如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

1、如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)教育的第五種存在形態(tài)是評(píng)價(jià) （肖川語） 。評(píng)價(jià)有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之分， 也有發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)之別。教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，帶有一定的導(dǎo)向、激 勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、 篩選等功能。 日本現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ) 一書的作者認(rèn)為： 育評(píng)價(jià)，就是系統(tǒng)地有步驟地從數(shù)量上測(cè)量或從性質(zhì)上描述兒童的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果， 據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段?！庇纱丝梢姡u(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)或抑制 學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但評(píng)價(jià)并不能直接使學(xué)生產(chǎn)生 創(chuàng)新能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使教育評(píng)價(jià) 科學(xué)化。一、確立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略1. 評(píng)

2、價(jià)目的的激勵(lì)性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只著眼于人才的選拔與淘汰。“許多世紀(jì)以來，世界各地的教育強(qiáng) 調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計(jì)劃的每個(gè)重要階 段應(yīng)淘汰的學(xué)生。”（布魯姆 B- S- Bloom,1981）。這樣，評(píng)價(jià)就演變成了選拔學(xué)生 的工具，評(píng)價(jià)的主要目的在于選拔和淘汰。這種評(píng)價(jià)只重視少數(shù)能升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生，“教育工作者對(duì)于在教育體系不同階段所淘汰的90%的學(xué)生興趣卑微”（布魯 姆（B S- Bloom,1981）。這些被淘汰的學(xué)生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗(yàn)走向了社 會(huì)，他們很少能體會(huì)到成功的甘甜，對(duì)自己和未來缺乏充分的信心，因而他們不可能 以一種積極向上的態(tài)度去對(duì)

3、待工作和生活，這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新 能力的形成。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的發(fā)展。“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展，學(xué)校的中心任務(wù)是： 發(fā)展能使學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效生活的那些特性?！保ú剪斈?， 1981 年），評(píng)價(jià)的目的就演變?yōu)榇龠M(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、和諧地發(fā)展。實(shí)際上，這里有三 層含義：第一，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，他均存在著創(chuàng)造的 潛能，正確的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能， 并把這種潛能運(yùn)用到創(chuàng)造性活動(dòng)中去， 創(chuàng)造出有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造性產(chǎn)品，從而使創(chuàng)造能力由隱性轉(zhuǎn)化為顯性；學(xué)生時(shí)代的創(chuàng) 造將對(duì)他一生均會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而一個(gè)由充滿創(chuàng)造力個(gè)體所組成的社會(huì)無

4、疑將具 有更強(qiáng)大的創(chuàng)造力，這是顯而易見的事實(shí)。第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就是學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面都要發(fā)展， 不要偏廢。在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活，僅有“智”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有“智”里 面單純的對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、訓(xùn)練與復(fù)現(xiàn)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要有一個(gè)完整、全 面、系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)創(chuàng)新能力的形成。而正確的評(píng)價(jià) 對(duì)這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不僅會(huì)有極大的激勵(lì)作用，更會(huì)有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。第三，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。所謂和諧發(fā)展，實(shí)際包含兩個(gè)方面。一是學(xué)生自身 各個(gè)方面的和諧發(fā)展，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，樣樣都好，每個(gè)學(xué)生的先天因素和 后天生長(zhǎng)條件均有一定的差異，因此，

5、不存在兩個(gè)所有特點(diǎn)都一致的學(xué)生個(gè)體，我們 不僅要承認(rèn)這種差異，而且還應(yīng)歡迎這種差異，因?yàn)檫@正是社會(huì)豐富多彩的表現(xiàn)（愛 因斯坦語）。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形 成有個(gè)人特色的興趣、愛好和特長(zhǎng)。二是學(xué)生自身發(fā)展與教育環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校 環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）的和諧發(fā)展，通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力量 的有機(jī)結(jié)合，真正“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。一個(gè)和諧發(fā)展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不定十分優(yōu)秀，但他自己總有某些值得他引以為驕傲和自豪的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將 成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并在他熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的創(chuàng)造。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性是

6、全面教育質(zhì)量觀決定的，要改變受片面教育質(zhì)量觀影響及短 期利益驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽略德、體、美、勞等方面評(píng)價(jià)，在學(xué) 習(xí)水平評(píng)價(jià)中只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略全面的知識(shí)、技能和能力評(píng)價(jià)的局面。評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性是建立在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性基礎(chǔ)之上的。沒有全面性就談不上系統(tǒng) 性，但全面性不等同于系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性有助于學(xué)生形成智力因素與非智力因素全面、完善、 協(xié)調(diào)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 這不僅使他們學(xué)生時(shí)代的創(chuàng)造活動(dòng)成為可能， 更為他將來走向社會(huì)， 進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造活動(dòng)打下了雄厚的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性為評(píng)價(jià)方式的多樣化創(chuàng)造了條件，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐 富，評(píng)價(jià)方式也越來越多，從而改變

7、了評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方式雷同的局面。這樣， 評(píng)價(jià)就可以從多側(cè)面、多角度為學(xué)生提供進(jìn)一步優(yōu)化自己行為的信息，使學(xué)生樂于接 受評(píng)價(jià)，并在此過程中不斷獲得多方面的進(jìn)步，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng) 新。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性有助于學(xué)生樹立信心，形成特長(zhǎng)。實(shí)際上，傳統(tǒng)觀念 中學(xué)業(yè)成績(jī)失敗的學(xué)生只是用筆答的形式考察知識(shí)記憶這種考試方式的失敗者，他們 的聽說能力、動(dòng)手能力可能比筆試成績(jī)高的學(xué)生還要強(qiáng)。所以，這種全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià) 內(nèi)容為每一個(gè)學(xué)生提供了多次展示個(gè)人的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同方面實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值， 獲得成功，從而使學(xué)生既發(fā)揮了他的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又在一定程度上彌補(bǔ)了他的不足。一個(gè)學(xué)生不可能樣樣都強(qiáng)，但

8、也很少有人樣樣都弱，關(guān)鍵是要形成一種最佳的結(jié)構(gòu)組 合，使之在將來成為各種類型的創(chuàng)造性人才。3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。很顯然， 評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成會(huì)產(chǎn)生不同的效果。首先，應(yīng)大力倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是將評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生 自身為參照點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)類型。它是將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評(píng)價(jià) 對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。一位過去各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，最近有了一些進(jìn)步，我 們就可以以他過去的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果是跟 他自己比較得來的；另一種情況是把被評(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行

9、比較。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。一方面，它是以個(gè)體內(nèi)差異為基礎(chǔ)的， 評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮了評(píng)價(jià)者的個(gè)性差異，因而更符合學(xué)生的實(shí)際，這有利于學(xué)生自身潛 能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展，有利于求知欲、好奇 心及成功感的形成。另一方面，在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成過重的心理壓力， 有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想像力，有利于形成學(xué) 生見機(jī)行事的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法要求被評(píng)價(jià)者要有全新的教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。于永正老 師在給他所教學(xué)生的習(xí)字判分時(shí)，仔細(xì)到每個(gè)字的每一筆，盡量給每個(gè)學(xué)生多一些紅 圈圈，以激發(fā)學(xué)生興

10、趣，結(jié)果他所教學(xué)生寫字水平明顯比以前提高。其次，靈活地運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。絕對(duì)評(píng)價(jià)指在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，以某預(yù)定目標(biāo)為 客觀參照點(diǎn)（客觀標(biāo)準(zhǔn)），在評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)每一個(gè) 學(xué)生的到達(dá)程度，故又稱作到達(dá)度評(píng)價(jià)或客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)學(xué)生可以明 確與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，若這個(gè)差距值不大，會(huì)激勵(lì)他們積極上進(jìn)，評(píng)價(jià)法最大的問題 是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到真正客觀。再次，慎重應(yīng)用相對(duì)評(píng)價(jià)法。 相對(duì)評(píng)價(jià)指在某一集合中 （如班集、 學(xué)校、地區(qū)等） ， 以這個(gè)集合的平均狀況為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)平均對(duì)象與評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué) 生在這個(gè)集合中所處的

11、相對(duì)位置，因而又稱作相互參照評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)具有適應(yīng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣大亨優(yōu)點(diǎn)，但也有。一方面，它只表示學(xué)生在 集合中所處的相對(duì)位置， 無法真正表示其實(shí)際水平； 另一方面， 它以正態(tài)理論為基礎(chǔ)， 評(píng)價(jià)結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展更為 不利。相對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了少數(shù)成績(jī)好學(xué)生的提高，但也使他們承受著過重的心理壓力，總 有一種想贏怕輸?shù)乃枷?，他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相對(duì)評(píng)價(jià)造成了大批的 失敗者，因?yàn)槊看慰荚嚕幢隳澄煌瑢W(xué)考了 95 分，與客觀標(biāo)準(zhǔn)的要求相當(dāng)小，但他可 能是最后一名。這“倒數(shù)第一”對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響是巨大的，并可能持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一 段時(shí)間，這會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力

12、的培養(yǎng)產(chǎn)生不小的負(fù)面影響。所以，在中小學(xué)階段，相對(duì)評(píng) 價(jià)法要謹(jǐn)慎使用。、設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1. 在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己發(fā)展的 需要得到充分的學(xué)習(xí)；為此，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要根據(jù)學(xué) 生關(guān)于學(xué)習(xí)要求的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；這是體 現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實(shí)質(zhì)問題。2. 評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位這項(xiàng)指標(biāo)，新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了兩方面的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是，教師教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。這一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)要 求的反饋系統(tǒng)（中小學(xué)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)部分）實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程

13、中，每個(gè)學(xué)生都 隨時(shí)把自己學(xué)習(xí)的要求，通過反饋系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的信息隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；根據(jù)教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的 程度，在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線，以此為據(jù)，對(duì) 教師課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的程度作出評(píng)價(jià)。二是，教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué) 的廣度和深度。學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度，指在一節(jié)課當(dāng)中，有多少學(xué)生參與了課堂 教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度，是指教師向?qū)W生提出的問題、學(xué)生回答問題和 學(xué)生提出的問題的水平和難度。這項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過評(píng)價(jià)者，在課堂上觀察教師的教學(xué) 活動(dòng)搜集評(píng)價(jià)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)信息反映的學(xué)生參與課堂教學(xué)活

14、動(dòng)的廣度和深度，對(duì)教 師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度作出評(píng)價(jià)。二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。1. 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是通過教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提 出問題、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，日積月累逐步實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。2. 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的新穎性、提出問題的 語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要作用； 而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、 抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神更具有重大意 義。3. 根據(jù)我們對(duì)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的分析，我們提出的培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新精神這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)

15、標(biāo)準(zhǔn)，有四項(xiàng)即：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的新穎性； 語言具有啟發(fā)性； 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難； 引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。4. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)辦法，是由評(píng)價(jià)者（學(xué)科專家）在聽課過程中，通過 觀察教師教學(xué)活動(dòng)搜集評(píng)價(jià)信息，并用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量教師的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，對(duì)教師課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教 師達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度作出評(píng)價(jià)。三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。1.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不同學(xué)科有其不同特點(diǎn)和方式。但不管什么學(xué)科都可以通過教師講課聯(lián)系自然和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生指導(dǎo)怎樣用所學(xué)知 識(shí)聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生參與改造自然和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐提供思路；二是講課聯(lián)系學(xué) 生實(shí)際，這樣可以引用引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情作起，參與生活和社會(huì)實(shí)踐；三是 在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐；教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做了這些，就會(huì)逐步 把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起來，就在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)踐能力的要求。2.為此，新課標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它們是：講課聯(lián)系自然和社會(huì)實(shí)際； 講課聯(lián)系學(xué)生實(shí)際； 組織學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐的廣度； 組織學(xué)生參與課堂教