透創(chuàng)業(yè)教 育，在強(qiáng)化本學(xué)科教學(xué)效果的前提下，選擇教材篇目和章節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，有目的地進(jìn)行恰如 其分的創(chuàng)業(yè)教育。第三，他們在課外活動(dòng)中，通過參觀訪問、建立興趣小組、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā) 創(chuàng)業(yè)意向，感受創(chuàng)業(yè)者的樂趣，增長知識(shí)和才干，有的還利用假日或在家庭中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這些做法都 收到了較好的教育效果。 七、實(shí)驗(yàn)的操作變量 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的主要操作變量有：學(xué)科滲透，開設(shè)必修課和選修

42、課，活動(dòng)結(jié)合，開講座，辦短訓(xùn)班，組織 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等。三塊教育領(lǐng)域在操作變量的選擇上各有側(cè)重和不同： （附圖 圖） （一）學(xué)科滲透 以語文、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等文化基礎(chǔ)知識(shí)課程為載體進(jìn)行滲透 ；以勞動(dòng)課、勞技課為載體進(jìn)行滲透。職業(yè)中學(xué)還可以各類專業(yè)課程為載體地行滲透。 （二）開設(shè)必修課、選修課 職業(yè)教育學(xué)校普遍調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育的必修課程或選修課程，如“創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)”、“ 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)心理與技能”、“市場經(jīng)濟(jì)”、“經(jīng)營管理”、“公關(guān)與交往”等，所用教材除省課題組 所編創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)心理與技能之外，各地還自編了一些教材，如市場經(jīng)

43、濟(jì)入 門、就業(yè)常識(shí)、養(yǎng)殖與市場、經(jīng)營管理等。 基礎(chǔ)教育學(xué)校因教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整受到限制，另行開設(shè)課程有困難，但也有一些學(xué)校開設(shè)了一些選修課。 （三）活動(dòng)結(jié)合 活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的重要方式之一。一般有兩種方式：一種是有機(jī)結(jié)合， 既在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進(jìn)去，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科興趣小組、各類競賽、 小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)、校外社會(huì)活動(dòng)等，都可結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；另一種是專題活動(dòng) ，即根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)專門設(shè)置有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如參觀、訪問創(chuàng)業(yè)成功青年、社會(huì) 調(diào)查、野營拉練、演講匯報(bào)等。 （四）開講座 講座是一種創(chuàng)業(yè)

44、教育的微型課程，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、容量大、信息快、方式靈活，人數(shù)可多可少、聽講 對象不受限制，是一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式。據(jù)各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，27所中小學(xué)開設(shè)講座54次，12所職業(yè)學(xué)校 開講座40次。 （五）辦短訓(xùn)班 辦短訓(xùn)班是成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的主要組織形式，也是一種靈活、簡便、有效的方法。一般有兩種 方式：一是以實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)為載體，在進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專題 培訓(xùn)班，如就業(yè)指導(dǎo)、人生咨詢、科技信息、經(jīng)營管理、公關(guān)交往、法律常識(shí)、市場經(jīng)濟(jì)、金融和稅務(wù)知識(shí)等 。 （六）組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育的重要課程方式。

45、職業(yè)學(xué)?？梢岳眯?nèi)外實(shí)訓(xùn)時(shí)間有組織、有目的、有計(jì)劃地組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，變單一的技術(shù)性實(shí)訓(xùn)為 生產(chǎn)、經(jīng)營、社會(huì)服務(wù)等綜合性實(shí)訓(xùn)，帶有明顯的專業(yè)特點(diǎn)。 在成人教育領(lǐng)域，在依托成人教育中心校建立的創(chuàng)業(yè)青年服務(wù)社的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)下，建立各類創(chuàng)業(yè)經(jīng) 營小組，并組織成功的創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)青年結(jié)成師徒對子，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。 （七）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境 各實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）普遍召開了創(chuàng)業(yè)先進(jìn)青年表彰大會(huì)，介紹他們創(chuàng)業(yè)成功的過程和經(jīng)驗(yàn)，并通過廣播、黑板 報(bào)等傳播媒介廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)致富的光榮。在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，同樣積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，形成強(qiáng)烈的氣氛，發(fā) 揮了重要的教育作用。 八、實(shí)驗(yàn)成效與存在問題 實(shí)驗(yàn)五年來，基本達(dá)到了

46、預(yù)期的研究目標(biāo)，完成了規(guī)定的研究任務(wù)，獲得了較大的社會(huì)效益和理論突破， 并轉(zhuǎn)化為教育行政決策，成為教育發(fā)展和改革新的推動(dòng)力。 （一）創(chuàng)業(yè)教育施教面 在基礎(chǔ)教育的27所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)業(yè)教育施教班級(jí)數(shù)為210班，占班級(jí)總數(shù)的72%，施教學(xué)生數(shù)9859人，占學(xué) 生總數(shù)的71%；教師參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的比例達(dá)到58%，外聘各類教師239人次。在職業(yè)教育的12所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng) 業(yè)教育施教班級(jí)數(shù)為167班，占班級(jí)總數(shù)的95%，施教學(xué)生7213人，占學(xué)生總數(shù)的96%；教師參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)的 比例高達(dá)77%，外聘各類教師達(dá)577人次。在成人教育領(lǐng)域，16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的較為穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育對象達(dá)19116人 ，而參加過創(chuàng)

47、業(yè)教育短訓(xùn)班的總?cè)舜危瑒t達(dá)到26552人次。 此外，各實(shí)驗(yàn)縣（市）還普遍利用初中畢業(yè)生在高中入學(xué)考試后集中接受實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間，專門劃出 兩至三天進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)。1993年、1994年五個(gè)實(shí)驗(yàn)縣（市）初中后接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)分別為53050人和 55847人，占畢業(yè)生總數(shù)98%、97%。 （二）有效地提高了農(nóng)村青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì) 通過創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，各實(shí)驗(yàn)縣的農(nóng)村青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)明顯提高。這一點(diǎn)在成人教育領(lǐng)域表現(xiàn)得最為 充分和明顯。畢業(yè)后走上社會(huì)的農(nóng)村初中、高中畢業(yè)生，通過創(chuàng)業(yè)教育，開始主動(dòng)自謀職業(yè)、期望創(chuàng)業(yè)致富的 人數(shù)明顯增多，消極等待家長、社會(huì)安排出路和工作或無所事事的明顯減少。

48、經(jīng)營、創(chuàng)收有初步成效的明顯增 多，他們開始有意識(shí)地主宰自己的人生道路，選擇符合自身性格特點(diǎn)、專長特長，能夠充分顯露創(chuàng)造才華的社 會(huì)職業(yè)，在創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富的同時(shí)，也推動(dòng)了本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，為集體和社會(huì)創(chuàng)造著巨大的財(cái)富。據(jù)統(tǒng)計(jì) ，在接受創(chuàng)業(yè)教育的19116人中，開始自謀職業(yè)的有10137人，占53%，其中經(jīng)營創(chuàng)收有成效的8078人，發(fā)現(xiàn)和培 養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型665人。 在職業(yè)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，將“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”、“就業(yè)本領(lǐng)”與“ 創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”統(tǒng)一起來、同步養(yǎng)成，有效地提高了職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，適應(yīng)了開創(chuàng)性時(shí)代精神的要求和高 科技、強(qiáng)競爭的挑戰(zhàn)。通州職業(yè)高級(jí)中學(xué)通過全方

49、位、多渠道地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、磨煉 了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力與知識(shí)的形成，使畢業(yè)生大受社會(huì)青睞，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的 創(chuàng)業(yè)者。泰興職業(yè)高級(jí)中學(xué)通過創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)技能 ，而且形成了運(yùn)用新科技、開發(fā)新科技的創(chuàng)造才能和精明老練的經(jīng)營本領(lǐng)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)和技能搞家庭創(chuàng)收，有的年創(chuàng)收8000元以上；在校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了17項(xiàng)新技術(shù)的研究，其中12項(xiàng)獲得成功 ；在蠶繭銷售江南、牛蛙銷售外省、果樹銷往外市的經(jīng)營活動(dòng)中，每項(xiàng)盈利額均在到5萬元上。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)了“

50、應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌， 提高了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。泰興市場新市鎮(zhèn)中心小學(xué)創(chuàng)建了培養(yǎng)農(nóng) 村學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和初步創(chuàng)業(yè)能力的“百名少兒家庭試驗(yàn)方”，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新開拓思維和 動(dòng)手操作能力；通州市石港初中通過創(chuàng)業(yè)教育提高了思想和心理準(zhǔn)務(wù)，形成了較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，一踏入社會(huì) 就投入市場經(jīng)濟(jì)的大潮，成為時(shí)代的弄潮兒。 （三）推進(jìn)了教育改革的深入發(fā)展，促使教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形成緊密的聯(lián)系 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施進(jìn)一步推進(jìn)了農(nóng)村教育綜合改革的深化，成為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)涵和助推動(dòng)力， 使教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)更緊密地聯(lián)系在一起，使三塊教育更好地形成整體合力。

51、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使三塊教育統(tǒng) 一到創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)個(gè)性的培養(yǎng)上，以綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括實(shí)用技術(shù)）和綜合性的能力結(jié)構(gòu)（包括實(shí) 用技術(shù)）的培養(yǎng)為紐帶，使三塊教育目標(biāo)指向一致，形成整體合力，共同為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育 還提供了“農(nóng)科教結(jié)合”的另一種思路，即通過對廣大農(nóng)民進(jìn)行“自謀職業(yè)、自主就業(yè)、科學(xué)創(chuàng)業(yè)、守法創(chuàng)業(yè) 、創(chuàng)業(yè)致富”的教育，促使農(nóng)村進(jìn)行個(gè)體或小群體的創(chuàng)業(yè)致富活動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，并在這種活動(dòng)中 充分體現(xiàn)農(nóng)、科、教三者的有機(jī)結(jié)合。 從1992年到1995年的實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)縣（市）均高度自覺地將創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)村教育綜合改革同軌運(yùn)行、同步 實(shí)施，有力地推動(dòng)了教育改革的深入發(fā)展。泰

52、興市將創(chuàng)業(yè)教育作為農(nóng)村教育綜合改革的重要內(nèi)涵和重要目標(biāo)， 同軌運(yùn)行、同步實(shí)施，取得了顯著成績；通州市將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與本市奔小康的目標(biāo)聯(lián)系起來，使創(chuàng)業(yè)教育 成為農(nóng)村教育綜合改革深層次“綜合”的契合點(diǎn)；如東縣將創(chuàng)業(yè)教育融入綜合改革實(shí)驗(yàn)，試圖以創(chuàng)業(yè)教育為途 徑，逐步達(dá)到教育、科技、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生德智體美勞各育 協(xié)調(diào)發(fā)展的“三個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展”的改革目標(biāo)。 （四）開拓了教育理論研究的新領(lǐng)域，在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上獲得了豐碩的理論研究成果 1989年底國際上提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的研究無論是經(jīng)驗(yàn)性研究還是理論性研究，無論是國 際還是國內(nèi)，都處于起步的階段

53、。課題組在毫無經(jīng)驗(yàn)借鑒和缺乏相關(guān)研究資料的情況下，堅(jiān)持實(shí)證研究，在獲 得大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，逐步提出理論問題，終于初步形成了創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，獲得了大量理論研究成 果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，省課題組和各實(shí)驗(yàn)縣（市）課題組在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表各類論文34篇；在市、縣級(jí)報(bào)刊發(fā) 表論文40余篇；經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)材料（水發(fā)表）80余篇。 在省課題組的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和組織下，研究過程中集中力量對涉及到實(shí)踐操作的重大理論問題，如“創(chuàng) 業(yè)教育的基本概念體系”、“創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”、“創(chuàng)業(yè)教育的基本框架模型”、“創(chuàng)業(yè)教 育的基本模式”、“創(chuàng)業(yè)教育的課程方式”等，進(jìn)行了深入的探討和研究，初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)

54、科體系， 并不斷用新的理論指導(dǎo)和規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作，在理論付諸實(shí)踐的過程中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的真?zhèn)魏凸πВ?不斷發(fā)展和完善理論。 （五）創(chuàng)業(yè)教育研究的成果已轉(zhuǎn)化為教育行政部門的決策，轉(zhuǎn)化為教育改革的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生 產(chǎn)力 江蘇省教委充分肯定了創(chuàng)業(yè)教育研究的成果，并決定在全省范圍進(jìn)行推廣。1994年11月，江蘇省教委發(fā)出 關(guān)于在蘇北地區(qū)農(nóng)村組織實(shí)施教育促小康工程的意見，明確提出“要大面積開展創(chuàng)業(yè)教育”，并對在基礎(chǔ) 教育、職業(yè)教育、成人教育領(lǐng)域中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育分別提出了具體要求。同時(shí)，明確提出把實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工程列 為蘇北地區(qū)農(nóng)村教育促小康工程的子工程之一。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就正式成為省教育行政領(lǐng)

55、導(dǎo)的一項(xiàng)重要決策。 1995年2月，江蘇省教委進(jìn)一步發(fā)出關(guān)于在“兩后”培訓(xùn)中積極開展創(chuàng)業(yè)教育的通知，要求全省各地在對初 、高中畢業(yè)生進(jìn)行“兩后”培訓(xùn)中積極開展創(chuàng)業(yè)教育，并統(tǒng)一編印了走向創(chuàng)業(yè)之路作為培訓(xùn)教材。1995年 2月，省教委在江寧縣舉辦了全省部分縣（市）教育局長參加的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班，具體部署在全省開展創(chuàng)業(yè)教育 。會(huì)后，各地認(rèn)真貫徹落實(shí)培訓(xùn)班精神。暑期，全省有29個(gè)縣（市）采用了省編的培訓(xùn)教材，在“兩后”培訓(xùn) 中進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，受教育對象近20萬人，取得了較好的效果。目前，創(chuàng)業(yè)教育工程正在各地積極組織實(shí)施中 。創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)教育科研成果，正在教育改革實(shí)踐中充分展示其活力，發(fā)揮出巨大的社會(huì)

56、效益。 五年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)由于是在一片空白中起步，因而同時(shí)存在著以下問題：1.整個(gè)研究缺少國際、國內(nèi)相 關(guān)研究的比較和參照，影響了研究的深度和廣度。2.由于缺少綜合、整體實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)處理手段，因 而實(shí)證研究的規(guī)范程度較差，研究結(jié)論的經(jīng)驗(yàn)性成份較多，效果檢測評(píng)價(jià)手段不夠完善，科學(xué)性有待進(jìn)一步提 高和驗(yàn)證。3.盡管理論研究過程中注意到并希望得到相關(guān)學(xué)科的支撐和兼容，但如何正確處理好內(nèi)部自洽性和 外部相容性仍有待進(jìn)一步努力，以達(dá)到更高水平。4.實(shí)驗(yàn)操作變量（課程方式）需要進(jìn)一步提煉和規(guī)范，以避 免實(shí)踐操作中與職業(yè)教育、成人教育的課程方式相混淆。 作者單位 江蘇省教科所 （本文責(zé)任編輯：武思敏

57、）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的研究/bencandy.php?fid=46&id=7142009-11-02 16:51:59 來源:中央教科所 作者:中央教科所 【大 中 小】 瀏覽:130次 評(píng)論:0條 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的研究”由天津市教育科學(xué)研究院秦虹研究員主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：dja010343），日前通過了經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果公告如下：一、內(nèi)容與方法 （一）內(nèi)容（1）創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成研究；（2）創(chuàng)業(yè)技能的本質(zhì)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成研究；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的課程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究；（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)研究；（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的實(shí)踐形式實(shí)驗(yàn)研究；（6）學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與技能的評(píng)估研究。（二）方法1. 研究創(chuàng)業(yè)精神與技能結(jié)構(gòu)的方法（1）堅(jiān)持大結(jié)構(gòu)的思想方法論職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能在結(jié)構(gòu)上是大結(jié)構(gòu)還是小結(jié)構(gòu)？正是一個(gè)思想方法論必須澄清的問題。從中央