課程與教學論

1、廣西師范學院教育系廣西師范學院教育系 緒緒 論論 一、課程與教學論的研究對象和任務(wù)一、課程與教學論的研究對象和任務(wù) 研究對象研究對象 課程與教學論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學問題課程與教學論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學問題 為目的理論與實踐密切結(jié)合的一門學科。為目的理論與實踐密切結(jié)合的一門學科。 近些年來，課程與教學論作為教育科學的一個重近些年來，課程與教學論作為教育科學的一個重 要研究領(lǐng)域，越來越受到人們的關(guān)注。在這個領(lǐng)域里許要研究領(lǐng)域，越來越受到人們的關(guān)注。在這個領(lǐng)域里許 多理論問題需要澄清，眾多教育實踐工作者需要課程與多理論問題需要澄清，眾多教育實踐工作者需要課程與 教學理論與方法的指導。同

2、時，課程與教學改革實踐也教學理論與方法的指導。同時，課程與教學改革實踐也 為課程與教學論這一學科提供豐富的實踐基礎(chǔ)和研究動為課程與教學論這一學科提供豐富的實踐基礎(chǔ)和研究動 力。力。 二、課程與教學理論的發(fā)展演變二、課程與教學理論的發(fā)展演變 （一）古代的課程與教學思想一）古代的課程與教學思想 在中國，早期的課程與教學思想，主要是基于在中國，早期的課程與教學思想，主要是基于 教育者自身的經(jīng)驗提煉出來。春秋時教育者自身的經(jīng)驗提煉出來。春秋時“六藝六藝”， “子以四教子以四教”，以及啟發(fā)式、溫故知新等；，以及啟發(fā)式、溫故知新等；學記學記 教學相長、教學相長、“善喻善喻”；漢朝以后儒家獨尊等。都是；漢朝

3、以后儒家獨尊等。都是 有關(guān)教育（課程與教學）內(nèi)容與方法的見解。有關(guān)教育（課程與教學）內(nèi)容與方法的見解。 古代希臘，智者派，蘇格拉底、亞里斯多德和古代希臘，智者派，蘇格拉底、亞里斯多德和 柏拉圖；雅典的柏拉圖；雅典的“七藝七藝”和諧教育；斯巴達軍體教和諧教育；斯巴達軍體教 育。古羅馬昆體良育。古羅馬昆體良雄辯術(shù)原理雄辯術(shù)原理。 （二）教學論學科的形成二）教學論學科的形成 時間：時間：17-1917-19世紀。世紀。 1632 1632年，捷克人夸美紐斯年，捷克人夸美紐斯大教學論大教學論，“把一把一 切事物教給一切人的藝術(shù)切事物教給一切人的藝術(shù)”；德性；德性/ /智慧和篤信；百科智慧和篤信；百科

4、全書式的課程；遵循萬物的順序；徹底、迅速和愉快全書式的課程；遵循萬物的順序；徹底、迅速和愉快 的原則；集體教學等思想。的原則；集體教學等思想。 洛克白板說；盧梭性善和自然主義教育；赫爾巴洛克白板說；盧梭性善和自然主義教育；赫爾巴 特教育心理學化；斯賓塞科學主義課程。以特教育心理學化；斯賓塞科學主義課程。以18061806年年 普通教育學普通教育學作為教育學和教學論發(fā)展成熟的標志。作為教育學和教學論發(fā)展成熟的標志。 即理論基礎(chǔ)；學科的基本概念和范疇獨立；方法；即理論基礎(chǔ)；學科的基本概念和范疇獨立；方法； 名著等。名著等。 （三）學科的分化與多樣化三）學科的分化與多樣化 時間：時間：2020世紀開

5、始。世紀開始。 傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派；形式教育派與實質(zhì)教傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派；形式教育派與實質(zhì)教 育派育派 杜威：教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的杜威：教育即生活，學校即社會，教育即經(jīng)驗的 不斷改造。不斷改造?！皟和行?、經(jīng)驗中心、活動中心兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”；傳；傳 統(tǒng)教育學派的統(tǒng)教育學派的“教師中心、書本中心、課堂中心教師中心、書本中心、課堂中心”。 凱洛夫教育學，共產(chǎn)主義方向；教學特殊認識說；凱洛夫教育學，共產(chǎn)主義方向；教學特殊認識說； 教師主導與學生主動；分科教學的強化。教師主導與學生主動；分科教學的強化。 斯金納程序教學、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學、布盧姆斯金納程序教學、布

6、魯納結(jié)構(gòu)主義教學、布盧姆 掌握學習、瓦根舍因范例教學理論。掌握學習、瓦根舍因范例教學理論。 泰勒的課程論；施瓦布等。泰勒的課程論；施瓦布等。 三、課程與教學的關(guān)系三、課程與教學的關(guān)系 （一）目前關(guān)于課程與教學關(guān)系的幾種認識（一）目前關(guān)于課程與教學關(guān)系的幾種認識 1 1. .獨立模式獨立模式 課程、教學相對獨立，各執(zhí)一端，互不交叉。課程、教學相對獨立，各執(zhí)一端，互不交叉。 2 2. .包含模式包含模式 （1 1）大教學小課程，即認為教學是上位概念，課程）大教學小課程，即認為教學是上位概念，課程 包含于其中。包含于其中。 （2 2）大課程小教學，即把課程理解為上位概念，課）大課程小教學，即把課程理

7、解為上位概念，課 程的內(nèi)涵和外延都相對擴大。程的內(nèi)涵和外延都相對擴大。 3 3. .循環(huán)模式循環(huán)模式 兩種系統(tǒng)雖然相對獨立，但存在互為反饋的延續(xù)關(guān)兩種系統(tǒng)雖然相對獨立，但存在互為反饋的延續(xù)關(guān) 系，課程不斷地對教學產(chǎn)生影響，反之亦然。系，課程不斷地對教學產(chǎn)生影響，反之亦然。 （二）對課程與教學概念的不同界定決定（二）對課程與教學概念的不同界定決定 著對二者關(guān)系的認識著對二者關(guān)系的認識 從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標、從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標、 是學科或教材、是計劃。是學科或教材、是計劃。 教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的 活動過程。因此，二者是完全不同的。但教學活動活動過程。因此，二者是完全不同的。但教學活動 一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。 課程編制的過程也是對教學的規(guī)劃過程。課程編制的過程也是對教學的規(guī)劃過程。 課程的評價也必然將重點放在教學實踐中實際課程的評價也必然將重點放在教學實踐中實際 運行的課程，從而與教學評價密切相關(guān)。運行的課程，從而與教學評價密切相關(guān)。 課內(nèi)討論：課內(nèi)討論： 關(guān)于課程與教學的關(guān)系，你有怎樣的看法？如關(guān)于課程與教學的關(guān)系，你有怎樣的看法？如 何證明你的觀點？何證明你的觀點