小學初任教師畢業(yè)論文

1、畢 業(yè) 論 文2011 屆小學初任教師課堂管理行為的不良傾向及矯正 摘 要國內(nèi)外各項研究均表明,高質量的教師是提高學校教育質量的關鍵,課堂效率是教師質量評估的主要依據(jù),良好的課堂管理能力是教師實現(xiàn)有效教學的重要保障。而小學教育專業(yè)建設和教師專業(yè)發(fā)展顯示出，小學教師的課堂管理能力恰恰是最需要提升的,也是影響整個小學教育質量最核心的因素,在教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。 特別是對于剛入職一至三年正處于教師專業(yè)成長的關鍵期的初任教師(beginning teacher & new teacher ,1-3年的新教師)來說，課堂管理能力的提升對初任教師個人的可持續(xù)發(fā)展更具深遠的意義。本課題通過對小學

2、初任教師課堂管理行為進行實際的調(diào)查研究,揭示現(xiàn)階段小學初任教師課堂管理中的普遍狀態(tài)，力求從課堂管理制度、課堂問題行為處理方式、課堂管理效果與質量、教師心理環(huán)境等方面進行全面探究，構建以學生為中心的積極向上、健康、和諧的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生學習動機，改進新教師的教學方法和課堂管理方式，學會制定行之有效的課堂規(guī)則和程序，培養(yǎng)教師良好的自我控制、自我管理等能力，實現(xiàn)課堂管理最大效能，促進學生全面、充分、和諧地發(fā)展，從而在真正意義上提升初任教師課堂管理能力，最終提高教育教學質量。關鍵詞 課堂管理行為；小學；初任教師 bad tendency and correction of beginning t

3、eachers in primary schools conduct classroom managementabstractvarious studies have shown that both at home and abroad, high-quality teachers is the key to t improve the quality of school education.and the quality of classroom teachers to assess the efficiency of the main basis for good classroom ma

4、nagement ability of teachers to achieve an important guarantee for effective teaching. primary education and professional development and professional development of teachers show that primary school teachers in classroom management is the need to upgrade it, but also the quality of primary educatio

5、n affect the whole crux of the problem, in teacher training has an important significance, especially for newly entry from one to three years of beginning teachers (beginning teacher & new teacher ,1-3 years of new teachers), who are at a critical period of professional growth, classroom management

6、capabilities to enhance the beginning teachers on the sustainable development of the individual is of far-reaching significance. the issue of classroom management beginning teachers in primary schools conduct the actual research, reveals the primary beginning teachers in classroom management of the

7、universality of the state, sought from the classroom management system to deal with classroom behavior problems, classroom management and quality of results, teachers and other psychological environment to conduct a thorough exploration of student-centered building a positive, healthy and harmonious

8、 learning environment in the classroom to stimulate learning motivation, and reform the teaching methods and the way of classroom management, the development of effective classroom rules and procedures, teachers self-control, self-management capabilities, to achieve the greatest effectiveness of cla

9、ssroom management, and promote comprehensive development of students, in order to truly enhance the capacity of teachers in classroom management, and ultimately improve the quality of education and teaching.key words classroom management; primary schools; beginning teachers目 錄中文摘要 英文摘要 目錄 前言 1 一、小學初

10、任教師課堂管理行為不良傾向的研究意義 2 （一）對小學課堂管理行為研究的必要性2 1.是履行國家法定責任的要求22.是學校發(fā)展的需要33.是教師自身發(fā)展的需要34.是促進學生健康成長的需要3 （二）對小學初任教師課堂管理行為不良傾向的研究的重要性 31.初任期專業(yè)發(fā)展的特殊重要性32.當前專業(yè)發(fā)展面臨的最大考驗4 二、調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析4 （一）本研究采取的方法4 （二）調(diào)查結果分析5 1.當前小學教師課堂管理現(xiàn)狀52.新老教師課堂管理行為差異63.初任教師課堂管理行為的不良傾向7 （三）從調(diào)查結果中剖析出初任教師課堂管理行為不良傾向的原因81.教師社會環(huán)境回應方面的因素92.師范院校教師教育

11、方面的因素83.任教小學特殊管理方面的因素84.初任教師主觀期待與現(xiàn)實差距方面的因素8 5.初任教師角色意識方面的因素96.初任教師專業(yè)技能方面的因素9 三、矯正課堂管理行為錯誤傾向的策略9（一）提升社會對初任教師的認可度91. 提高對初任教師的認可度92. 建立社會支持系統(tǒng)9（二）落實師范院校對小學教育專業(yè)的建設10 1. 加強教育專業(yè)設計與課程方案改革10 2. 創(chuàng)新和完善教師職業(yè)技能培訓體系10 3. 改革見習、實習制度，增強實踐力度10 4. 與小學合作，積極參與新教師入職培訓10（三）加強任教小學對初任教師的特殊管理10 1. “量身定做”發(fā)展性初任教師評價制度10 2. 營造既競爭

12、又合作的成長環(huán)境10 3. 構建最優(yōu)的“師徒制”并切實展開學習10（四）加強小學初任教師自身建設11 1. 認清現(xiàn)實，樹立理想 11 2. 樹立正確的角色意識 11 3. 加強初任教師專業(yè)技能的培養(yǎng)12四、結束語13參考文獻14附錄15致謝16前言（一）研究目標近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革的持續(xù)深化，人們對教師的專業(yè)發(fā)展日益重視。而大量研究表明，教師職業(yè)生涯頭幾年是他們整個專業(yè)發(fā)展過程中的關鍵環(huán)節(jié)。首先，這一時期對初任教師職業(yè)傾向和職業(yè)持久性有重大影響。其次，這一時期還是影響教師專業(yè)發(fā)展模式的重要時期。另外，這一時期也是教師學習掌握教學技能的重要時期。正如伯克(burke .p .

13、j )所認為的那樣，“得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長機會的鑰匙而己”。1 burke .p. j, teacher development m. new york: the falmer press. 1987:91 由于教師的課堂管理行為容易產(chǎn)生累積效應，所以初任期的不利因素排除得越早、積極因素就積累得越多，就越有利于教師的專業(yè)成長。因此，要盡快矯正初任教師課堂管理行為的不良傾向來促進初任教師的專業(yè)發(fā)展。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1.國外課堂管理行為的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢20世紀60年代以來，西方國家越來越重視課堂管理。各國對課堂管理問題的研究主要表現(xiàn)為以下幾個階段：2蔡青春. 小學

14、教師課堂管理行為研究j. 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫.20052（1）咨詢性研究。研究者著眼于理解學生的行為問題，幫助學生更清楚地認識自身，并和教師合作形成積極的行為。這種研究以格拉瑟的惟實療法、德賴庫爾斯的臨床診療模式、戈登的教師有效訓練法為代表。（2）行為主義研究。隨著行為主義方法論的興起和流行，課堂管理研究的重點也由關注學生紀律向教師控制轉變，教師對付學生不良行為的重點逐漸放在矯正技術上，這一時期以坎特的果斷紀律法、瓊斯的教師管理訓練計劃為代表。（3）教師效能研究。其研究內(nèi)容是教師如何預防或引發(fā)學生不良行為的過程。這種研究特別強調(diào)三種影響：學生行為和學習教師行為：教師組織和管理課堂活

15、動的技能。教師如何預防學生搗亂行為的教學方法是該項研究的重點；教師傳授教材的技能。研究的重點是如何將學習的內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學生；教師構建師生關系的能力。研究的重點是探索師生關系對于學生的學業(yè)和行為的影響。（4）三種流派的發(fā)展與融合：從20世紀80年代后期到現(xiàn)在，上述三種研究都在不斷地豐富和發(fā)展，呈現(xiàn)出相互整合的趨勢。通過對上述三種研究方法及其發(fā)展的總結，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，課堂管理從強調(diào)規(guī)定性和控制性轉至強調(diào)創(chuàng)造性和積極性。第二，在關于課堂管理的深化研究中，行為主義和人本主義從相互對立到相互融合，整合發(fā)展成為研究的理論基礎，在以人為本的教育觀念的指導下，探尋積極的行為管理策略進一步發(fā)展成為人們

16、所關注的問題。2.國內(nèi)課堂管理行為的改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢在我國，對課堂管理的關注和研究始于20世紀80年代，隨著教學實踐的發(fā)展和教學理論研究的不斷深化，研究者對課堂管理這一問題進行了較為廣泛的探索，通過文獻資料的檢索，研究成果總結如下：80年代初期，蔣培德等人的注意與教學一文對如何吸引學生的注意力提出了一些建設性的建議；沙毓英的注意的規(guī)律及其在教學中的應用論述了教師如何通過維持課堂紀律更好地進行課堂管理；但這些研究只是從不同方面涉及了課堂管理的一些枝節(jié)問題，缺乏宏觀的審視，且多是經(jīng)驗的總結，缺乏理性的反思。80年代中期以后，教育理論工作者對課堂管理從不同角度進行了研究，如(1)有學者對課堂中有關

17、課堂心理氣氛、課堂中的人際關系、學生群體的管理等分別進行了研究論述；(2)有學者對國外的研究成果進行介紹。20世紀90年代以來出現(xiàn)了許多有關課堂管理的專題研究，如(1)安瓏山的論課堂管理從課堂管理與課堂教學的關系入手，論述課堂管理的功能； (2)將課堂管理與當前的主流教育思想相結合，如課堂管理與合作學習、課堂管理與學生個性發(fā)展； (3)吳艷茹的以課堂秩序為中心的教師課堂管理建構課堂管理的模型，采用問卷等實證的方法對課堂管理現(xiàn)狀進行研究。后來的學者陳時見的課堂管理論從課堂環(huán)境、課堂規(guī)則、課堂交往等幾個角度進行系統(tǒng)全面的研究。但總的來說，其中的研究理論設想較多，實證研究較少，且采用問卷、量表等實證

18、方法揭示了課堂管理中存在的問題，因此，本文試圖采用質的研究方法，觀察新的課堂管理理念指導下的小學初任教師的課堂管理行為，從實踐中對小學初任教師課堂管理問題進行有意義的探索。一、研究小學初任教師課堂管理行為不良傾向的意義（一）對小學課堂管理行為研究的必要性1. 是履行國家法定責任的要求我國教師法第十九條規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓”。我國為推進教師教育改革發(fā)展，進一步提高教師教育管理者的能力和水平，適應基礎教育新課程改革需要，培養(yǎng)高素質專業(yè)化的中小學教師，與2004年10月28日,教育部師范教育司下達了關于教師教

19、育管理者國家級研修項目任務的通知，其研修目標和內(nèi)容中便提到要提高教育管理水平，學習掌握有關政策法規(guī)和教育管理知識，提高學員的政策理論水平、教育管理能力、教育科研能力和實踐創(chuàng)新能力。3 關于教師教育管理者國家級研修項目任務的通知,/channel/lawlib/2005-06-14/91906.aspx?highlight=0&keyword32009年我國師范教育司工作的總體要求中提出：研究制訂國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中小學教師隊伍建設規(guī)劃，進一步確定教師教育改革發(fā)展和教師隊伍建設的目標任務，推進實施重大舉措。貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，以科

20、學發(fā)展觀統(tǒng)領教師的教育和教師工作，以教育部中心工作為主，積極推進教師教育的創(chuàng)新；以實施中小學教師國家培訓計劃為動力，推動全國大規(guī)模教師的培訓工作；全面提高教師隊伍的整體素質。4因此，研究小學初任教師的課堂管理行為是履行國家法定責任的要求。2.是學校發(fā)展的需要 教師是學校教育職能的主要實施者，如果沒有教師，就無從談學校，因此，教師與學校是緊密聯(lián)系的，缺一不可。對教師課堂管理行為的研究有助于提高教師各種職業(yè)素養(yǎng)，促進教師各方面不斷進步發(fā)展。而師資力量的提高有助于加強學校整體教學實力，研究實力等等，是促進學校自身進一步發(fā)展的根本需要。3.教師自身發(fā)展的需要 毋庸諱言，無論是在教育研究或是教學實踐中，

21、我們對課堂管理的研究還是不夠的，一些教師在教學過程中并沒有明確的課堂管理的理念和目標，只有嚴肅課堂紀律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價值取向和目標追求來觀察，在當前的課堂教學中普遍存在著許多影響教學效益、影響學生發(fā)展的課堂管理問題。5 徐惠仁.課堂管理：值得研究的教學要素j.基礎教育課程,2008,(50):105從現(xiàn)實來看，大多數(shù)小學初任教師還是獨自在教學實踐中摸索前進，他們根據(jù)自身在師范教育階段所學的理論，并試圖運用于自己的教學與管理過程中，但是往往由于實踐經(jīng)驗不足而產(chǎn)生種種矛盾和沖突，因此小學初任教師課堂管理行為的研究對于小學初任教師素養(yǎng)的提升，尤其是課堂管理能力的提高大有裨益。4

22、.是促進學生健康成長的需要教師的一切工作都是為了學生的發(fā)展。學生是教學活動的主體，失去了主體，教師的一切工作也就失去了意義。因此對初任教師課堂管理行為的研究能幫助初任教師提高各項職業(yè)素質，糾正錯誤的觀念和行為，盡早地適應教師這一職業(yè)，能更好的為學生提供優(yōu)質的教學服務，促進學生不斷健康成長。（二）對小學初任教師課堂管理行為不良傾向的研究的重要性1.初任期專業(yè)發(fā)展的特殊重要性談到初任教師的培養(yǎng)就要涉及到教師的專業(yè)成長問題，這是每個教師必經(jīng)的一個從專業(yè)新手到專家型教師的過程。作為教育的專業(yè)人員，從走上工作崗位那一刻起，教師就要面臨專業(yè)發(fā)展、自我提升的問題。20世紀80年代以來，世界各國都十分關注教師

23、隊伍的建設，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化建設受到了前所未有的關注。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而復雜的過程，該過程受諸多因素影響,如教師專業(yè)發(fā)展的主體性意識、專業(yè)發(fā)展的理論引領、專業(yè)發(fā)展的管理體制、專業(yè)發(fā)展的文化氛圍、專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟基礎、專業(yè)發(fā)展的法律保障機制等等。然而，現(xiàn)實中的教師專業(yè)發(fā)展卻受到了這些因素所組成的屏障的限制，尤其是初任教師所面臨的專業(yè)發(fā)展任務尤其艱巨。初任教師（beginning teacher）又被稱為新教師(newly qualified teacher)。根據(jù)麥克唐納的觀點，初任教師是已完成了所有的職前訓練課程，包括實習階段的教學實踐的專業(yè)教師；他已被授予臨時證書，并受

24、雇于某個學區(qū)；他負有的責任通常與那些具有教學及經(jīng)驗的教師所負有的責任在種類和程度上是相同的；同時，他或她正處于從事這個職業(yè)或服務于某個學區(qū)的第一年。這是根據(jù)美國的情況給出的定義。此外，我國也有專家學者認為初任教師是一個相對的概念，凡參加工作的年限在0-5年的教師都可稱為初任教師。并且，根據(jù)許多學者提出的教師發(fā)展階段論，初任教師通常是指任教年限為三年或四年的教師。為此，本文中的初任教師的概念基本上依據(jù)了這一說法，是指完成了職前的教師教育，獲得了教師資格證書，并在一所學校從事教學工作三或四年的中小學教師。借鑒國外相關研究，分析初任教師課堂管理的困難與問題，并提出課堂管理的基本理念與策略，對幫助新教

25、師成長具有重要意義。2.當前專業(yè)發(fā)展面臨的最大考驗初任教師有許多優(yōu)勢如理論知識豐富，善于接受新事物，希望得到領導的重視、同事的肯定和學生的擁戴，教學熱情高漲，但他們的教學經(jīng)驗不足、對教材教法也不是很熟悉，因而，經(jīng)常會遭遇各種教學沖突。葉瀾教授撰文指出，“對教師專業(yè)發(fā)展影響較大的時期主要集中在初任期和再評價期兩個時期，而且尤以前一時期為重要?！? 葉瀾,白益民,王柵等.教師角色與教師發(fā)展新探m.北京:教育科學出版社,2001.3036如果錯過這一關鍵時期，對教師的成長和學校的發(fā)展都將造成難以彌補的重大損失。涉及到本課題的研究范圍，因此要在前文的基礎上，考慮小學初任教師的專業(yè)特殊性。從知識結構方面

26、看，小學初任教師學科專業(yè)知識儲備能夠開展教學。但這些知識并非對學生的發(fā)展都有意義。在教師教育學習課程中，課堂管理方面的課程還沒有像教育學、心理學或學科教學法那樣被列為教育類經(jīng)典的必修課程。加上職前實踐和入職培訓的欠缺(如時間短、內(nèi)容與方式簡單)。小學初任教師還未能充分了解真實課堂。所以普遍缺少課堂管理的知識與經(jīng)驗，導致他們在入職之初面臨課堂管理的種種困難?？偠灾?，我國對于初任教師的培養(yǎng)研究雖多，但過于籠統(tǒng)。結合小學初任教師面臨的專業(yè)發(fā)展考驗課堂管理行為，人們似乎沒有更多的涉及，只是遺憾地放任自流，隨其自生自滅。二、調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析（一）本研究采取的方法本課題研究以教學的實踐者（主要為教師）

27、為研究對象，采用觀察法和訪談法, 選取紹興市區(qū)的若干小學實地進行調(diào)查，考察現(xiàn)行小學教師課堂管理制度的特點、傾向、效果和初任教師在課堂管理實踐過程中的弊端和困境及引發(fā)原因，并提出解決的對策，以實現(xiàn)課堂管理最大效能，促進學生的全面發(fā)展，從而在真正意義上提升初任教師課堂管理能力，最終提高教育教學質量。 （二）調(diào)查結果分析1. 當前小學教師課堂管理現(xiàn)狀本次觀察和訪談調(diào)查了當前小學教師課堂管理行為上的特點，課堂管理的質量和效果，課堂管理采取的方式以及課堂管理問題對教師自身產(chǎn)生的心理影響等幾個方面。并以文獻、觀察和訪談所得數(shù)據(jù)為主要參考依據(jù)，深入分析初任教師與資深教師課堂管理的差異，通過比較解了當前小學初

28、任教師課堂管理的基本情況，以下是對本次調(diào)查結果的分析。（1）小學教師的一般情況及分析本文從性別、年齡、教齡等幾個方面進行調(diào)查，了解小學教師的基本情況。本次研究將教齡為1-3年的教師確定為初任教師。此次調(diào)查的樣本為5所小學，189名教師。據(jù)調(diào)查顯示資深教師中男教師占18%，女教師占82%。初任教師中男教師占25%，女教師占75%。（2）小學教師的課堂管理質量、效果及分析據(jù)調(diào)查，大多數(shù)小學教師對于自己的課堂管理效果還是較為滿意的，通過進一步的了解顯示許多初任教師對自己的課堂管理效果較為不滿。相對于初任教師來說，資深教師是比較滿意自己的課堂管理效果。從學生參與課堂的學習的積極程度上來說，初任教師較有

29、優(yōu)勢。這表明資深教師的課堂管理質量和效果明顯優(yōu)于初任教師，那么為什么初任教師課堂上學生參與學習的情況優(yōu)于資深教師。一方面，這涉及到初任教師和資深教師課堂管理方式差異性的問題，這在下面的分析中將進一步說明。另一方面，資深教師追求的是一種良好的、理想的課堂管理方式，他們對自己課堂管理的要求更為嚴格，認為理想的課堂管理應是：學生的課堂行為反應表現(xiàn)為學習的興趣濃厚, 課堂練習效率較高, 能獨立承擔任務, 無論教師是否在課堂上, 問題行為都很少出現(xiàn)。這無疑是對自己的課堂管理提出了更高的要求。 （3）小學教師課堂問題行為處理及分析教師課堂管理中做的最多的部分就是學生的行為管理，而在學生思想管理和學生自主管

30、理花的時間較少，大部分初任老師認為課堂管理中學生的行為管理花費他們最多的時間，而資深教師中這樣認為的人則比較少。這說明在當前課堂教育實踐中，由于對課堂管理的認識不足，大多數(shù)教師的課堂管理仍停留在“課堂教學管理”、“課堂紀律管理”、“學生行為規(guī)范管理”上，關注的重點仍然是以教師為中心的各種教學策略和處理課堂問題、控制學生不良行為的應對策略上，相對來說，就忽視了課堂上學生的心理需要、良好的人際關系、學習動機和學習方式等學生心理環(huán)境和課堂文化的構建。同時，還可以說明初任教師在課堂中對于學生的行為管理存在一定的困難、不足和迷惑，在課堂管理中往往忽視課堂管理應關注學生的需求、環(huán)境的建構、師生關系、學生自

31、控等豐富的內(nèi)涵，把課堂管理片面地理解為課堂控制、課堂紀律管理。這種片面的課堂管理有可能導致學生厭倦課堂、厭倦學習、厭倦老師、厭倦學校等，而這一系列的厭倦無疑會引起教學、管理和學習的低效甚至無效等。而資深教師對課堂的整體有一定的把控力，對于學生行為的控制也有一定的經(jīng)驗積累,因此表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。 （4）小學教師課堂心理環(huán)境及分析許多教師都表明在教育教學過程中存在一定的壓力，其中課堂管理行為帶來的壓力較大，許多初任教師感覺壓力時有出現(xiàn)，而在感覺到強烈壓力的教師中初任教師所占的比重也是較大的，相對而言資深教師感到的壓力要明顯低于初任教師。如果初任教師現(xiàn)實中的沖突和壓力得不到有效的自我調(diào)節(jié)和外在幫助調(diào)

32、節(jié)，那么處于這一階段的初任教師將會面臨著很大的困境和壓力，可能會出現(xiàn)更多的行為、個性、態(tài)度等問題，這些又容易進一步引發(fā)他們強烈的職業(yè)焦慮和無助感。多數(shù)教師認為成功的課堂管理應處于課堂活躍互動頻繁的狀態(tài)，初任教師對于這一觀點的認可度比資深教師更高，可見，當前小學初任教師對于成功的課堂管理所應達到的效果處于一個可望不可即的尷尬狀態(tài)。他們渴望達到理想的課堂管理狀態(tài)，但卻因為種種原因而沒辦法實現(xiàn)這一狀態(tài)。 （5）小學教師課堂管理制度選擇及分析通過作者的觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師維持課堂秩序采取的方法是師生共同參與，一部分教師采取的方法是以教師控制為主。在維持課堂秩序采取的方法上不論是初任教師還是資深教師他們都

33、希望通過師生共同參與來維持良好的課堂秩序。新老教師都希望能與學生共同制定課堂行為規(guī)則，并愿意嘗試給學生充分自主自由的空間，愿意給學生個別幫助、個別指導，課堂管理目標明確，并盡可能地鼓勵學生集體去參與課堂管理規(guī)則的制定，并對其作出客觀的評價與意見。通過訪問得知大多數(shù)教師認為較為合理的課堂管理方式應以人為本，少部分認為應當以教師為主。在小學教育中，知識本身的難度并不是很大，難的是如何教授知識、教會學生有效地進行學習，從某種意義上來說，“如何教” 比“教什么”更為重要。從訪談中可以看出初任教師在職前教育階段所形成的一些先進的教育理念對其入職后的課堂管理及教學是有一定幫助的，這也說明了為什么初任教師課

34、堂上學生參與學習的積極性要高于資深教師，這其中大部分原因是因為初任教師采取的以人為本的課堂管理方式。然而當這些教育觀念不斷地被實踐經(jīng)驗磨礪時，大部分初任教師就會認為自己的努力沒有得到相應的結果，對課堂和教學也無法掌控，從而對自己的課堂教學產(chǎn)生不滿意，并進一步產(chǎn)生了強烈的壓力感。根據(jù)對調(diào)查的結果進一步分析可知，在當前新課程改革的背景和新課程理念的指導下，小學初任教師努力將自己先進的教育觀念、教育理論運用于實踐，指導自己的課堂實踐活動，努力實現(xiàn)自己角色的轉變，并取得了顯著的效果，但是我們更應該注意到這個過程中面臨的許多問題，結合當前小學初任教師與資深教師課堂管理的差異性進行分析，正視當前小學初任教

35、師課堂管理行為所存在的問題及困境。2.新老教師課堂管理行為差異新老教師在課堂管理的許多方面都存在著一定的差異。大部分老教師都處于關注學生健康成長的階段，因此他們的課堂管理行為以積極向上，促進學生學習為目的，關注學生是否掌握教學內(nèi)容，是否能很好地運用教授的知識進行練習等等。而新教師處于關注生存階段，往往關注較多的是有沒有完成教學任務，有沒有完成學校安排的工作任務，是否與同事和諧相處等等。因此關注的點不一樣，表現(xiàn)出的行為也肯定不一樣。資深教師較為注重學習氛圍，新教師教師較為注重課堂紀律。3. 初任教師課堂管理行為的不良傾向（1）重行為處理，輕行為預防。 初任教師往往沒有很充分的理解課堂管理的內(nèi)涵，

36、課堂管理的內(nèi)涵不僅僅包括課堂行為的處理，還包括一些錯誤的課堂行為的預防。由于初任教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，往往上課的時候會手忙腳亂，可能會因此只重視對學生問題行為的處理，而忽視對學生問題行為的預防。（2）重課堂管理，輕課堂教學。隨著課程改革不斷開展，學習方式從傳統(tǒng)的灌輸型學習方式轉化為自主，合作，探究的新型學習方式。即學生是積極的學習者、探究者和合作者，他們通過積極討論、大膽言說，有時甚至通過辯論的方式參與到有意義的學習活動中，再也不是一個安靜的聽講者。這就意味著現(xiàn)在的課堂要比過去更活躍、更熱鬧、更嘈雜，也更難于掌控。這對于初任教師來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。大家通常會誤認為安靜的課堂就是成

37、功的課堂管理，其實不然，雖然教學在一個混亂嘈雜的課堂環(huán)境是無法有效進行下去，但過度得追求安靜和統(tǒng)一的課堂秩序反而會妨礙有意義的教學活動。（3）備課內(nèi)容不充足。要上好一堂課，就得先備好課。許多初任教師由于缺乏相關的實踐經(jīng)驗，因此不能很好地掌控每一堂課所要教授的知識量。每個班學生的基礎不一樣，有些班級基礎比較好，對知識的吸收能力好，學的快，這樣的班級需要的知識量相對來說比較大，備課時也相對應的應該多增加一些知識。如果你給的知識不夠多，讓他們覺得有空閑，那多出來的時間用來干嘛呢？自然會開始做小動作，注意力不集中，繼而導致課堂紀律有所松動。而有些班級基礎比較差，這樣的班級，初任教師通常也是備不好課的，

38、因為很迫切希望這些學生能多學點東西，能盡快有所提高。所以就會給學生灌輸很多知識，然后學生并不一定會接受，就像一塊海綿，當它吸滿水時，你再給它加水也是沒用的，它也不會再吸水進去。小學生也正是這樣，多了他們就學不進去，這樣反而會讓他們覺得這個知識好難，久而久之會產(chǎn)生厭煩情緒，這樣就得不償失了。因此初任教師要根據(jù)學生的基礎來備課，切不可因小失大。（4）沒有備好學生。備課不僅要備教材上的知識，還要備好學生。在設計教案的過程中，備學生是一個很重要的環(huán)節(jié)。備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識儲備，備學生的經(jīng)驗和生活關注點，備學生的各方面能力和興趣等內(nèi)容進行展開。初任教師不僅需要充分了解班

39、級體的知識基礎，還要了解每一個學生之間存在的差異，盡可能地設計出能滿足班級中每一位的學生課，讓每個學生都能在獲得知識的同時，也體會到學習的樂趣?？紤]如何滿足超前或落后學生的需要，準備的教學材料能滿足所有能力水平的學生的需要。于小學生的年紀都不大，比較喜歡新鮮的事物，所以在一堂課中應設計多種教學活動，這樣學生才不會感到疲倦，才不會覺的上課不好玩，沒意思。有些初級教師想強調(diào)某個知識點時會采取直接不斷的重復這樣的方法，其實這是不可取的，不斷的重復或許是可以讓孩子記住這個知識點，但是同時也會讓他們感到厭煩，所以可以采用不同的教學方法來展示該知識點，而不是直接地進行重復。（5）沒做好充分地做好課前準備

40、盡可能做好課前準備可以避免一些課堂管理問題的出現(xiàn)。例如學生在教室里不停地走動或大聲吵鬧，好的教師認為找出產(chǎn)生問題的原因勝過試圖去消滅問題。消滅問題只是把問題往后推而不是真正地解決問題，它反而會增加問題的解決難度甚至會使教師陷入困境。（6）課堂管理方法不得當 跟據(jù)調(diào)查，許多初任教師的課堂管理方式常常是由民主寬松式逐漸向嚴厲、專制式發(fā)展。在剛開始處理問題時，初任教師多以在學期間所學的書本理論為主，“溫柔”地對待學生。然而他們通過自身的經(jīng)歷思考和對同事教學行為的觀察會進行無意識的模仿，逐漸改變原先的教學模式，采取一些手段直接控制學生，或用教師的威嚴迫使學生跟著他走。（三）從調(diào)查的結果中剖析出初任教師

41、課堂管理行為的不良傾向的原因1、教師社會環(huán)境回應方面的因素社會對教師的課堂管理的行為有很大的影響，許多家長一味的追求學生的成績，使得許多教師在課堂上以追求學生成績?yōu)橹行模扇」噍敺?、題海戰(zhàn)術等方法，來提高學生的應試能力，而忽視了學生的身心健康成長以及全面發(fā)展，與現(xiàn)代教學觀相違背。2、師范院校教師教育方面的因素在職前教育中，師范院校雖注重教育學、心理學的基本理論學習，但缺乏教學實踐技能的訓練，不能滿足初任教師在實際教學中的需要。教師教育必須加強教學設計、教學策略、課堂管理、教學測量與評價以及學習策略、學習遷移等知識技能的學習與訓練。3、任教小學特殊管理方面的因素初任教師專業(yè)發(fā)展與所在學校密切關聯(lián)

42、，他們的教學興趣產(chǎn)生于所在的學校；他們的教學風格形成于所在的學校；他們的教學技巧來自于所在的學校；他們的科研能力也源于所在的學校初任教師專業(yè)結構的變化是在教師與學校的不停的交互作用中實現(xiàn)的，是在學校中通過不斷調(diào)整自身行為以適應教師專業(yè)要求來實現(xiàn)的。學校文化作為推動力，它能夠影響教師專業(yè)發(fā)展，這一觀點是毋庸置疑的。4、初任教師主觀期待與現(xiàn)實差距方面的因素初任教師初為人師，有了屬于自己的班級、學生和教學方式，體現(xiàn)出其具有理想主義、活力、富有創(chuàng)意、積極進取、熱情的一面。雖然他們理論知識豐富，接受新事物速度快，希望得到各級領導的重視、同事的肯定和學生的擁戴，但由于沒有實際教學經(jīng)驗以及相關的教學活動和環(huán)

43、境的知識，他們會發(fā)現(xiàn)所預想的成功的教學與教學實際、教學狀況之間存在相當?shù)牟罹?，因此會感到自己不能勝任教師這一職務，或感到自己對教師這一角色尚未準備充分，對于所面對的各種事物都在逐步適應之中。又由于他們教學經(jīng)驗不足、對教材教法不熟悉，于是經(jīng)常會遭遇種種不同的教學沖突：如無法科學地確定教學目標，無法自如地調(diào)控教學環(huán)境，無法有效地激發(fā)學生學習動機與興趣，無法科學地合理地評價學生的發(fā)展等等。這些沖突容易引發(fā)他們強烈的職業(yè)焦慮和無助感。部分初任教師對教學實踐的理解過于理想化，且對工作中出現(xiàn)的困難又認識不足，致使教學理想與教學實踐大相徑庭。這種種原因導致了初任教師的主觀期待和實際現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的沖突，沖擊

44、初任教師的教學信心。5、初任教師角色意識方面的因素許多初任教師由于剛上任這個崗位，沒有正確深刻的角色意思，因此不能很好的扮演教師所應該扮演的各種角色如知識的傳授者、研究者、示范者、管理者、研究者、研究者學者和學習者。6、初任教師專業(yè)技能方面的因素 由于缺乏實踐，初任教師缺乏許多專業(yè)技能：（1）語言表達能力，特別是口頭語言的表達能力?？陬^語言是教師向學生傳遞教育信息的重要工具，而初任教師對這項能力的掌握往往不那么好，許多初任教師的語言復雜且多重復，容易讓學生掌握不到話的重點。（2）組織管理能力。教師要進行教育活動，必須具備一定的組織管理能力，而初任教師缺乏實際經(jīng)驗，不能很好的把握教學目標和教學內(nèi)

45、容，因此制定目標和計劃的能力等方面存在一定的欠缺。（3）組織教育和教學的能力。許多初任教師不善于編寫教案、組織教材來加強教學工作的預見性和有序性。許多初任教師還不善于組織課堂教學，習慣按照一編寫好的教案一成不變的進行教學，不會根據(jù)課堂實際進行適當?shù)恼{(diào)整。（4）自我調(diào)控和自我反思能力。初任教師對自身的教育教學缺乏有效的自我監(jiān)督、自我反饋、自我反思、自我改進等能力。三、矯正課堂管理行為錯誤傾向的策略（一）提升社會對初任教師的認可度1、提高對初任教師的認可度由于初任教師在各方面能力都有所欠缺，因此許多家長不放心把自己的小孩交給初任教師，寧愿交給資深教師。而這樣的不認可深深打擊了初任教師的自信心，給初

46、任教師的發(fā)展帶來一定的副作用。因此，需要提升對初任教師的認可度，培養(yǎng)初任教師的安全感和歸屬感。2、建立社會支持系統(tǒng)建立一個社會支持系統(tǒng)，給予初任教師充分的信任，讓她們有建立起積極的自我效能感。對于初任教師表現(xiàn)好的地方給予鼓勵，表現(xiàn)不好或做錯的地方給予批評及改進意見，促進初任教師不斷的進步。（二）落實師范院校對小學教育專業(yè)的建設1、加強教育專業(yè)設計與課程方案改革 加強師范院校的教育專業(yè)設計和課程方案改革，提高課程資源的利用率，設計出最有利于師范生專業(yè)發(fā)展的課程方案。提高師范生培養(yǎng)的質量，更好的為祖國的教育事業(yè)做貢獻。2、創(chuàng)新和完善教師職業(yè)技能培訓體系開設各種有利于教師技能提高的培訓課程，讓師范生

47、真正掌握扎實的專業(yè)基本功。為其今后的教學打下良好的基礎。3、改革見習、實習制度，增強實踐力度現(xiàn)階段許多師范院校組織帶領師范生進行見習實習等，為的是想鍛煉學生實踐能力。然而很多時候這樣的鍛煉又顯得不那么夠，力度不夠。根據(jù)作者實習和見習期間的所見所聞，許多師范生在實習和見習期間是能學到一些東西，但這些東西往往對以后的教師職業(yè)生涯起不到什么作用。因為很多時候實習見習就是去幫老師改改作業(yè)，有時候上課都是為了應付了事。有些同學看上去上了很多課，但真正上完課后收獲的東西卻很少。有些同學上完課，在聽完帶隊老師的評價之后，就過去了，沒有真正的領悟那些東西，這樣的評課又有什么效果呢？所以作者建議在評完課后，立馬

48、對教案進行修改后，然后再去其它平行班級教授該項教學任務，直接體驗改進后的教學效果。相信這樣更能讓人感受自己的進步，在進步中獲得信息和經(jīng)驗。4、與小學合作，積極參與新教師入職培訓在新教師入職之前都有一個入職培訓，來幫助初任教師更好地適應教師這一職業(yè)。因此，每一位初任教師都應該認真地對待這次入職培訓，積極參與，充分了解教師這一行業(yè)的特殊性，掌握盡可能多的教師技能。全面了解即將任教小學的校園文化，為以后的教學教育工作做好準備。（三）加強任教小學對初任教師的特殊管理1、“量身定做”發(fā)展性初任教師評價制度許多小學對初任教師和老教師的評價制度是一樣的，這樣給初任教師的成長帶來極大的壓力。我們要了解到初任教

49、師的缺陷以及優(yōu)勢，制定一個適合他們的發(fā)展性的評價制度，促進初任教師全面充分和諧地發(fā)展。2、營造既競爭又合作的成長環(huán)境有人的地方就有競爭。在當今這個高速發(fā)展的世界里，到處都存在競爭。那么我們的初任教師在這樣的競爭壓力下應該何去何從呢？教師是個特殊的職業(yè)，他們需要競爭來激發(fā)他們向上的潛能，然而他們又需要合作來解決復雜麻煩的教育問題，因此學校應營造一種既競爭又合作的和諧的環(huán)境，促進全體教師共同發(fā)展。3、構建最優(yōu)的“師徒制”并切實展開學習并不是好的師傅就能帶出好的徒弟，只有適合的師徒才能促進他們相互學習，共同發(fā)展。所以構建最優(yōu)的“師徒制”，并真正落實到初任教師平時的生活學習工作當中，幫助初任教師盡早地

50、縮短適應期，盡快地適應教師生活，提高初任教師各種能力，使之成為一名合格的教師。 （四）加強小學初任教師自身建設 1、認清現(xiàn)實，樹立理想 許多初任教師在步入崗位之前總是覺得只要能把自己在學校所學的東西都用出來，就一定能上好課，當一個好老師。這種認知過于簡單。殊不知，教師所面對的群體是性格各異的而可塑性極高的一個社會群體，與成人群體不同，他們沒有很強的自制力，他們隨時處在學習與模仿當中。因此教師要隨時注意自己的一言一行，給孩子們樹立正確的榜樣。由于學生的個體差異性導致教師在展開教學時要因人而異，要靈活運用各種教學方法，而不是死板地套用理論知識，這也是初任教師所欠缺的能力。因此初任教師應當認清自己能

51、力不足，教學應當多元化的現(xiàn)實。在認清教學現(xiàn)實的基礎上，根據(jù)一定的教學思想，職業(yè)信仰，樹立堅定正確的教師理想，并努力朝著這一理想穩(wěn)步前進。2、樹立正確的角色意識 教師角色意識是指教師對自身角色地位、角色行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認識與理解，不僅包括動態(tài)的教師對角色進行認識、理解的過程，也包括靜態(tài)的教師對角色認識、理解的過程。此認識過程一方面表現(xiàn)為教師穩(wěn)定而深層的觀念，另一方面表現(xiàn)為教師的情感體驗和內(nèi)心感受。教師角色意識所指向的對象也是多種多樣的，不僅包括教師自身所處的角色地位、所享有的角色權利和應承擔的責任，還包括教師扮演角色所需要遵循的行為規(guī)范和行為模式，以及教師實際進行角色扮演的過程與結果。那么如何幫助初任教師樹立正確的角色意識呢? 由知識的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者。在新課程實施中，學生的學習方式由之前的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師的角色必須從知識的傳授者向學生發(fā)展的促進者轉變。由單一的管理者轉化為教學活動平等參與者和學生發(fā)展的引導者。教學是一種師生雙邊活動，是一種平等的交往并在交往中相互促進發(fā)展的過程。這就要求教師和學生 “同呼吸，共命運，心連心”，只有如此，師生才能在和諧的氛圍中進行知識信息、情感、態(tài)度、價值觀以及經(jīng)驗的交流，形成一個真正的“學習共同體”；教師