農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)開題報告

1、教育碩士論文開題報告題 目 農(nóng)村初中地理課堂中的探究式教學(xué)研究 姓 名 楊萬鵬 專業(yè)類別 教育碩士 研究方向 學(xué)科教學(xué)（地理） 指導(dǎo)教師 王 鑒 教授 入學(xué)年月 2010年01月 開題時間 2011年08月 農(nóng)村初中地理課堂中的探究式教學(xué)研究一、問題的提出1、實(shí)施探究式教學(xué)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會的關(guān)鍵當(dāng)前，社會進(jìn)入高頻信息時代，學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會已經(jīng)到來，在全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新品質(zhì)已成為社會及個人可持續(xù)發(fā)展的需要。不斷學(xué)習(xí)新知識、獲取新信息已成為21世紀(jì)每一個社會成員的生存方式。世界終身學(xué)習(xí)會議指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，聯(lián)合國教科文組織國際委員會也因此指出，教育教學(xué)活

2、動“應(yīng)當(dāng)較少地致力于傳遞和存儲知識，而應(yīng)當(dāng)努力尋找獲得知識的方法?！毕啾取敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系，“學(xué)”終究比“教”重要。簡言之，時代不再需求教育培養(yǎng)的人才成為知識淵博者，而是要求培養(yǎng)出來的人才是愿學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)和善創(chuàng)新、能創(chuàng)新的人。國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）也指出：要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。在此種背景下，教育就要旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望，具備終身學(xué)習(xí)能力和打好終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、選擇、處理、使用信息的意識

3、和能力，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，與人合作，學(xué)會探究，學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。作為教師，必須要有這樣的課程理念和培養(yǎng)意識學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展提供援助。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在世紀(jì)之交中國就開始了全面的素質(zhì)教育，原國家教委關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見中指出，“廣大教師要更新觀念，在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和考試方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！被A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也要求課程改革“使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”、“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與

4、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”、“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比欢?，所有這些改革、目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)仍然是以課堂教學(xué)為主陣地。所以，課堂教學(xué)仍是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會的切入點(diǎn)和生長點(diǎn)。而探究式教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程改革提出的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,也是大家公認(rèn)的一種理想課堂教學(xué)模式，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生和教師成長的弊端，重

5、視學(xué)生主體性、能動性的培養(yǎng)，符合構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會的新要求，是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的必要途徑。2、構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)是初中地理新課程改革的要求在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，由于地理知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識點(diǎn)為重的評價方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使地理教學(xué)顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。特別是在傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，把地理知識當(dāng)成一門真正的“文科”，當(dāng)成了死的教條，把學(xué)習(xí)簡單的看成是知識由外向內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力。用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生

6、可以擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨(dú)力性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，更談不上創(chuàng)新能力和地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改良傳統(tǒng)教育當(dāng)中不利于學(xué)生發(fā)展和教師成長的弊端，良好的落實(shí)素質(zhì)教育，國家適時推行義務(wù)教育地理新課程改革，提出了六大基本理念，并把“注重對地理問題的探究”視為本次改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口。在全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中特別提到，要改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時，在課程

7、目標(biāo)中也提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)并強(qiáng)調(diào)要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。還在總要求中指出地理課程改革必須轉(zhuǎn)變 學(xué)科本位、知識中心的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。 然而，在長期的課程改革中，人們的注意力過分集中到教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)形式的變更上，卻很少從受教育者的“學(xué)”的角度來研究教學(xué)過程，而“探究教學(xué)”就是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)的一種教學(xué)模式。它注重從學(xué)生的已有的經(jīng)

8、驗(yàn)出發(fā)，重視證據(jù)在探究中的作用和合作式學(xué)習(xí)，它主張學(xué)生是通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的大量不足，符合新課程改革的要求，也是未來地理課堂轉(zhuǎn)型的方向。所以，構(gòu)建探究式的地理課堂教學(xué)模式，既是這次基礎(chǔ)教育課程基本理念的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。3、初中地理課程性質(zhì)和教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)適合開展探究式的教學(xué)地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是一門與生產(chǎn)、生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，要用所學(xué)的地理知識、地理原理、地理

9、技能解決處理現(xiàn)實(shí)問題，這是地理教學(xué)的終極目標(biāo)。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的定位是：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，是以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因和規(guī)律為方式，培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。所以，它的學(xué)科特點(diǎn)是非常適合開展探究式教學(xué)的，能夠作為探究教學(xué)的地理問題也是比比皆是。其次，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)

10、生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方式方法。要用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。同時，從初中地理教材編排上看，無論是哪種版本的教材，在新課程改革后都重新調(diào)整了知識體系和結(jié)構(gòu)，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，打破了傳統(tǒng)先自然地理后人文地理的編排結(jié)構(gòu)，而是將人文地理與自然地理交相進(jìn)行編排，并大幅增加了人文地理的比重。并重視實(shí)踐活動和應(yīng)用環(huán)節(jié)，且實(shí)踐活動豐富多彩，啟發(fā)性、探究性、開放性、可參與性強(qiáng)，比較貼近學(xué)生生活，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

11、地理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力。材料的讀圖、想一想、實(shí)踐活動、材料閱讀中的問題問答等，循序漸進(jìn)，注重知識的遷移、發(fā)散，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重方法和技能的運(yùn)用，尤其是讀圖和運(yùn)用地圖的能力，而答案常又有意識地設(shè)計成多元。這些特點(diǎn)都為探究式課堂教學(xué)的開展和實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的條件?？梢姡踔械乩碚n程定位和課堂教學(xué)活動的特點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為初中地理課堂轉(zhuǎn)型指明了方向，就是要朝著探究式課堂教學(xué)邁進(jìn)，才是符合課程性質(zhì)和教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的要求。4、高效實(shí)施探究式教學(xué)是農(nóng)村初中地理課堂轉(zhuǎn)型的突破口 隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的頒布及國家課程標(biāo)準(zhǔn)的推

12、行，我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新時代。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式被引入到課程改革中，立即引起了教育理論界及廣大中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注。但是，我國人口大多數(shù)在農(nóng)村，全國大部分的初中設(shè)置在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。在農(nóng)村地區(qū)，由于課程資源、教師理念、辦學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生差異、群眾教育觀念、政府重視程度等多方面的因素限制，探究式教學(xué)還未能順利實(shí)施，或者最多是在課程改革的推動下、影響下的限于表面和形式的一個叫“探究式教學(xué)”的簡單活動，其實(shí)質(zhì)僅僅停留在一個較低級低效的階段，相比較城區(qū)學(xué)校、國家基本要求而言，其差距是可以預(yù)見的。在落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的背景下，如何使農(nóng)村初中教育迎頭趕上，適應(yīng)

13、時代和教育發(fā)展要求？如何提高農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)？如何有效落實(shí)課改提出的基本要求等。這些都是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)科課堂教學(xué)所面臨的壓力和現(xiàn)實(shí)問題。全國農(nóng)村教育工作會議和國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定也明確指出：要“積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程和教學(xué)改革”，“在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色”。因此，合理分析農(nóng)村初中地理實(shí)施探究式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況運(yùn)用相關(guān)理論，對農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)的目標(biāo)、探究式教學(xué)的基本過程、活動設(shè)計以及實(shí)施策略等問題作了深入研究正是農(nóng)村教育工作聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際、突出農(nóng)村特色的直接切入點(diǎn)，也是未來農(nóng)村初中地理課堂適應(yīng)新課程、

14、新改革的突破口。二、文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)外探究式教學(xué)理論研究概況考察中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)作為與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方法，由來已久。最早可以追溯到蘇格拉底的“問答式”教育思想。在我國，古代教育家孔子、近代教育家陶行知的教育思想中都能找到探究教學(xué)的雛形。然而，對探究教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究則開始于20世紀(jì)初期，美國教育學(xué)家杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學(xué)理論，引起人們對學(xué)生的主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。真正明確把“探究”學(xué)習(xí)作為一種重要教學(xué)方式則是20世紀(jì)五六十年代的事情。其首倡者是美國的生物學(xué)家、課程專家芝加哥大學(xué)教授施瓦布。1961年，他在哈佛大學(xué)的一次演

15、講中提出了“作為探究的理性教學(xué)”的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)的課程對科學(xué)進(jìn)行了靜態(tài)的，結(jié)論式的描述。這恰恰掩蓋了科學(xué)知識是試探性的，不斷發(fā)展的真相，極力主張要積極地引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對世界進(jìn)行探究。此后，在施瓦布、杜威、布魯納等人的推動下，探究教學(xué)在英美日等國得到了蓬勃發(fā)展，先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究教學(xué)模式。如：薩其曼的探究模式，施瓦布的生物科學(xué)探究模式，馬希爾斯和考克斯的社會探究訓(xùn)練模式，以及學(xué)習(xí)環(huán)境式和SE模式。他們對探究教學(xué)原則、過程模式及教育思想的深入研究，為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了探究教學(xué)在科學(xué)教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。 我國是在20世紀(jì)70年代改革開放初期，開始日益重視對學(xué)生

16、探究能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才開始引入探究教學(xué)理念并逐步推行，到20世紀(jì)90年代進(jìn)行大面積實(shí)施的。111999年第三次全教會后所頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開探究教學(xué)。到新世紀(jì)，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)就是要改變普遍存在的學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí)。12尤其，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前（2001），有關(guān)探究教學(xué)的文獻(xiàn)相對較少，2001年以后，隨著國家的政策導(dǎo)向，還有教育界學(xué)者專家以及一線教師們的研究熱情，都呈現(xiàn)出了很好的發(fā)展態(tài)勢，這類文獻(xiàn)的數(shù)目才逐

17、漸多了起來。我們通過文獻(xiàn)檢索，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中對近10年（2001年-2011年）探究教學(xué)主題的教育類中文期刊文章（1683篇）和近5年地理教育類的優(yōu)秀碩博論文進(jìn)行了搜集（共187篇），其中地理探究式教學(xué)為主題的優(yōu)秀碩博論文13篇。在對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理的過程中我們發(fā)現(xiàn)， 2001年以后，伴隨著新課改以及對探究教學(xué)方式的大力提倡，這類文獻(xiàn)的數(shù)目隨著素質(zhì)教育的推行呈逐步增多趨勢，研究也滲透到了更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域。它的研究與實(shí)踐主要是解決探究教學(xué)中的教育理論問題，從而把握探究教學(xué)的宏觀性和方向性。這一類型的文獻(xiàn)大部分由高校教師和研究生撰寫，從理論角度介紹了探究教學(xué)的概念界定、理論淵源、教學(xué)模式

18、、教學(xué)程序和評價原則，總結(jié)了探究教學(xué)的本質(zhì)以及實(shí)施原則等。還有的文獻(xiàn)從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，來構(gòu)建探究式教學(xué)的一般過程，解決學(xué)生在探究式教學(xué)活動中如何學(xué)的問題。更有一些文獻(xiàn)則是將探究教學(xué)理論和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，對學(xué)科探究式教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、原則以及探究教學(xué)策略、環(huán)節(jié)、探究教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行了研究，顯示了較強(qiáng)的科學(xué)方法論為指導(dǎo)的思想?？傮w來說，這些研究成果從理論角度對探究教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述，為在中學(xué)開展探究式教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。2.初中地理課堂探究式教學(xué)實(shí)踐與研究概況關(guān)于中學(xué)地理課堂探究式教學(xué)論著和理論研究相對極少，但是關(guān)于中學(xué)地理探究式教學(xué)的觀點(diǎn)和模式卻非常的多，且大多由中學(xué)一線地理教師撰

19、寫，大都是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例和教學(xué)反思的形式出現(xiàn)。一部分教師基于探究式教學(xué)理論，在模式上做了一些實(shí)踐和研究。如，初中地理自主探究式學(xué)習(xí)模式（陳德順,2007）、“多元互動”探究式教學(xué)模式（王影,2003）、“激趣探究”教學(xué)模式（吳昌品,2006）、“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式（張英杰,2009）、“問題探究式”教學(xué)模式（劉瑞芝,2005）、拋錨式探究模式（褚麗娟、許振文、姜明,2009）、基于Web網(wǎng)絡(luò)的地理探究式教學(xué)（葉韜,2010）、GIS用于中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（沈素玲,2003）、利用網(wǎng)絡(luò)中的Blog開展探究式地理教學(xué)的探討（區(qū)奕甫,2006）等。這些都是對探究教學(xué)模式在初中地理

20、中的典型應(yīng)用，具有很實(shí)際的指導(dǎo)和借鑒作用。一些教師提出了探究式教學(xué)的實(shí)施策略。如，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)實(shí)施策略探析（鐘琦,2009）、地理探究式教學(xué)實(shí)施的有效策略（馮衛(wèi)權(quán),2007）、地理探究式教學(xué)實(shí)踐及其策略應(yīng)用（敖道,2008）、中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)研究（郭國金,2003）等。這些策略都是在地理學(xué)科和新課程背景下提出的一些比較宏觀的原則和基本方法。其中王娟的“探究式教學(xué)模式在七年級地理教學(xué)中以地圖為工具的應(yīng)用策略研究” 一文在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、考試、統(tǒng)計測量等的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、比較研究法、效果分析法等方法,首先介紹了探究式教學(xué)模式的相關(guān)理論,并且分析了目

21、前探究式教學(xué)中存在的問題。然后結(jié)合七年級地理教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀,對七年級地理課堂教學(xué)引入探究式教學(xué)模式進(jìn)行了可行性分析。接著依據(jù)探究式教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)原則，結(jié)合探究式教學(xué)的基本程序設(shè)計了具體的應(yīng)用探究式教學(xué)模式的策略：以地圖為主要工具的探究式教學(xué)策略，最后選擇實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用研究。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析得出結(jié)論:探究式教學(xué)模式十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；有利于改變過去課堂教學(xué)的面貌,讓地理課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變革,師生能夠在一種愉快的課堂氣氛下教書和學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)和讀圖能力的提高；有利于七年級學(xué)生的地理成績的提高。13像這種比較具

22、體的以某一年級某一章內(nèi)容為研究對象，提出探究式教學(xué)的策略，實(shí)用價值非常高，其結(jié)論和研究方法都是值得推廣運(yùn)用的。也有對探究式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究的，如，淺談中學(xué)地理探究式教學(xué)實(shí)施中存在的問題和解決途徑（尹蘭芝,）、探究式教學(xué)的理論探討與調(diào)查研究（招清,2007）、探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究（李倩,2010）等。還有其他的一些研究，如，地理探究式教學(xué)評價模型的研究（龔榮軍,2008）、地理探究式教學(xué)設(shè)計研究（熊國權(quán),2008）、基于生活中地理問題的探究式教學(xué)研究（鄭一梅,2008）等?？傊?，這些實(shí)踐和研究大多停留在對探究教學(xué)模式和策略的應(yīng)用和自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，對它們

23、的使用條件和可行性論證做得不夠，使其缺乏普遍的應(yīng)用價值，尤其對農(nóng)村中學(xué)的地理探究式模式研究很少，固然限制了這些經(jīng)驗(yàn)的普遍推廣。3.有關(guān)地理課堂探究式教學(xué)研究中的不足就各類與地理探究式教學(xué)有關(guān)的論述中不難看出，當(dāng)前教師對地理課堂中開展探究式教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識是非常清楚到位，也嘗試了許多的教學(xué)實(shí)踐和思考，但是缺乏一套成熟可行的理論支持和具體可操作的策略體系。尤其是下面幾個重點(diǎn)問題沒有解決好。第一、重視經(jīng)驗(yàn)型措施的闡述，缺少理論支持，更缺少具體的實(shí)踐探索。許多教師的論述中對于地理課堂探究式教學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)性和反思性的，很少有以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)具有很強(qiáng)實(shí)踐意義的實(shí)踐研究。第二、探究式課堂

24、教學(xué)實(shí)踐過于宏觀，不夠細(xì)化。從我國目前的探究教學(xué)理論的研究現(xiàn)狀來看，盡管也有大量論文和研究專著問世，但關(guān)于探究教學(xué)過程的每步操作的研究還比較少見，如探究教學(xué)的第一步中的“提出問題”，究竟問題是由學(xué)生提出還是由教師來提？如何應(yīng)對班級中無人提問的冷場現(xiàn)象或是人人都提出不同問題的“混亂”場面？提出問題的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該怎樣設(shè)計才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，以及教師如何對問題進(jìn)行監(jiān)控與評價？對于同一課時不同要求層次的知識教學(xué)活動中，何者采用探究式教學(xué)，何者不采用探究式教學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題和困境的研究不夠。第三、適應(yīng)新課程教學(xué)理念、能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的、能針對初中地理探究式課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)和問題而設(shè)

25、計的探究式策略比較少見。很多老師都把地理教科書作為地理探究式教學(xué)實(shí)施的媒介，而沒有廣泛的考慮和使用各類地理課程資源、城鄉(xiāng)差別和地理課堂教學(xué)特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。第四、國內(nèi)關(guān)于探究教學(xué)評價體系的研究論文很少?？梢哉f，我國對于地理探究教學(xué)評價體系的研究還比較滯后，幾乎很少有相關(guān)的研究成果。只見結(jié)合地理學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)的以教師教學(xué)活動為評價對象的課堂評價表，而對探究教學(xué)活動的效果評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、有效性評價卻很少，不能指導(dǎo)教師來判斷是否為一個有效的探究過程。第五、國內(nèi)對農(nóng)村地理課堂中的探究式教學(xué)關(guān)注研究偏少，可參考可借鑒的研究成果更少，不能夠滿足廣大農(nóng)村中學(xué)對開展探究式教學(xué)的需要。三、

26、研究的目的與意義1研究的目的長期以來，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生創(chuàng)新和個性的發(fā)展，也束縛了教師的專業(yè)成長。為了克服這種弊端，良好的落實(shí)素質(zhì)教育，大家在實(shí)踐中找到了一種新的有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，即探究式教學(xué)。它本身也是近年來深受各國重視和推崇的科學(xué)教學(xué)方法，具有顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的大量不足，符合我國基礎(chǔ)教育改革要求，符合教育要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有創(chuàng)新能力、具有終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)要求。在中學(xué)階段開展探究式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，已成為每一個教師的教學(xué)的重要任務(wù)，也是落實(shí)新課改提出的三維目標(biāo)的最佳途徑。因此，將其作為一種新課程視域下普適性的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教

27、學(xué)方法相結(jié)合，如何靈活高效應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，尤其是課程資源、教學(xué)資源、學(xué)生現(xiàn)實(shí)有明顯薄弱的農(nóng)村中學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力、提高教師地理教學(xué)的效率，是非常值得研究的問題。2.研究的意義（1）理論意義農(nóng)村初中地理探究式課堂教學(xué)，基于農(nóng)村特有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，建立在初中地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。所以，主體教育論、建構(gòu)主義、人本主義、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，并結(jié)合地理學(xué)以及初中地理教學(xué)特點(diǎn)，以探索初中探究式課堂教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、問題、程序、策略、原則、評價等為理論目的，更進(jìn)一步豐富了初中地理探究式課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論，同時，也能為開展以學(xué)科探究式課堂教學(xué)為研究對象

28、的廣大研究者提供重要的方法論。（2）實(shí)踐意義對于地理課堂教學(xué)實(shí)踐而言，探索探究式教學(xué)的實(shí)踐意義在于：第一、能適應(yīng)和順應(yīng)素質(zhì)教育、新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)要求。新課程改革需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體性。探究式教學(xué)能突出學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)這個目的最佳途徑。第二、能為課堂服務(wù)，提高課堂效率。之所以有無效的課堂的出現(xiàn)，當(dāng)然與教師采用何種課堂教學(xué)活動有關(guān)系，但是更多的是學(xué)生不主動建構(gòu)知識所致，探索有效的探究式教學(xué)就是化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中間遇到的困難，幫助學(xué)生樂學(xué)善思，使學(xué)生邊得主動，使課堂變的高效。第三、能克服傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中一些諸如

29、“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等不利于學(xué)生成長和教師發(fā)展的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展提供更加有彈性的空間。第四、能為更廣大的農(nóng)村初中探索出具有農(nóng)村特色、基于農(nóng)村實(shí)際、符合課程改革的課堂教學(xué)新方法、新思維、新模式，為農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供方向和依據(jù)。第五、能為初中地理探究式課堂教學(xué)的有效實(shí)施貢獻(xiàn)可用的策略和方法，使初中地理課堂探究式教學(xué)向縱深、有效、高效推進(jìn)。四、研究的基礎(chǔ)理論1主體教育理論主體教育理論是20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論，該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。教育作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和

30、發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底是要引發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織和規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。14這正是構(gòu)建“初中物理探究式課堂教學(xué)模式”所要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，因此，主體教育理論將是我們開展研究的理論支撐之一。2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：“世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，我們每個人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解

31、也便不同。”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，也不是知識權(quán)威的象征。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。因此，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者要努力通過自己的活動，建構(gòu)形成自己的智力的基本概念和思維形式。對于學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中

32、，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。153人本主義理論羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的主要特征是：教師是知識的擁有者，學(xué)生是被動的接受者，教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者。因此，羅杰斯主張，廢除教師中心，提倡學(xué)生中心；廢除滿堂灌的講授方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)；廢除指導(dǎo)式的教學(xué)方式，提倡非指導(dǎo)性的教學(xué)模式；廢除無意義的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)。概括地說，就是提倡“以學(xué)生為中心的教學(xué)”?？梢?，羅杰斯的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在他的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中。后來，羅杰斯又把這些思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，提出了“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。 羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論沒有明確規(guī)定教學(xué)的程序，但是提出了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，主要

33、包括：認(rèn)真組織教材，使之適合于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和特長，便于學(xué)生自學(xué)；提出真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、情景和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出選擇。164認(rèn)知學(xué)習(xí)理論隨著認(rèn)知心理學(xué)的誕生，學(xué)習(xí)理論開始重視研究學(xué)習(xí)者處理環(huán)境刺激的內(nèi)部過程和機(jī)制，用SOR（O即學(xué)習(xí)的大腦加工過程）模式來取代簡單的沒有大腦參與的SR聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的學(xué)習(xí)是在大腦中完成的對于人類經(jīng)驗(yàn)重新組織的過程，主張人類的學(xué)習(xí)模式不應(yīng)該簡單地觀察實(shí)施刺激以后的有機(jī)體的反應(yīng)方式，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同類型的學(xué)習(xí)有不同類型的建構(gòu)模式，主張在教學(xué)中要加

34、強(qiáng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的比重，運(yùn)用同化與順應(yīng)的方法有效地促成學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的建立。這里主要應(yīng)用奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果要有價值，就必須是有意義的。他將接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來，理清了四者之間的關(guān)系奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必都是機(jī)械的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必都是有意義的。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是記住解決問題的一些典型的步驟，這樣的學(xué)習(xí)仍然是機(jī)械的；相反，在接受學(xué)習(xí)中，如果教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)得法，學(xué)生有所收獲，這樣的學(xué)習(xí)就會是有意義的。奧蘇貝爾提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)必須滿足三個條件：其一、學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)當(dāng)具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)材

35、料能與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識一般都符合這一條件。這里，要很好發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的邏輯意義，既取決于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，又取決于教師組織課題的方式。其二、學(xué)習(xí)者必須具備同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的起點(diǎn)能力，即在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有同化新知識的原有適當(dāng)觀念。如果學(xué)習(xí)者不具備這一條件，教學(xué)任務(wù)應(yīng)是先教這種起點(diǎn)能力。其三、學(xué)習(xí)者還必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并區(qū)分其異同的傾向性。17五、主要研究內(nèi)容基于上述考慮，并結(jié)合農(nóng)村初中的現(xiàn)實(shí)條件、教學(xué)活動特點(diǎn)和初中地理新課程的性質(zhì)，本研究將主要關(guān)注以下幾個方面：（1）農(nóng)村初中地理探究

36、式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。（2）初中地理探究式教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)。（3）剖析地理探究式教學(xué)的內(nèi)涵、特征。（4）新課程改革和初中地理課堂中的探究式教學(xué)。（5）構(gòu)建適合農(nóng)村初中地理課堂的探究式教學(xué)策略。(6) 對策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，觀察比較學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂變化效果。六、研究思路與方法1、研究思路查閱相關(guān)文獻(xiàn)與有關(guān)教師交流確定論文選題的范圍以農(nóng)村初中地理探究式課堂教學(xué)為研究的對象了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀界定相關(guān)的概念熟悉相關(guān)的教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論梳理地理探究式教學(xué)理論及各種模式分析農(nóng)村初中實(shí)施探究式課堂教學(xué)的問題以及現(xiàn)狀深入透析初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)針對問題與現(xiàn)狀提出農(nóng)村初中地理課堂中實(shí)施探究式教

37、學(xué)的策略觀察比較學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂效率并改進(jìn)策略將策略應(yīng)用于地理課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納論點(diǎn)，撰寫論文 2.主要研究方法（1）文獻(xiàn)法：通過查閱大量有關(guān)學(xué)習(xí)理論與地理探究式教學(xué)的文獻(xiàn)資料，深入領(lǐng)會中學(xué)地理探究式教學(xué)的內(nèi)涵、特征、發(fā)展沿革，熟悉基于探究式教學(xué)理論下的各種地理課堂教學(xué)模式。（2）問卷調(diào)查法：通過設(shè)計面向教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解農(nóng)村初中探究式課堂教學(xué)開展情況和存在的問題、困難，為提出策略提供直接依據(jù)。（3）訪談法：通過對教師和學(xué)生的訪談來了解他們對初中地理課堂探究式教學(xué)的感受，了解他們在地理課堂探究式學(xué)習(xí)過程中的主要障礙以及實(shí)施探究式教學(xué)的課堂效果。（4）觀察法：通過在課

38、堂中實(shí)施地理探究式教學(xué)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、能動性、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度價值觀以及課堂氣氛、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)效率等發(fā)生的預(yù)期變化和存在的問題。（5）比較法：通過在教學(xué)班級的課堂實(shí)踐，比較與傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生的變化和不同，與先前探究式教學(xué)在課堂效率、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生主動性、學(xué)生興趣、教師指導(dǎo)、課標(biāo)符合程度等方面作比較分析，總結(jié)出在農(nóng)村初中地理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的優(yōu)越性和不足。七、論文提綱引言一、緒論（一）問題的提出1. 實(shí)施探究式教學(xué)是社會素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵2. 構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)是地理新課程改革的迫切要求3. 地理課程性質(zhì)和教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)適合開展探究式的教學(xué)4. 高效實(shí)

39、施探究式教學(xué)是農(nóng)村初中地理課堂轉(zhuǎn)型的突破口（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1. 國內(nèi)外探究式教學(xué)理論研究概況2. 初中地理課堂探究式教學(xué)實(shí)踐與研究概況3. 有關(guān)地理課堂探究式教學(xué)研究中的不足（三）研究目的和意義（四）研究思路和方法（五）理論基礎(chǔ)及理論發(fā)展1.主體教育理論2.建構(gòu)主義理論3.人本主義理論4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論二、地理探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)1.探究式教學(xué)的內(nèi)涵2.探究式教學(xué)的基本特征3.地理課堂探究式教學(xué)的內(nèi)涵4.地理課堂探究式教學(xué)的特征三、農(nóng)村初中地理探究式課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（二）農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)問題剖析（三）農(nóng)村初中地理課堂中探究式教學(xué)現(xiàn)狀四、農(nóng)村初中地理

40、課堂探究式教學(xué)與新課程改革 (一) 傳統(tǒng)地理教學(xué)模式解析 (二) 新課程改革與地理探究式教學(xué)的契合（三）新課標(biāo)初中地理課程實(shí)施探究式教學(xué)的必要性五、農(nóng)村初中地理課堂中探究式教學(xué)目標(biāo)的確定（一）知識與技能目標(biāo)（二）過程與方法目標(biāo)（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)六、探究式課堂教學(xué)在初中地理中的建構(gòu)原則（一）以學(xué)生為中心的原則（二）以問題為中心的原則（三）探究性和體驗(yàn)性原則七、農(nóng)村初中地理課堂中探究式教學(xué)基本策略 (一) 基本流程解析（二）師生角色轉(zhuǎn)變（三）具體教學(xué)策略1.備課2.課堂教學(xué)3.學(xué)習(xí)指導(dǎo) 4.反饋評價（四）適用范圍（五）評價原則（六）課例設(shè)計1.地理概念教學(xué) 2.地理圖表教學(xué)3.地理實(shí)踐活

41、動教學(xué)八、農(nóng)村初中地理課堂探究式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用 (一) 初中地理課堂內(nèi)探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用 1.初中地理課堂內(nèi)探究教學(xué)課的案例分析2.初中地理課堂內(nèi)探究教學(xué)課的課例分析3.初中地理課堂教學(xué)效果分析九、研究結(jié)論與不足（一）農(nóng)村初中地理課堂中的探究式教學(xué)研究的實(shí)用價值（二）農(nóng)村初中地理課堂中的探究式教學(xué)存在的問題與困難十、后記十一、參考文獻(xiàn)十二、附錄調(diào)查問卷（一）農(nóng)村初中地理課堂中的探究式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（以古浪縣為例）調(diào)查問卷（二）農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（以古浪縣為例）訪談問卷（一）農(nóng)村初中地理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)訪談問卷（以古浪縣定寧鎮(zhèn)中為例）八、研究進(jìn)度研究階段研究進(jìn)展情況階段

42、性研究成果12011.08-查閱文獻(xiàn)文獻(xiàn)綜述、開題報告22011.092011.11收集整理資料農(nóng)村初中地理課堂探究式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告32012.122012.01透析新課程農(nóng)村初中地理課堂探究式教學(xué)與新課程改革42012.022012.03確定目標(biāo)農(nóng)村初中地理課堂探究式教學(xué)三維目標(biāo)確定52012.042012.05提出策略 農(nóng)村初中地理探究式課堂建構(gòu)原則及基本策略62012.062012.08實(shí)踐應(yīng)用農(nóng)村初中地理課堂探究式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用72012.092012.10完成初稿農(nóng)村初中地理課堂中探究式教學(xué)研究初稿82012.10-修改提交論文農(nóng)村初中地理課堂中的探究式教學(xué)研究九、參考文獻(xiàn)1陳澄主編

43、.地理教學(xué)論M.上海教育出版社,19992袁書琪主編.地理教育學(xué)M.高等教育出版社，20013陳澄主編.地理學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)M.華東師范大學(xué)出版社,20014段玉山等編著.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革M.華東師范大學(xué)出版社,20015靳玉樂.探究教學(xué)論M.西南師范大學(xué)出版社,20016袁孝亭,王向東.新課程理念與初中地理教學(xué)改革M.長春:東北師范大學(xué)出版,20027魏志耕.終身教育新論M.長沙：湖南人民出版社，20068張燕.地理課堂探究式教學(xué)的研究D.福建師范大學(xué).20039沈素玲.GIS用于中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究D.福建師范大學(xué).200310劉曉暉.初中地理“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研

44、究D.山東師范大學(xué).200511呂宜平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的地理探究式教學(xué)模式研究D.曲阜師范大學(xué).200512孫志宏.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究D.南京師范大學(xué).200513劉瑞芝.基于問題的探究式教學(xué)模式研究 D.遼寧師范大學(xué).200514何振麗.探究式科學(xué)教育教學(xué)模式初探D 華中師范大學(xué).200615孫志宏.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究D.南京師范大學(xué).200616周慧.初中地理探究性學(xué)習(xí)的研究D.湖南師范大學(xué).200617王新明.“探究式學(xué)習(xí)”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究D.遼寧師范大學(xué).200618招清.探究式教學(xué)的理論探討與調(diào)查研究D.山東師范大學(xué).200719王民.探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究D.華中師范大學(xué).200720王民.探究式教學(xué)模式