兒童發(fā)展講義(中學(xué))

1、南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院 兒童發(fā)展 課程講義第一章 緒論一、 兒童發(fā)展概述（一）心理學(xué)1、心理學(xué)是研究心理活動(dòng)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科。狹義的發(fā)展心理學(xué)是從人類個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)研究的心理學(xué)，是探索個(gè)體從受精卵形成到死亡的生命全程的心理發(fā)展的過(guò)程，包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)、老年心理學(xué)等。3、兒童發(fā)展心理學(xué)則是針對(duì)“兒童”來(lái)研究其心理發(fā)生發(fā)展過(guò)程及規(guī)律的心理學(xué)。這里的“兒童”，是一個(gè)寬泛的“大兒童”概念。本課程則著重介紹中學(xué)階段的“兒童”心理的發(fā)展規(guī)律。（二）兒童與中學(xué)生在兒童發(fā)展心理學(xué)中，兒童是指0-17、18歲之間的個(gè)體

2、，是一個(gè)寬泛的“大兒童”概念。中學(xué)生是處于11、12歲-17、18歲之間的青少年，按學(xué)制可進(jìn)一步劃分為初中生（少年期）和高中生（青年早期）。兒童發(fā)展心理學(xué)的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn) 新生兒期（01個(gè)月） 乳兒期（1個(gè)月1歲） 嬰兒期（1歲3歲） 幼兒期/童年早期（3歲6、7歲） 童年中期（6歲11、12歲） 少年期/童年晚期（11、12歲14、15歲） 青年早期（14、15歲17、18歲）二、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史（一）科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生1879年，德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，把自然科學(xué)的研究方法應(yīng)用于心理學(xué)的研究，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的正式誕生。馮特被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父，

3、或心理學(xué)之父。（二）兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷史1882年，德國(guó)生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾出版兒童心理一書，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。1882年第一次世界大戰(zhàn) 西方兒童心理學(xué)形成期 霍爾第一次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn) 兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展期 皮亞杰、格賽爾20世紀(jì)60年代中期今天 兒童心理學(xué)的演變和增新期從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的轉(zhuǎn)變 1957年：美國(guó)心理學(xué)年鑒首次使用 “發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”三、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1、兒童心理發(fā)展的普遍模式 2、兒童發(fā)展中的個(gè)別差異 3、兒童心理發(fā)展的原因及機(jī)制 4、心理發(fā)展的影響因素 5、發(fā)展的指導(dǎo)措施 四、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法（一）兒童

4、發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)1、橫斷設(shè)計(jì)在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組兒童進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短，取樣大，省時(shí)省力。大樣本更具代表性。不易受時(shí)代變遷的影響。不足：不能確切反映心理發(fā)展的延續(xù)性，有礙轉(zhuǎn)折點(diǎn)的了解。不能說(shuō)明發(fā)展的因果關(guān)系，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期發(fā)展的影響無(wú)法知道。2、縱向設(shè)計(jì)對(duì)同一個(gè)或同一群被試，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：可獲得心理發(fā)展的的連續(xù)性和階段性的資料，量變到質(zhì)變的過(guò)程，早期發(fā)展與后期心理的關(guān)系。不足：被試的代表性問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)、耗資多，被試驗(yàn)規(guī)模有限，且可能中途流失（死亡、失蹤）。多次測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效應(yīng)或厭煩情緒，

5、易受時(shí)代變遷和家庭變故的影響3、聚合交叉設(shè)計(jì)將橫向設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合，在不同時(shí)間內(nèi)，選取樣本序列進(jìn)行多次觀察或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。保留了橫向與縱向研究的優(yōu)點(diǎn)，省時(shí)省力，能對(duì)不同變量進(jìn)行分離，且可對(duì)不同時(shí)代的群體進(jìn)行比較。4、跨文化研究同一個(gè)課題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。（二）兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法1、觀察法2、實(shí)驗(yàn)法3、調(diào)查法4、測(cè)驗(yàn)法5、臨床法6、生理心理法第二章 兒童發(fā)展的基本理論第一節(jié) 理論的基礎(chǔ)：基本爭(zhēng)論 一、基本問(wèn)題與爭(zhēng)論（一）遺傳與環(huán)境1、單一決定論（先天論-環(huán)境論）2、共同決定論3、相互作用

6、論（二）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（三）發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性（四）發(fā)展的“關(guān)鍵期”人類發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)于人類而言，特定的能力和行為發(fā)展也可能具有一個(gè)最佳時(shí)期，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激更為敏感，更易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)。如果錯(cuò)過(guò)，可能仍然有發(fā)展，但培養(yǎng)難度更大。因此用“敏感期”更為恰當(dāng)。二、理論爭(zhēng)論的意義第二節(jié) 主要理論派別 一、精神分析理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格的構(gòu)成本我生物成分；無(wú)意識(shí)中的所有原始欲望，遵循快樂(lè)原則自我心理成分；意識(shí)中的理性部分，遵循現(xiàn)實(shí)原則超我社會(huì)成分；良心和理想自我，遵循至善原則2、性心理發(fā)展的五個(gè)階段 口唇期（01歲） 肛門期（13歲） 性器期（36歲） 潛伏期（611

7、歲） 青春期（11歲后）（二）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展觀 八個(gè)生命危機(jī) 基本的信任感對(duì)不信任感 （0-1歲） 基本的自主感對(duì)羞恥感 （1-3歲） 基本的主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 （3-6歲） 基本的勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲） 自我同一性對(duì)同一性混亂 （12-20歲） 親密感對(duì)孤獨(dú)感 （20-40歲） 繁殖感對(duì)停滯感 （40-65歲） 自我整合感對(duì)絕望感（65歲后）二、行為主義（一）華生的行為主義 發(fā)展的基石是S-R的聯(lián)結(jié) 發(fā)展是由個(gè)體獨(dú)特的環(huán)境所塑造的行為改變的連續(xù)過(guò)程。行為通過(guò)經(jīng)典條件反射而獲得。（二）斯金納的行為主義 人類的發(fā)展取決于外部刺激而不是成熟等內(nèi)部力量。 兒童的發(fā)展是行為塑造的結(jié)果，即一系

8、列的操作條件反射形成過(guò)程，及時(shí)強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。（三）班杜拉的認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論 核心：觀察學(xué)習(xí)，兒童的大部分學(xué)習(xí)都是通過(guò)觀察、模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿的行為通過(guò)以下方式得到加強(qiáng)：替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 三、認(rèn)知理論（一）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論1、影響發(fā)展的四個(gè)因素 成熟 自然經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 平衡化（決定性因素）：同化、順應(yīng)2、思維發(fā)展的四個(gè)階段： 0-2歲：感知運(yùn)動(dòng)階段 2-7歲：前運(yùn)算階段 7-11歲：具體運(yùn)算階段 11-15歲：形式運(yùn)算階段（二）信息加工理論人類心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的符號(hào)加工系統(tǒng)，大腦是一個(gè)復(fù)雜符號(hào)控制系統(tǒng)，像計(jì)算機(jī)一樣，以各種不同的方式加工來(lái)自環(huán)境或已經(jīng)存儲(chǔ)在系統(tǒng)

9、內(nèi)的信息。四、其他理論（一）維果斯基的社會(huì)文化觀 兒童通過(guò)社會(huì)交互作用，即兒童與其他社會(huì)成員之間的合作性對(duì)話，獲得構(gòu)成社會(huì)文化的思維和行為方式。 兒童的發(fā)展，本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。 最近發(fā)展區(qū)：一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。（二）習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展的解釋則著重于行為的機(jī)能及種系發(fā)生的原因。（三）布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論 微系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、時(shí)序系統(tǒng)第三章 心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)一、兒童期的生理發(fā)展（一）身體各機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)展 身高、體重發(fā)展速度呈S型 兩個(gè)高峰期：0-2歲、青春期 身體發(fā)展的原則：頭尾原則、近遠(yuǎn)原

10、則（二）腦及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1、腦重的增加兒童的腦重隨年齡的增加而增加，速度先快后慢，到6、7歲時(shí)約1280g，相當(dāng)于成人腦重的90%，后至20歲，緩慢增長(zhǎng)。2、腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化 神經(jīng)細(xì)胞突觸的數(shù)量和長(zhǎng)度增加、分支增多 神經(jīng)纖維深入到皮層 神經(jīng)元之間的聯(lián)系增多3、腦機(jī)能的發(fā)展（1）腦電的變化 兩個(gè)加速期：5-6歲 13-14歲（2）大腦的偏側(cè)化（3）大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展：隨神經(jīng)纖維髓鞘化的完成，抑制機(jī)能得到發(fā)展。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志。4、環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響：可塑性、修復(fù)性二、青春期的生理發(fā)展（一）身體各機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)展1、身高女性9歲左右生長(zhǎng)加速，12歲達(dá)高峰男性13歲左右加速，14

11、歲達(dá)高峰2、體重女性：12、13歲達(dá)高峰期，4.4公斤/每年男性：14歲達(dá)高峰期，5.5公斤/每年3、心肺系統(tǒng)心肌增厚，心率、脈搏減慢，性別差異肺活量增加1倍，性別差異4、肌肉 肌肉、骨骼迅速增加，男性大于女性（二）性的成熟1、第二性征的出現(xiàn)男性：喉結(jié)突出、嗓音低沉、出現(xiàn)胡須女性：嗓音細(xì)潤(rùn)、乳房隆起、體態(tài)豐滿童年面部特征消失發(fā)際線后移，嘴巴變寬，嘴唇豐滿2、性機(jī)能的成熟3、性成熟對(duì)心理的影響三、影響兒童生理發(fā)展的因素（一）遺傳因素1、基因類型：苯丙酮尿癥、唐氏綜合癥2、荷爾蒙（二）環(huán)境的影響1、早期經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)與疾病2、情緒壓力和關(guān)愛缺失第四章 兒童認(rèn)知的發(fā)展第一節(jié) 青少年感知覺的發(fā)展一、感覺和

12、知覺的含義（一）感 覺 1、感覺（sensation）是人腦對(duì)直接作用于個(gè)體感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。2、感受性：人腦對(duì)適宜刺激的感覺能力。3、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、機(jī)體覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺（二）知覺1、涵義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體認(rèn)識(shí)。2、知覺的特征：選擇性、整體性、恒常性、組織性3、知覺的類型：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺（三）感覺與知覺的關(guān)系二、感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展1、早期視覺的發(fā)展 新生兒的視敏度：20/200 20/600 1歲左右視敏度接近成人水平 23個(gè)月后，顏色視覺發(fā)展成熟2、青少年的視覺發(fā)展（二）聽覺的發(fā)展1、早期聽覺的

13、發(fā)展 胎兒期即已產(chǎn)生聽覺； 小學(xué)階段，兒童的聽覺也已達(dá)到成人水平。2、青少年的聽覺發(fā)展(三)其他感覺的發(fā)展1、味覺與嗅覺的發(fā)展2、觸覺、溫覺和痛覺的發(fā)展(四)感覺的作用：感覺剝奪實(shí)驗(yàn)三、知覺的發(fā)展(一)知覺的基本特性 知覺的整體性 知覺的選擇性 知覺的理解性 知覺的恒常性（二）空間知覺的發(fā)展1、形狀知覺的發(fā)展2、深度知覺發(fā)展（吉布森的“視崖”實(shí)驗(yàn)）3、方位知覺的發(fā)展（三）時(shí)間知覺的發(fā)展（四）運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展1、真動(dòng)知覺2、似動(dòng)（五）錯(cuò)覺第二節(jié) 注意和記憶的發(fā)展一、注意的發(fā)展（一）什么是注意1、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。2、注意的外部表現(xiàn)（1）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。（2）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。（3）呼

14、吸運(yùn)動(dòng)的變化。（二）注意的品質(zhì)1、注意的廣度 指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。2、注意的穩(wěn)定性 指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。 與注意穩(wěn)定相反的狀態(tài)是注意的分散。3、注意的分配 指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象。 4、注意的轉(zhuǎn)移 指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一對(duì)象，或從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上去。（三）注意的種類1、無(wú)意注意指事先沒有目的、無(wú)需意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因（1）刺激物的特點(diǎn) 刺激物的新異性。 刺激物的強(qiáng)度。 刺激物的活動(dòng)和變化。 刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。（2）主體本身的狀態(tài) 人對(duì)事物的需要和興趣。 人的情緒狀態(tài)。2、有意注

15、意指有預(yù)定目的、需要意志努力的注意，也叫隨意注意。有意注意是人類所特有的。引起和保持有意注意的條件（1）明確活動(dòng)目的 （2）培養(yǎng)間接興趣 （3）合理組織活動(dòng) 把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。 提出問(wèn)題有利于加強(qiáng)注意。 根據(jù)任務(wù)的需要，提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意。 （4）用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng) （四）注意的發(fā)展二、記憶的發(fā)展（一）什么是記憶 過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映就稱為記憶。 記憶的三個(gè)過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)/回憶（二）記憶的種類1、根據(jù)記憶的內(nèi)容 形象記憶 語(yǔ)詞記憶 情緒記憶 動(dòng)作記憶2、根據(jù)記憶的意識(shí)性 內(nèi)隱記憶：人們不能回憶其本身卻能在行為中證明其事后效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。 外

16、顯記憶：當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的記憶。3、根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短 感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（1）感覺記憶 保持時(shí)間很短； 容量很大； 感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會(huì)很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。（2）短時(shí)記憶 信息保持時(shí)間約為5秒1分鐘； 短時(shí)記憶的容量有限，一般約為72個(gè)組塊 短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。如果得不到復(fù)述就會(huì)隨時(shí)間而自動(dòng)消退。 （3）長(zhǎng)時(shí)記憶 永久性的信息存儲(chǔ)，一般能保持多年甚至終身。 容量似乎無(wú)限。 以語(yǔ)義編碼為主。（三）記憶的發(fā)展1、嬰兒期的記憶發(fā)展：嬰兒期記憶缺失、遺覺

17、像、記憶恢復(fù)2、幼兒及小學(xué)兒童的記憶發(fā)展 幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶，以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記開始發(fā)展。 小學(xué)中高年級(jí)，有意識(shí)記占主導(dǎo)地位。3、青少年的記憶發(fā)展（1）記憶容量的增加（2）記憶策略的發(fā)展 三種常用的記憶策略：復(fù)述、組織、精加工 青少年時(shí)期開始出現(xiàn)精加工，有效保持了記憶信息。（3）遺忘對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象，稱之為遺忘。遺忘的理論 衰退說(shuō) 壓抑說(shuō) 干擾說(shuō)：前攝抑制與后攝抑制 提取失敗說(shuō)： “tip of the tongue”舌尖現(xiàn)象遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)遺忘的規(guī)律。他用遺忘曲線來(lái)表示這種遺忘的進(jìn)程。 遺忘的進(jìn)程是不

18、均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，最后基本穩(wěn)定在一個(gè)水平上。影響遺忘的因素（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣（2）材料的意義與作用（3）材料的性質(zhì)和數(shù)量（4）學(xué)習(xí)程度 150%的過(guò)度學(xué)習(xí)（5）材料的序列位置 首因效應(yīng)-近因效應(yīng)（6）學(xué)習(xí)方式第三節(jié) 思維的發(fā)展一、思維的含義(一)什么是思維 思維是人腦借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的和概括的反映。（二）思維的特征 1、概括性 2、間接性（三）思維的過(guò)程 分析和綜合 比較和分類 抽象和概括 系統(tǒng)化和具體化（四）思維的種類 動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維 聚合思維與發(fā)散思維 常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維二、兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)：皮亞杰的觀點(diǎn)（一）感知運(yùn)動(dòng)階段 主要認(rèn)

19、知特點(diǎn) 通過(guò)感知、動(dòng)作構(gòu)筑動(dòng)作格式 1周歲左右，建立“客體永久性” 末期出現(xiàn)心理表征能力 （二）前運(yùn)算階段 主要認(rèn)知特點(diǎn)1、表象性思維 （象征性游戲的出現(xiàn)）2、缺乏可逆性3、思維的直覺性4、思維的自我中心性 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)、守恒實(shí)驗(yàn)（三）具體運(yùn)算階段 主要認(rèn)知特點(diǎn)1、獲得守恒：可逆性、去中心化、從知覺判斷到邏輯判斷2、序列化和傳遞推理3、類包含 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：守恒實(shí)驗(yàn)、類包含實(shí)驗(yàn)(四)形式運(yùn)算階段 主要認(rèn)知特點(diǎn)1、區(qū)分現(xiàn)實(shí)與可能2、進(jìn)行假設(shè)-演繹推理3、抽象邏輯思維為主 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螖[振動(dòng)實(shí)驗(yàn)初中階段：抽象邏輯思維已占優(yōu)勢(shì)地位，但具體形象成分還起作用。高中階段：抽象邏輯思維發(fā)展成熟，形式邏輯思

20、維發(fā)展完善，且占據(jù)主導(dǎo)地位；辯證邏輯思維發(fā)展迅速。三、青少年的思維表現(xiàn)：?jiǎn)栴}解決（一）什么是問(wèn)題解決問(wèn)題解決是指問(wèn)題解決者尋找操作系列以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的心理活動(dòng)過(guò)程。 必須具有明確的目的性 必須有一系列的操作程序 必須有認(rèn)知成分的參與（二）有關(guān)問(wèn)題解決的學(xué)說(shuō)1、試誤說(shuō) 桑代克人類解決問(wèn)題的過(guò)程和動(dòng)物一樣是通過(guò)多次嘗試錯(cuò)誤，最終找到問(wèn)題解決的答案的。2、頓悟說(shuō) 柯勒問(wèn)題解決的過(guò)程不是嘗試錯(cuò)誤，而是在解決過(guò)程中，突然對(duì)問(wèn)題的整個(gè)情境產(chǎn)生了理解。（三）影響問(wèn)題解決的因素1、問(wèn)題解決的有效策略 嘗試法 爬山法 手段-目的分析法 反推法2、專門知識(shí)（專家與新手的問(wèn)題解決）3、問(wèn)題情境問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺方式與已

21、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題解決越容易；反之，則越困難。4、功能固著人們傾向于把某個(gè)功能賦予某個(gè)物體。在問(wèn)題解決過(guò)程中，常常需要改變事物固有功能以適應(yīng)新的問(wèn)題情境的需要。5、定勢(shì)由一定的心理活動(dòng)所形成的傾向性準(zhǔn)備狀態(tài)，決定后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。6、證實(shí)偏見7、動(dòng)機(jī)和情緒8、性格特征：場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性9、人際關(guān)系第五章 兒童的智力發(fā)展第一節(jié) 智力發(fā)展的理論一、智力的含義在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：智力是以抽象思維能力為核心的多種認(rèn)識(shí)能力（觀察、記憶、注意、想象等）的綜合。二、傳統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)觀點(diǎn)(一)傳統(tǒng)測(cè)量觀點(diǎn)1：因素論1、二因素說(shuō)斯皮爾曼提出。他根據(jù)人們完成能力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出了能力由一般

22、因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。他認(rèn)為G因素是決定個(gè)體智力高低的主要因素，S因素則是個(gè)體完成某些特定智力作業(yè)所必需的。在個(gè)體完成的智力作業(yè)中，如果包含的G因素越多，則各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)值就越高。相反，如果包含的S因素越多，則其成績(jī)的正相關(guān)值就越低。2、多因素說(shuō)桑代克提出。他認(rèn)為，能力中不存在一般因素，而是許多能力因素的總和。具體來(lái)說(shuō)是由抽象智力（對(duì)數(shù)和符號(hào)）、具體智力（對(duì)事）、社會(huì)智力（對(duì)人）三種獨(dú)立的因素所組成。3、群因素說(shuō)瑟斯頓提出。他用因素分析的方法，提出人的智力是由言語(yǔ)理解、語(yǔ)詞流暢、數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間關(guān)系、機(jī)械記憶、知覺速度、推理能力等七種主要的基本能力組成，這些基本能力因素的

23、不同搭配，就構(gòu)成每個(gè)人獨(dú)特的智力。4、流體-晶體智力理論卡特爾提出。流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)不受教育文化的影響。在青春期后開始緩慢下來(lái)，較早衰退。晶體智力是在流體智力的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。發(fā)展較遲，青年期仍在上升，保持至老年。（二）心理測(cè)量觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)論1、層次結(jié)構(gòu)模型弗農(nóng)提出。認(rèn)為智力是按層次排列的一個(gè)結(jié)構(gòu)體，且主要由四個(gè)層次組成：2、三維智力模型吉爾福特提出。他認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)維度去考慮智力結(jié)構(gòu):內(nèi)容：智力活動(dòng)的對(duì)象操作: 智力活動(dòng)的過(guò)程或方式成果: 智力活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果三、智力發(fā)展的近期觀點(diǎn)（一）斯滕伯格的三元智力理論 成分智力：闡述

24、了智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，又可分成元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分，其中元成分統(tǒng)領(lǐng)另兩個(gè)成分； 情境智力：智力指向有目的地適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)； 經(jīng)驗(yàn)智力：表現(xiàn)為在不同的環(huán)境中把已有智力表現(xiàn)出來(lái)，它又分成應(yīng)對(duì)新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力和信息加工自動(dòng)化的能力兩種。（二）智力的PASS模型加拿大心理學(xué)家戴斯等人，從神經(jīng)心理學(xué)角度把智力分為計(jì)劃、注意和加工三個(gè)系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)各司其職，又相互協(xié)調(diào)。（三）加德納的多元智力理論加德納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由八種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這八種

25、智力成分是：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、自知智力和自然觀察智力。專家綜合癥 萊斯利萊姆克是個(gè)盲人，有大腦麻痹，智力落后，成年之后還不會(huì)說(shuō)話。但對(duì)于一段音樂(lè)，只聽一遍就能完美地在鋼琴上彈出；盡管他只會(huì)說(shuō)非常簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但一首德語(yǔ)或意大利語(yǔ)的歌曲，他只聽一遍就能完美地模仿下來(lái)。第二節(jié) 智力的測(cè)量一、常見的智力測(cè)驗(yàn)1、比奈-西蒙量表 1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和其助手西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，即著名的比納西蒙量表（B-S量表）。 適用于3-13歲兒童，以MA（心理年齡）代表兒童的智力水平。2、斯坦福-比奈量表 1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟

26、將比-西量表引入美國(guó)并進(jìn)行修訂，定名為斯坦福-比納量表（S-B量表）， 適用于2-14歲。 比率智商 IQ =MA/ CA100 主要測(cè)量對(duì)學(xué)業(yè)有重要作用的能力，即語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、空間視覺推理和短時(shí)記憶，通過(guò)1個(gè)總的IQ得分評(píng)價(jià)。3、韋克斯勒兒童智力量表 美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制，這是繼比納測(cè)驗(yàn)之后在世界上影響最大應(yīng)用最廣泛的兒童智力量表（WISC- R，WISC-），適用于616歲兒童。 由6個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和6個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。 適用于有一定語(yǔ)言障礙的兒童和來(lái)自不同文化背景的兒童。 采用離差智商。 IQ =100+15 通過(guò)3個(gè)IQ得分評(píng)價(jià)。4、韋克斯勒成人智力量表 美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒于

27、1955年編制，后經(jīng)過(guò)兩次修訂，適用于16歲以上個(gè)體（WAIS-R）。 WAIS-RC包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，6個(gè)言語(yǔ)量表和5個(gè)操作量表。5、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（SPM）由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）于1938年創(chuàng)制。 它是一種純粹的非文字智力測(cè)驗(yàn)，所以廣泛應(yīng)用于無(wú)國(guó)界的智力測(cè)試。 整個(gè)測(cè)驗(yàn)一共有60張圖組成，由5個(gè)單元的漸進(jìn)矩陣構(gòu)圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組。二、智力的一般發(fā)展趨勢(shì)(一)智力的成長(zhǎng)曲線 推孟認(rèn)為智力發(fā)展在10歲之前呈直線向上趨勢(shì)，超過(guò)這個(gè)年齡開始減慢，到18歲停止增長(zhǎng)； 貝利采用貝利嬰兒智力量表、S-B量表、韋克斯勒成人智力量表對(duì)

28、同一組被試經(jīng)過(guò)36年追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26-36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。韋克斯勒持基本相同的觀點(diǎn)。 兒童期是智力成長(zhǎng)的重要時(shí)期，尤其是0至5歲，是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 布盧姆1964年根據(jù)自己對(duì)1000名被試的跟蹤研究，提出了智力發(fā)展假說(shuō)：假如以17歲時(shí)的智力為100的話 ，那么4歲時(shí)約為50,8歲時(shí)約為75,12歲時(shí)約為90。 其他心理學(xué)家如皮亞杰、布魯納等人也持基本相同的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從出生到5歲是智力發(fā)展最快的時(shí)期，而整個(gè)兒童期智力都在不斷地增長(zhǎng)。（二）智力發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性 智商是一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)，一般不會(huì)隨年

29、齡的增長(zhǎng)而發(fā)生太大的變化，因而智商具有穩(wěn)定性。 隨年齡的增加，兒童的智力趨于穩(wěn)定。即年齡越大測(cè)得的智商分?jǐn)?shù)越穩(wěn)定。 大多數(shù)兒童的智商呈現(xiàn)在一個(gè)不大的范圍內(nèi)波動(dòng)。（三）智力發(fā)展的差異性1、智力發(fā)展的個(gè)體差異 近似正態(tài)分布，以IQ=100為中軸線； IQ高于130的人數(shù)和IQ低于70的人數(shù)均占極少數(shù)，約為3%； 130以上為智力超常，70以下為智力低常。2、智力發(fā)展的性別差異 總體上，智力不存在顯著的性別差異。 男女兩性存在各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 男性：邏輯思維、空間推理 女性：言語(yǔ)表達(dá)、形象記憶 女性的智力發(fā)展較早，男性間的差異遠(yuǎn)大于女性間。三、影響青少年智力發(fā)展的因素 遺傳因素 環(huán)境因素 遺傳與環(huán)境

30、的交互作用第六章 情緒的發(fā)展第一節(jié) 情緒情感概述一、情緒情感的內(nèi)涵（一）情緒和情感的含義1、情緒和情感的含義 情緒（emotion）是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 情感（feeling）是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的穩(wěn)定、復(fù)雜的態(tài)度和體驗(yàn)。 二者是緊密聯(lián)系在一起的，但也存在區(qū)別。情感在情緒的基礎(chǔ)上形成，又通過(guò)情緒表達(dá)。2、情緒與情感的組成成分（1）生理喚醒面部表情（2）外部表現(xiàn) 姿態(tài)表情：手勢(shì)、身體姿勢(shì)等語(yǔ)調(diào)表情：言語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和速度（3）主觀體驗(yàn)（二）情緒和情感的功能 1、適應(yīng)功能 2、動(dòng)機(jī)功能 3、組織功能 4、信號(hào)功能二、情緒的狀態(tài)（一）情緒的狀態(tài)1、心境：比較平靜、持久的情緒

31、狀態(tài)。心境具有彌漫性，它使個(gè)體對(duì)所有事物都有著同樣的態(tài)度體驗(yàn)。持續(xù)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，對(duì)人的一切活動(dòng)都有影響。2、激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。通常由重大事情引起，伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。3、應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性的反應(yīng)。（二）情緒的分類1、基本情緒2、復(fù)合情緒3、情感的種類:道德感、理智感、美感三、情緒發(fā)展的理論（一）詹姆斯蘭格理論美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（1884）和丹麥心理學(xué)家蘭格（1885）提出情緒是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。該理論被稱為情緒的外周理論。（二）坎農(nóng)巴德的丘腦學(xué)說(shuō)坎農(nóng)和巴德（1927）認(rèn)為情緒產(chǎn)生的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而是在中樞神經(jīng)

32、系統(tǒng)中的丘腦。大腦對(duì)丘腦抑制的解除，加強(qiáng)了生理的反應(yīng)，從而產(chǎn)生情緒。（三）情緒的認(rèn)知理論1、阿諾德的認(rèn)知評(píng)估學(xué)說(shuō)情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是：刺激評(píng)估情緒。2、沙赫特的激活-歸因理論對(duì)特定的情緒來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)因素是必不可少的： 個(gè)體必須感到高度的生理喚醒； 個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行歸因。第二節(jié) 情緒的發(fā)展一、早期情緒的發(fā)展（一）早期情緒表達(dá)的發(fā)展嬰兒的先天情緒快樂(lè)、憤怒、悲哀（陌生人焦慮、分離焦慮）、恐懼（二）早期情緒的識(shí)別與理解發(fā)展社會(huì)性參照：個(gè)體有意地搜尋他人的情緒信息（目標(biāo)表情、動(dòng)作、聲音），以幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義。89個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。（三）早期情緒的自我調(diào)節(jié)二、兒童期情緒的發(fā)展（一）幼

33、兒（3-6歲）的情緒發(fā)展1、幼兒期情緒表達(dá)和理解的發(fā)展2、幼兒的情緒控制與調(diào)節(jié)情緒表達(dá)規(guī)則是指：個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得的用以指導(dǎo)特定社會(huì)情境下的情緒表達(dá)，使之符合社會(huì)期望的一套規(guī)則。（二）小學(xué)兒童（7-12歲）的情緒發(fā)展1、小學(xué)兒童的情緒表達(dá)和理解2、小學(xué)兒童的情緒體驗(yàn)的發(fā)展：害怕3、小學(xué)兒童的情緒控制與調(diào)節(jié)三、青少年期的情緒發(fā)展“第二反抗期”或“暴風(fēng)驟雨期”（一）情緒特征：1、情緒體驗(yàn)的不穩(wěn)定性和兩極性 2、情緒體驗(yàn)的心境化和持久性 3、情緒體驗(yàn)的豐富和強(qiáng)烈 4、情緒表現(xiàn)的外顯性和內(nèi)隱性（文飾性） 5、情緒識(shí)別能力不斷提高（二）原因 激素分泌 身體發(fā)育的變化青少年與父母和老師之間的日常沖突（

34、個(gè)人責(zé)任和自我管理）以及生活中其他壓力事件（升學(xué)、人際關(guān)系）的突然增加四、青少年常見的情緒問(wèn)題：考試焦慮第七章 青少年人格的發(fā)展第一節(jié) 人格發(fā)展的相關(guān)理論一、人格的含義l 奧爾波特（1961）：人格是個(gè)體在心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定著個(gè)人特有的思想和行為。l 郭永玉（2005):人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體：（1）一個(gè)人的外在行為模式；（2）一個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織；（3）動(dòng)力組織和行為模式的統(tǒng)一體。 二、人格發(fā)展的相關(guān)理論（一）弗洛伊德的心理性欲理論1、人格結(jié)構(gòu)超我 社會(huì)成分 至善原則自我 心理成分 現(xiàn)實(shí)原則本我 生物成分 快樂(lè)原則2、人格發(fā)展的動(dòng)力本

35、能3、人格發(fā)展的階段： 1）口唇期（01歲） 2）肛門期（1-3歲） 3）性器期（3-6歲） 4）潛伏期（6-11歲） 5）生殖期（青少年期）（二） 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論1、對(duì)弗洛伊德理論的發(fā)展2、兒童人格發(fā)展階段 （1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲）（2）自主感對(duì)羞怯感（1-3歲）（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）： 發(fā)展良心，獲得性別角色。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲） （5）自我同一性對(duì)同一性混亂自我同一感（或同一性）：是關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)中應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。 同一性實(shí)現(xiàn) 同一性延遲 同一性拒斥 同一性

36、混亂第二節(jié) 影響青少年個(gè)性發(fā)展的因素一、生物學(xué)因素影響青少年個(gè)性發(fā)展的生物學(xué)因素包括：氣質(zhì)、體貌特征、成熟速率氣質(zhì)是個(gè)性發(fā)展最重要的先天基礎(chǔ)。（一）氣質(zhì)1、氣質(zhì)的內(nèi)涵氣質(zhì)指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。（Rothbart & Bates, 1998）氣質(zhì)具有先天性和穩(wěn)定性。2、氣質(zhì)類型（1）傳統(tǒng)的四重類型說(shuō)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（2）巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)：興奮型、活潑型、安靜型、抑制型（3）托馬斯和切斯的三類型說(shuō)：容易型、困難型、慢熱型3、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性4、基本的氣質(zhì)類型及其特征多血質(zhì)：熱情、活潑、精力旺盛、反應(yīng)敏捷、適應(yīng)

37、力強(qiáng)、善于交際、機(jī)智幽默、興趣廣泛、辦事效率高、個(gè)性屬于明顯的外向性。情感易于變化且不持久、注意力易轉(zhuǎn)移、 缺乏耐心。膽汁質(zhì)：熱情直率、精力充沛、反應(yīng)迅速、行為敏捷；情緒明顯表露于外，言談舉止都近乎情緒化，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在克服困難方面意志力強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔。粘液質(zhì): 沉著、鎮(zhèn)靜、有耐心、自制力強(qiáng)、緩慢、刻極。沉著堅(jiān)定、不尚空談、埋頭苦干；但不易接受新鮮事物，不能迅速地適應(yīng)環(huán)境的變化。 抑郁質(zhì)：行為孤僻、多愁善感、反應(yīng)遲緩，情感細(xì)膩、隱晦，不易外露；善于覺察到別人不易發(fā)覺的細(xì)小事物。不善交際，尤其不愿同陌生人交際。在新的環(huán)境和情況下，惶恐不安，過(guò)度緊張，不能很快地融入新環(huán)境。膽小怕事、優(yōu)柔寡斷。5、

38、氣質(zhì)與實(shí)踐 氣質(zhì)類型無(wú)好壞之分。 氣質(zhì)不能決定一個(gè)人活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和成就的高低，但影響活動(dòng)的效率。 氣質(zhì)類型可以作為選擇職業(yè)的一個(gè)依據(jù)。 氣質(zhì)類型是因材施教的重要依據(jù)。（二）體貌特征體貌與體格是影響人格的間接因素，但當(dāng)具有社會(huì)價(jià)值時(shí)，會(huì)成為重要影響因素。（三）成熟速率身體成熟速度存在顯著的個(gè)別差異。女性到達(dá)青春期的時(shí)間比男性早。早熟的女性存在更多不利影響。早熟的男性則可能產(chǎn)生更有利的影響。成熟速率與人格的發(fā)展影響不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的因果關(guān)系。二、家庭因素（一）父母的教養(yǎng)方式1、兩個(gè)維度： (1）要求（demandingness） (2）反應(yīng)性（responsiveness）2、四種教養(yǎng)方式： 權(quán)

39、威型、專制型、放縱型、忽視型3、教養(yǎng)方式與青少年的性格性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)具有評(píng)價(jià)意義的、穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。性格不同于氣質(zhì)。氣質(zhì)以人的神經(jīng)活動(dòng)類型為生理基礎(chǔ)，變化較慢，可塑性較??；性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的；氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格有好壞善惡之分。（二）其他家庭因素的影響1、家庭結(jié)構(gòu)的影響；2、家庭心理氛圍三、學(xué)校因素（一）學(xué)校 學(xué)校的規(guī)模 學(xué)校的集體感和集體效能感 班級(jí)規(guī)模（二）教師 教師的素養(yǎng) 班級(jí)管理與班級(jí)氛圍 師生關(guān)系（三）同伴四、媒體：數(shù)字化時(shí)代的影響 電視與電子游戲 手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)第三節(jié) 青少年自我意

40、識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)概述(一)自我意識(shí)的含義 一個(gè)人對(duì)自己以及自己和周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 Harter（1998)：將自我看做獨(dú)特的、可以辨認(rèn)的生命個(gè)體，它的出現(xiàn)建立在感知自我和他人不同的能力上。（二）自我意識(shí)的構(gòu)成自我認(rèn)識(shí)（知）活動(dòng)形式 自我體驗(yàn)（情）自我控制（意） 自我意識(shí)的這三種形式聯(lián)系、凝聚在一起，形成個(gè)人對(duì)自己的自覺的觀念系統(tǒng)。生理自我活動(dòng)內(nèi)容 社會(huì)自我 心理自我 兒童最初形成的是生理自我，然后形成對(duì)自己社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)即社會(huì)自我，最后發(fā)展起心理自我。 二、自我意識(shí)與個(gè)性 人格主要的組成部分； 整合人格的核心力量； 推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因； 衡量人格成熟水平的標(biāo)志。三

41、、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的萌芽 B.Amsterdam（1972）的點(diǎn)紅測(cè)驗(yàn) 在9-24個(gè)月大的嬰兒無(wú)知覺的情況下，在其鼻子上涂上紅點(diǎn)，然后觀察嬰兒照鏡子時(shí)的反應(yīng)。 結(jié)果：18-24個(gè)月的嬰兒中，立即去摸自己鼻子的人數(shù)迅速增加，開始出現(xiàn)自我意識(shí)。（二）嬰幼兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展1、嬰兒后期-幼兒早期形成最初的薄弱的自我認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)強(qiáng)烈的自我獨(dú)立性意向。2、幼兒后期-童年期自我意向中的獨(dú)立性減弱，對(duì)成人的依賴性增強(qiáng)。（三）嬰幼兒自我控制的發(fā)展 自控的發(fā)生：嬰兒出生后的12-18個(gè)月之間。 自控的研究：延遲滿足范式四、青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)（一）青少年自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)青春期，兒童的自我意識(shí)發(fā)展進(jìn)入了

42、第二個(gè)飛躍期。（1）關(guān)注外表 （2）看重學(xué)習(xí)成績(jī)和能力（3）自我進(jìn)一步分化（4）自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性提高（5）強(qiáng)烈的自我中心主義（二）青少年自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的六階段（Harter） 階段1：（3-4歲），對(duì)外部特征認(rèn)識(shí)自己。 階段2：（5-7歲），從能力方面認(rèn)識(shí)自己，自我描述比較積極，且常高估自己 階段3：（8-10歲），意識(shí)到自己獨(dú)特的感受和想法。 階段4：青少年早期（11歲開始），從社會(huì)關(guān)系個(gè)性特征描述自己。 階段5：青少年中期，逐漸能以整合的方式看待自己（抽象思維的發(fā)展），但有不同角色的沖突。 階段6：青少年晚期，強(qiáng)調(diào)個(gè)人信仰、價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)。（三）青少年自尊的發(fā)展特點(diǎn)1、

43、自尊的含義指?jìng)€(gè)體對(duì)自我概念所持有的一種肯定或否定的態(tài)度，是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。適度自尊是一種健康的自尊，低自尊或無(wú)自尊以及過(guò)高自尊都不是最適宜的自尊狀態(tài)。2、自尊的結(jié)構(gòu)（S.Coopersmith） 是否感受到自己受到生活中重要他人的喜歡和贊賞； 是否具有完成他人認(rèn)為很重要任務(wù)的能力； 是否達(dá)到倫理標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)則； 影響自己生活和他人生活的程度。 其中任何一個(gè)維度上的提高都有利于提升個(gè)體的自尊水平。3、自尊的分類a.總體自尊分化自尊 身體自尊：總體自尊的最重要的預(yù)測(cè)指標(biāo)，男生的身體自尊高于女生的身體自尊。 學(xué)業(yè)能力自尊：

44、與總體自尊的相關(guān)系數(shù)為0.33； 同伴關(guān)系自尊：b.外部自尊內(nèi)部自尊c.浮動(dòng)自尊基線自尊4、整體自尊的性別差異從童年中期開始，女孩的整體自尊低于男孩，這種差異在青少年時(shí)期表現(xiàn)得更為明顯。5、影響中學(xué)生自尊發(fā)展的因素l 個(gè)體因素：自我知覺不一致l 重要他人l 人際關(guān)系: 同伴/親子/師生（四）青少年自我控制的發(fā)展特點(diǎn)1、自我控制的含義自我控制是指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起能力。2、自控的發(fā)生和發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)，兒童青少年的自控能力逐步提高。第八章 青少年人際關(guān)系的發(fā)展第一節(jié) 早期的人際關(guān)系依戀一、依戀的含義（一）依戀（attachment）的內(nèi)涵 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的

45、身體和情感聯(lián)系的一種傾向,也指人與人之間一種密不可分的情感聯(lián)系。 依戀具有以下特點(diǎn)： 與依戀對(duì)象身體上的親近。 可獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。 依戀遭到破壞，會(huì)造成依戀者情感上的痛苦。（二）依戀的相關(guān)理論 精神分析 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知發(fā)展理論 習(xí)性學(xué)理論哈洛夫婦的“恒河猴實(shí)驗(yàn)”二、早期依戀的發(fā)展(一)嬰兒依戀的形成1、依戀形成的標(biāo)志: 68個(gè)月，嬰兒出現(xiàn)分離焦慮和怯生2、早期依戀的發(fā)展階段 （06周）前依戀階段 （6周6個(gè)月）依戀產(chǎn)生階段 對(duì)人的反應(yīng)有所選擇，對(duì)母親更為偏愛。 （6個(gè)月24個(gè)月）依戀明確階段 對(duì)母親更加關(guān)切，對(duì)母親形成明顯的依戀。出 現(xiàn)標(biāo)志性反應(yīng)。 （24個(gè)月后）目標(biāo)矯正階段

46、 分離焦慮下降（二）早期依戀的測(cè)量與類型 測(cè)量方法： Ainsworth 的“陌生情境”測(cè)驗(yàn) 依戀的類型 安全型依戀 回避型依戀 不安全型依戀 抗拒型依戀混亂型依戀（三）早期依戀的發(fā)展 學(xué)前期 為了維持安全型依戀關(guān)系，父母必須繼續(xù)提供保護(hù)和安全感，同時(shí)為兒童的探索行為提供支持和便利。 童年中期 除了父母，兒童還發(fā)展起對(duì)密友的依戀關(guān)系。 青少年時(shí)期 除了父母，發(fā)展起對(duì)戀人的依戀。三、早期依戀與青少年發(fā)展的關(guān)系 是成人期人際關(guān)系的縮影 影響未來(lái)的心理健康 早期依戀關(guān)系具有傳遞性依戀關(guān)系對(duì)學(xué)校教育工作的啟示 兒童、青少年在學(xué)校中的人際關(guān)系和情緒表現(xiàn)與其早期的家庭親子關(guān)系密切相關(guān)。 兒童、青少年突然的

47、變化（如安全型依戀兒童的行為發(fā)生重大轉(zhuǎn)變）需要考慮其家庭因素。 對(duì)于非安全依戀的青少年，學(xué)校教育在某種程度上可以起到緩沖和彌補(bǔ)的作用。第二節(jié) 青少年人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系的發(fā)展（一）親子關(guān)系的發(fā)展 親子關(guān)系是指父母與其子女之間形成的雙向性人際關(guān)系。 親子關(guān)系是家庭最基本也是最重要的關(guān)系之一。（二）青少年時(shí)期親子關(guān)系的特點(diǎn)1、親子之間開始出現(xiàn)程度不同的沖突。2、親子沖突聚焦于多種領(lǐng)域。3、親子沖突產(chǎn)生的原因源于不同的認(rèn)知。二、師生關(guān)系的發(fā)展 青少年早期（初中階段）：獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，反對(duì)事事依賴?yán)蠋?，開始與老師疏遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)反抗行為。 青少年晚期（高中階段）：隨辯證思維的發(fā)展，不再將教師看作絕對(duì)

48、權(quán)威。師生之間的“文化反哺”明顯。三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的發(fā)展1、嬰兒期的同伴交往 客體中心階段：焦點(diǎn)在玩具或物品上，不具有社會(huì)性質(zhì) 簡(jiǎn)單交往階段：能作出單向反應(yīng)，控制他人，缺乏互惠性 互補(bǔ)性交往階段：更復(fù)雜的社交行為，自我控制，合作2、學(xué)前兒童的同伴交往游戲是學(xué)前兒童同伴交往的主要形式。3、小學(xué)兒童的同伴交往 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴互動(dòng)增加，與成人互動(dòng)減少。 在小學(xué)時(shí)期，同伴成為越來(lái)越重要的發(fā)展環(huán)境。同伴交往影響兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，以及對(duì)自己和他人的理解。同時(shí)這些能力的發(fā)展又促進(jìn)了兒童的同伴交往。塞爾曼：觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段 階段0：3-5歲，自我中心的觀點(diǎn)或未分化的角色。兒

49、童還不能將自己對(duì)事件的解釋與別人的理解區(qū)分開來(lái)。 階段1：6-8歲，社會(huì)信息的角色采擇。兒童已意識(shí)到別人有不同的解釋和觀點(diǎn)，但這只是因?yàn)樗耸盏搅瞬煌男畔ⅰ?階段2：8-10歲，自我反省的角色采擇。兒童了解每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到別人有自己的思想和情感，他開始考慮他人的觀點(diǎn)。 階段3：10-12歲，相互角色采擇。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點(diǎn)看兩個(gè)人之間的相互作用。 階段4：12-15歲后，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。青少年試圖通過(guò)將他人的觀點(diǎn)與社會(huì)系統(tǒng)中的綜合性觀點(diǎn)相比較，以此來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。4、青少年的同伴交往（1）同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生發(fā)展的意義l 幫助中學(xué)生確立新的自我概念 l 促進(jìn)中

50、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展 l 為中學(xué)生提供群體歸屬感 l 為中學(xué)生提供情感支持，促進(jìn)其心理健康。（2）青少年的同伴交往的發(fā)展l 11-13歲：期望友誼之間真誠(chéng)、親密、自我表露，有共同興趣，擁有相近的態(tài)度和價(jià)值觀。l 13-17歲：友誼的重要目標(biāo)是相互理解。開始擁有浪漫關(guān)系。l 17歲：期望朋友能夠提供情感上的支持。浪漫關(guān)系提供親密和支持。（二）同伴關(guān)系的測(cè)量與類型1、研究方法：社會(huì)測(cè)量法 同伴提名最喜歡和最不喜歡的 同伴評(píng)定對(duì)群體內(nèi)全部其他人員逐一評(píng)定2、同伴關(guān)系的類型 受歡迎兒童（popular children） 被拒絕兒童（rejected children） 矛盾兒童（controversial ch