心理健康教育工作總結(jié)

1、2017 2018 學年心理健康教育工作總結(jié) 在校領導的一致認同下： 本學期初， 我由原來的兼職心理健康教 師轉(zhuǎn)為專職心理健康教師。這讓我有足夠的時間和精力重拾我的專 業(yè)，這也是我畢業(yè)十年來一直追求的理想。 所以從內(nèi)心對于領導自然 是感激的， 我要如何把這件事干好是我時時思考的問題。 正如畢業(yè)時 的感慨“我們是摸著石頭過河，怎么做全靠自己的努力” 。 學校心理健康教育服務于學校教育， 通過對學生心理健康的關注 到達促進學習主體的健康發(fā)展， 并從中確保學校教育教學的穩(wěn)步有效 推進。學校心理健康教育有利于個體發(fā)展，有利于家庭的和諧，也有 利于學校的發(fā)展，也有利于社會的穩(wěn)定。 在社會發(fā)展的大形勢下，

2、國家對于國民素質(zhì)的要求也越來越高。 面對社會轉(zhuǎn)型期的種種亟待解決的問題， 人們的心理也受到了前所未 有的沖擊，為了更好地適應環(huán)境，為了適合社會的發(fā)展，應對各種挑 戰(zhàn)。國家在走人才戰(zhàn)略路子的同時， 更注重人才自身的全面健康發(fā)展。 學校作為基礎教育陣地， 有責任和義務關注學生的心理健康。 學 校教育應該從國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)做好學生心理健康教育工作。 本學期我主要從以下幾個方面開展了學校心理健康工作： 1. 加強心理健康教育區(qū)域文化建設。 為了響應“改薄”，學校給予大力支持，由教導主任負責， 我積極參與配合。 通過補充心理學的相關文化內(nèi)容， 對心理健康教育 區(qū)域的外圍和各功能室內(nèi)部加以裝飾和布置， 營

3、造了心理健康教育的 氛圍 2. 為了解我校學生基本心理健康狀況和完善心理健康檔案建設， 對全校 32個教學班、 1500多名學生建立了心理健康檔案。 在建檔過程中， 發(fā)現(xiàn)了學生所反映的許多問題。 初一學生重點關 注的是對于新環(huán)境的適應問題， 對于建立新的友誼所表達出的強烈愿 望。初二學生關注的是如何改善人際關系，讓自己成為受歡迎的人； 如何提高自己的學習成績；不愛讀書有厭學情緒 ; 迷戀手機，沉迷網(wǎng) 絡游戲；父母吵架擔心家庭會破裂，影響上課狀態(tài)。初三學生對學習 比較擔心，有的失去了信心，有的擔心自己考不上自己理想的學校， 覺得前途渺茫； 有的同學對某科老師表現(xiàn)出敵對情緒； 焦慮癥狀比較 明顯；

4、覺得家庭給他們的壓力太大，不能和家人很好的溝通，與父母 的關系不是太好；自己的脾氣也不是太好，時好時壞，情緒不穩(wěn)定； 對異性有好感，或表達過或暗戀，有的感到這對于自己產(chǎn)生了影響； 有個別的女生對異性的老師也產(chǎn)生了好感。 對于學生所反映的問題， 不得不讓人反思。 特別是初三學生， 壓 力和困惑讓我有時候都喘不過氣來，而他們又不得不去面對這些問 題，作為學校心理健康教師，我怎么做才能更好的幫助他們，是我時 時反思的問題。 3. 每天課外活動做好心理咨詢，并做好記錄。 在正常的教學期間內(nèi)，每天課外活動都會有學生來這里說說內(nèi)心 的煩惱和面臨的問題， 并希望得到我的理解和支持。 從學校心理咨詢 室被同學

5、們所了解以來，這里已經(jīng)接待的學生咨詢?nèi)舜芜_ 50 多例。 有的學生的問題比較單一、明確。如有個同學被朋友罵了，心 理不好受，就想對我說說，開導開導她。有位七年級男生，小升初 后在家玩游戲時，對電腦上彈出的不雅圖片突然有了關注， 并且還有 要了解更多相關信息的想法，開學初這樣的想法依然很強烈。 上課時 腦子里不時會出現(xiàn)類似的圖片，他意識到這些圖片是不好的，他企圖 控制自己不去想那些東西，但控制不住，不知不覺會走神，上課也不 敢看老師，怕被別人覺察他的想法，回到家也少言寡語，媽媽也看出 來他有心事。母子溝通后，媽媽也不知如何幫助他。最后他來到心理 咨詢室。這屬于性心理懵懂的表現(xiàn)。對于他的煩惱，我們

6、首先要解除 其內(nèi)心的罪惡感，讓他明白這是一個人生理與心理成長的表現(xiàn)，說明 他已經(jīng)不是小孩子了。不要因此給自己貼上不好的標簽。 為了讓自己 更好的了解自己，我們可以用其它更好的渠道。這讓孩子對他的問題 不再那么壓抑和難以啟齒，在輕松的合理的心理狀態(tài)下，他的問題也 就很好地解決了。 有的學生問題多樣化，在訴說時感覺問題很多，這要求我從中找 主要的、核心的問題和關系，然后一一突破。有位初三女生，外在 氣質(zhì)和學習都很好?？伤臒烙袑W習上的，有親子關系上的，有異 性交往中的。在交談的過程中，她提及到只是在三四歲后才和爸爸媽 媽一起生活的，之前由爺爺奶奶照顧。我也發(fā)現(xiàn)她不管做什么，心情 怎樣，都會少不了

7、強調(diào)她所認為的媽媽的態(tài)度。 這讓我確定她的敏感 一定和親子關系有聯(lián)系。并且就和她三四歲時的那段生活經(jīng)歷有關。 就我自己做媽媽的感受告訴我，孩子對于父母的依戀特別是對媽媽的 感情在三四歲時是很深的， 若果父母給予孩子的愛缺失時， 她就會變 的敏感。所以對于該案例，我首先解決的是母女間的關系。之后聯(lián)系 其母并交談， 好在她們的家庭關系和諧， 只是媽媽覺得孩子各方面都 讓人放心，又很自立，對她的信任和認可沒有在平時的語言中表示出 來 ，這倒讓孩子覺得媽媽不愛她，嫌棄她。她之所以能表現(xiàn)的像個 大人一樣，事事要強，目的是要給父母看，引起他們的注意并得到更 多的愛，而父母卻將這愛和信任藏了起來。孩子還是孩

8、子，大人要把 對孩子的想法說出來。 我們的家庭教育會失敗可能是親子間的溝通還 不完善。 在建議媽媽把對孩子的愛和肯定說出來、 多和孩子交流、 學做孩 子的朋友后。 第二次學生來的時候， 滿臉笑意，沒等我開口，她就說： “都是我想得太多了， 其實我媽媽一直都很信任我。 ” 我也開心的笑 了，許多問題真的不是問題，而是認識讓自己不開心的。對于她的學 習問題、異性交往問題用建議的方法也得到了很好的解決了。 對于每一天課外活動的咨詢， 在第二天早上我都會進行記載， 并 在記載的過程中反思不足，再尋找問題解決的方法，對于每個案例， 我都會附上自己的反思。 4. 通過觀看心理訪談節(jié)目，了解問題的多樣性，積

9、累經(jīng)驗。 在觀看心理訪談節(jié)目的過程中， 我拓展了知識， 開闊了眼界， 也 豐富了知識。 更多的案例都會反映出一個共同的話題， 家庭對于一個 人根深蒂固的影響。 無論是怎么樣的主人公出現(xiàn)， 都讓我有意識的關 注他/ 她的家庭。一個人最基本的生存動力和生活模式源于一個家庭 的影響。最近聽到當下最流行的薩提亞的家庭治療模式， 我對于這個 理論沒有太多的了解， 但就心理訪談中的多數(shù)案例分析， 這的確有它 的深刻內(nèi)涵。 所以我想， 合理和理想的心理咨詢和治療也應該是以家 庭模式出現(xiàn)比較有效、 有建設性和發(fā)展性。 并且還想把觀看過的案例 一一記錄下來， 作為自己觀察日歷， 并且使之成為自己解決問題的參 考

10、材料，并附上自己的觀點、建議和反思。 5. 為部分班級上心理輔導課。 結(jié)合自己的工作做以下反思： 1. 大多數(shù)人對于心理健康教育和心理問題認識偏頗。 要干好心理健康教育這份工作不是那么簡單的。 首先你不得不去 面對大家已有的態(tài)度。 許多人對心理問題本身的理解依舊是片面化、 極端化。 認為學生 就沒有心理問題， 對于他們而言， 有問題就已經(jīng)屬于可見的心理不正 常了，或者是出現(xiàn)精神障礙了。 有的甚至認為學生有沒有問題自己說 了算。如果到了這種程度，那學校心理健康教育也就無存在的意義了。 對于學校心理健康教育認識不清。 如果每個人不去從自身意識出發(fā)， 發(fā)自內(nèi)心的、 主動的想要學些 東西時，隨著自己思

11、維的定勢，學習興趣的減退，那么新的東西就很 難進入自己的意識層面。 在現(xiàn)有教育評估機制下，成績至上，所以為了提高新教學質(zhì)量， 心理健康教育可有可無，學生的任務就是學習，還有什么其他問題。 當學生意識到自己有問題需要幫助時， 如果老師知道了， 會認為學生 是在無中生有， 不可理解。 即使有問題出現(xiàn)也是武斷的批評教育或武 力征服或坐以待斃任其自生自滅。 2. 心理問題解決， 重在個體調(diào)節(jié)和改變， 影響學生問題產(chǎn)生的教 師、家長介入太少， 使得學生面臨的環(huán)境沒有改變， 所得的支持有限， 不利于問題的根本解決。 在心理咨詢或心理健康輔導中， 令人深思的是： 引發(fā)學生心理問 題的原因和主要因素可能是老師

12、或家長。 但在實際執(zhí)行中， 這又不得 不隱晦了起來， 并沒有過多的攝入進來。 這對以后解決類似的問題埋 下了隱患。 在一兩次的咨詢后， 個體會發(fā)現(xiàn)影響他們問題產(chǎn)生的現(xiàn)實 問題并沒有改變。再發(fā)生大的沖突時，求助者會感到自己已經(jīng)盡力了， 這就會讓個體產(chǎn)生對心理咨詢的不信任感或更大的無助感， 等大問題 發(fā)生時，事態(tài)會得不到解決。 比如說， 有的學生因為老師說臟話而反感老師及其所代課程， 我 可以讓他換位思考，理解老師，以緩解他的敵對情緒。 如果老師的 這一行為不去改變的話，類似的事情還會發(fā)生在他身上或在別人身 上。 在教育教學中， 隨著教師教育投入的強度增大， 效果也隨之增大， 當投入增加到一定量時

13、， 教育效果不再正向增長。 任何一種教育活動 好，初始階段教育對象接受相關信息的效果最高， 然后隨著時間的推 移逐漸降低，最后達到一個飽和點。超過這個點，教育對象將長生抵 觸心理。這就是邊際效用。有些老師對學生比較嚴厲，這也體現(xiàn)出老 師比較負責任。 對于初一和初二學生運用這樣的方法還可以， 由于邊 際效應在教育教學中的存在，到初三，學生可能會出現(xiàn)逆反表現(xiàn)，這 對于他們的學習以及班級的管理不利。 如果老師在班級管理或是在課 堂教學中能了解相關知識， 對于自己的成長還是開展正常的教學也是 有幫助的。 作為家長如果能與學校緊密聯(lián)系， 配合學校在家庭中運用心理健 康知識對孩子加以關注和和教導，那不僅有

14、利于家長對于孩子的教 育、也有利于學生在學校的教育，而且也有利于社會的和諧發(fā)展。 3. 心理健康教育課程沒有開設，多數(shù)同學共同的問題得不到解 決。 由于心理健康課程還沒有開設， 大多數(shù)同學對于心理健康教育的 內(nèi)容了解有限， 心理健康教育對于他們有什么好處， 他們更是知之又 少。這也使得學校心理咨詢陷入尷尬局面， 這也不能有效促進學校心 理健康教育工作的整體良好運行。 所以說， 要使學校心理健康教育常 態(tài)化進行， 就必須開設心理健康教育課程。 而有些學校由于領導認識 模糊，將學校心理健康教育只當做檢查的任務，平時無關緊要，一到 檢查時疲于應付，敷衍支差，這對于完善學校發(fā)展也是極其不利的。 4.

15、學校心理健康教育氛圍有待進一步創(chuàng)設和提高。 建立心理健康 社團，表演心理劇，讓師生從中受益，并得到啟發(fā)。發(fā)動社團作用， 利用校園廣播，做好宣傳，營造文化服務氛圍。做專題報告，普及心 理健康知識。 5. 對于心理咨詢的效果的評估不到位。 當學生走出咨詢室后他們的問題是否有效解決？他們現(xiàn)在的狀 態(tài)怎么樣？這些問題我并沒有過多的了解過。 這些后續(xù)的問題需要不 斷完善和學習，以達到咨詢的切實有效。 6. 自身能力有待提高，問題解決需專業(yè)化。 由于自身業(yè)務素質(zhì)欠佳，有做事的態(tài)度，但能力有限。對于有些 問題理解定位不夠準確，可能會出現(xiàn)偏差。所以要不斷的學習反思， 盡可能利用好學校及上級領導提供的每一次機會， 認真而努力的向各 位同人學習，力爭把這項工作做好，做出個模樣。 感悟：凡是來心理咨詢室的學生，給我的總體印象是：他們自己 的覺察力以及自己本身的行動力較強。 并且在問題解決中， 自己主動 來的學生溝通起來更容易， 自身問題暴露的更深一些， 問題解決也相 應有效。 宣泄室是大多數(shù)學生喜歡的地方， 但對于有問題的學生來說它并 不有效。如果不去合理