新課程理念下優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略研究”課題.doc

1、課題批準(zhǔn)文號06-04重慶市教育學(xué)會重點(diǎn)課題“新課程理念下優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告 南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院課題負(fù)責(zé)人：胡文平課題主研人員：黃祖清 袁森 陸宏寧 饒霞 萬建林 熊云霞本課題自2006年11月正式開題以來，歷經(jīng)三年多的教學(xué)實(shí)踐與研究，目前已形成了若干階段性成果，現(xiàn)將本課題的研究概況及相關(guān)認(rèn)識總結(jié)如下：一、研究的背景及意義我國正在深入進(jìn)行的新一輪課程改革日益受到社會的普遍關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。作為新課改主陣地的歷史課堂，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略，有效落

2、實(shí)新課改的三維目標(biāo)，日益受到普遍關(guān)注。現(xiàn)代教學(xué)策略實(shí)施強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，其核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前已經(jīng)出臺的不少創(chuàng)新的教學(xué)策略還停留在理論探索階段，缺少可操作性。廣大一線教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念盡管在逐漸轉(zhuǎn)變，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全以教師講授為主，陷學(xué)生于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)怪圈的現(xiàn)象仍大量存在，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)不能正常地開展進(jìn)行。在歷史課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法上不少研究者已進(jìn)行了一些有益的探索，但是在教學(xué)策略方面的研究還不夠深入。新課改向何處去？如何充分發(fā)揮歷史課堂主陣地的優(yōu)勢？我們期望很好地發(fā)揮一線教師的實(shí)踐優(yōu)勢，系統(tǒng)總結(jié)已經(jīng)積累的大量的關(guān)于歷史課堂教學(xué)模式、方法、手段方面的經(jīng)驗(yàn)，在挖

3、掘傳統(tǒng)教學(xué)策略優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，努力探索適應(yīng)新課改要求的歷史教學(xué)策略，促進(jìn)教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，開發(fā)歷史新教材課程資源，提高中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)（一）新課程理念新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生歷史意識，汲取歷史智慧，開闊歷史視野，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。在課堂教學(xué)中，新課改要求不僅重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)中的教與學(xué)是師生之間相互影響的互動過程，是學(xué)生在特定時(shí)空范圍內(nèi)的社會實(shí)踐過程和心理體驗(yàn)過程。新課改提倡師生之間、生生之間的交流與合作，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，形成互相尊重、民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)活動成為共同探究

4、、共享成功喜悅的活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的宗旨。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，不是接受現(xiàn)成的知識信息，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中起組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用。教師是學(xué)生與所學(xué)知識的橋梁，既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。(三)多元智力理論哈佛大學(xué)教授加德納創(chuàng)立的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力等九種智力，這些智力之間既相互滲透又相對獨(dú)立，這為教師根據(jù)不

5、同教學(xué)內(nèi)容和不同教育對象創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)策略、方法提供了理論支撐。（四）馬克思主義關(guān)于人的實(shí)踐活動主動、能動特點(diǎn)的思想馬克思主義的認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)識來源于實(shí)踐，人只有通過實(shí)踐活動，才能主動地去認(rèn)識和改造現(xiàn)實(shí)。從這一理論出發(fā)，我們認(rèn)為，人的發(fā)展離不開活動，教師和學(xué)生的主體活動是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)策略的重要目的。三、核心概念界定所謂教學(xué)策略，就是指教師為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在特定教學(xué)情境中適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。是對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。簡言之，教學(xué)策略是教

6、師、學(xué)生在教學(xué)過程中所采用的方式、方法和措施，是可以具體操作的整體化實(shí)施方案。四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述教學(xué)策略的研究興起于20世紀(jì)50年代。20世紀(jì)70年代國外一些教育心理學(xué)家開始對教學(xué)策略給予關(guān)注和研究， 20世紀(jì)90年代在教育心理學(xué)中備受青睞。不少心理學(xué)家，如：加涅、奧蘇貝爾等推動了整個(gè)教學(xué)策略的研究。（一）國外相關(guān)研究1.史密斯提出的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略內(nèi)容限制性策略注重師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，非內(nèi)容限制性策略則強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系。史密斯認(rèn)為，在教學(xué)規(guī)程中，這兩種教學(xué)策略都十分重要。關(guān)于內(nèi)容限制性策略早期研究的重點(diǎn)是分析教師語言行為，而非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學(xué)

7、策略、課堂管理策略以及師生之間和學(xué)生間的合作策略。2.庫寧提出課堂管理策略課堂管理策略又叫防范式課堂管理策略，其內(nèi)容為：制定留有一定余地的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)難度，使學(xué)習(xí)具有多樣性，順利地開展教學(xué)活動，把教學(xué)活動引向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，始終注意學(xué)生集體活動。布羅菲對防范式課堂教學(xué)策略作了補(bǔ)充，建議教師應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，采用應(yīng)有的檢查而不是指令式的教學(xué)方法。 張大鈞教與學(xué)的策略人民教育出版社2006年12月4版3.加涅提出了九種基本教學(xué)策略1968年加涅首先開始綜合各種微觀教學(xué)策略的特點(diǎn)，提出了開展教學(xué)至關(guān)重要的九種教學(xué)策略，即利用改變刺激的方法引起學(xué)生注意的策略、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，

8、以幫助他們認(rèn)清教學(xué)的重要性和相關(guān)性策略、在適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者呈現(xiàn)識記材料等。他在1985年的學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)中，提出了教學(xué)策略應(yīng)包括保證學(xué)生接觸教材的管理策略和易化教材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略兩部分。認(rèn)為有成效的教師不僅具有良好的管理和指導(dǎo)策略，而且能把這些策略組織得好，用得恰當(dāng)，流暢有序，對各種偶發(fā)事件做到心中有數(shù)，能夠隨即應(yīng)變。國外學(xué)者對教學(xué)策略的研究，在理論上開辟了新的研究領(lǐng)域，重新喚起了人們關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績匯總的因素教學(xué)策略。（二）國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)策略的研究我國學(xué)者對教學(xué)策略的研究是從20世紀(jì)90年代開始的。近年來，我國學(xué)者系統(tǒng)的研究了教學(xué)策略，并取得了重要的成果。1.李伯黍、燕國材對教學(xué)策

9、略的研究李伯黍、燕國材主編的教育心理學(xué)中，教學(xué)策略是被作為教育心理學(xué)的內(nèi)容之一，并提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兩種教學(xué)策略，即指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。他們認(rèn)為，指導(dǎo)的教學(xué)策略就是教師按教學(xué)要求事先制訂教學(xué)程序，學(xué)生在教師的系統(tǒng)講授和直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略就是讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲得概念、公式和原理。2.顧泠沅對教學(xué)策略的研究1996年顧泠沅提出要重視四個(gè)要素的策略，即激起認(rèn)知?jiǎng)右虻牟呗?、組織認(rèn)知內(nèi)容策略、安排認(rèn)知方法的策略、認(rèn)知結(jié)果的策略。激起認(rèn)知?jiǎng)右虻牟呗哉J(rèn)為教師要激起學(xué)生全部心理活動的參與，是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持最佳狀態(tài)；組織認(rèn)知內(nèi)容策略認(rèn)為在

10、教學(xué)過程中，教師必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要追求便于學(xué)生理解和應(yīng)用的呈現(xiàn)方式；安排認(rèn)知方法的策略認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)與進(jìn)行行為實(shí)踐的習(xí)相結(jié)合，因此教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的諸多活動，教學(xué)方法應(yīng)該考慮到讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)；認(rèn)知結(jié)果的策略認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該考慮學(xué)生的反饋，因此教師要及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。 周軍著：教學(xué)策略，22頁23頁，教育科學(xué)出版社，2004年第二版3.施良方、崔允漷對課堂教學(xué)策略的研究施良方、崔允漷在教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究將課堂教學(xué)策略分為五個(gè)方面，課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略、主要教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略和課堂教學(xué)評價(jià)策略

11、。4.李康的教學(xué)策略分類李康把教學(xué)策略分為方法性教學(xué)策略、內(nèi)容性教學(xué)策路、方式型教學(xué)策略和任務(wù)性教學(xué)策略。方法性教學(xué)策略就是教學(xué)以方法這個(gè)因素為中心構(gòu)造的教學(xué)策略的框架，又分為講授性和發(fā)現(xiàn)型策略。內(nèi)容性教學(xué)策路是以教學(xué)內(nèi)容這個(gè)要素為中心，在分析和處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)成其策略的框架，可分為直線式、分支并行式、循環(huán)式和綜合式等。方式型教學(xué)策略就是以教學(xué)中師生活動的方式為中心，展開的教學(xué)策略，又分為教師中心和學(xué)生為中心的教學(xué)策略。任務(wù)型教學(xué)策略就是以教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)類型為中心，在分析任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上展開教學(xué)策略，這種教學(xué)策略分為講解型策略、練習(xí)型策略、問題定向性策略、綜合能動型策略等。5

12、.張大鈞關(guān)于教學(xué)策略的觀點(diǎn)和分類張大鈞在教學(xué)心理學(xué)一書中把教學(xué)策略定義為：“在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施?！?張大鈞：教學(xué)心理學(xué)，132155頁，重慶，西南師范大學(xué)出版社，1997 張大鈞把有效教學(xué)策略概括為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、因材施教的策略和教學(xué)監(jiān)控四類九種教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)策略具有指向性、整合性、操作性、啟發(fā)性、靈活性等基本特征。6.黃高慶、申繼亮、辛濤對教學(xué)策略的研究與分類黃高慶、申繼亮在關(guān)于教學(xué)策略的思考中把教學(xué)策略定義為“關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方

13、法、技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序”。他們將教學(xué)策略分為兩個(gè)層次，一是監(jiān)控策略，主要成分是操作原則的知識，其功能是指示策略運(yùn)用者應(yīng)該怎么做，體現(xiàn)在四個(gè)方面：支配、控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二是應(yīng)對策略，由操作程序的知識組成，其功能是指示策略運(yùn)用者應(yīng)該怎么做，它由判斷策略、計(jì)劃策略、執(zhí)行策略、評價(jià)策略構(gòu)成，分別與教學(xué)問題解決過程的四個(gè)階段相匹配。申繼亮、辛濤依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)分為一般性教學(xué)策略、特殊性教學(xué)策略、問題指向型教學(xué)策略和自我指向性教學(xué)策略。（三）學(xué)科教學(xué)策略研究隨著教學(xué)策略研究的深入，我國一些從事學(xué)科教學(xué)研究的學(xué)者開始把國內(nèi)外教學(xué)策略的研究成果運(yùn)

14、用于學(xué)科教學(xué)中，探討具體學(xué)科教學(xué)策略，從目前的情況來看，研究者對中小學(xué)開設(shè)主要學(xué)科進(jìn)行了探討，主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，而對歷史學(xué)科的課堂教學(xué)策略的研究并不多，因此，我們把新課程理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，把國內(nèi)外的理論、研究的成果運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，對歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，對促進(jìn)歷史學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)展具有重要意義。五、研究目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)和意義開展本課題的研究，我們課題組認(rèn)為具有如下意義：1.打造優(yōu)質(zhì)歷史課堂通過對南岸區(qū)初、高中歷史教師歷史課堂教學(xué)策略運(yùn)用的觀察，了解中學(xué)歷史教師對待新課改的態(tài)度、在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用新課程理念的狀況，在此基礎(chǔ)上對他們在課堂教學(xué)策略運(yùn)

15、用方面的狀況進(jìn)行深入研究，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，優(yōu)化全區(qū)歷史課堂教學(xué)。2.提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)通過收集資料，對南岸區(qū)歷史課堂教學(xué)策略運(yùn)用情況進(jìn)行個(gè)案研究，就課堂教學(xué)存在的主要誤區(qū)針對性地提出一些建議，探索符合重慶實(shí)際的歷史課堂教學(xué)策略。通過參與本課題的研究，促使教學(xué)一線教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，打造適應(yīng)新課改，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)一線教師隊(duì)伍。3.引領(lǐng)教師以學(xué)生發(fā)展為本通過本課題的研究，促使廣大歷史教師真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，注重在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自

16、主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。（二）研究的內(nèi)容1.南岸區(qū)中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略運(yùn)用中的問題與對策研究針對南岸區(qū)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略觀察表，采用行動研究法，對南岸區(qū)歷史教師課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)查，找出歷史課堂教學(xué)存在的問題與誤區(qū)。分析這些問題的成因，提出改善教師課堂教學(xué)策略的建議，促使廣大歷史教師優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂效率，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的健康發(fā)展。2.部分中學(xué)對教學(xué)策略的不同側(cè)

17、面進(jìn)行研究一方面充分發(fā)揮課題組中心成員的作用，另一方面充分調(diào)動全區(qū)一線教師參與課題研究的積極性，將課題劃分為若干子課題，圍繞各個(gè)子課題，對教學(xué)策略的各個(gè)方面進(jìn)行研究，如：11中的“范例教學(xué)法在歷史課堂中運(yùn)用的研究”；南坪珊瑚片區(qū)“初中歷史活動課的研究”；廣益中學(xué)的歷史課題組研究的“中學(xué)歷史學(xué)科反思教學(xué)促進(jìn)教師成長的研究”；南坪中學(xué)的初高中歷史學(xué)科銜接的研究；竅職中的中學(xué)歷史“情景-體驗(yàn)教學(xué)法”研究；39中的“中學(xué)歷史課堂情景教學(xué)模式的運(yùn)用研究”；濱江中學(xué)的“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方法”的研究。目前，這些課題已經(jīng)進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)的研究，并取得相應(yīng)的成果。 3.對中學(xué)歷史常態(tài)課的研究根據(jù)中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略觀

18、察表，定期組織全區(qū)范圍內(nèi)的公開課、研究課，示范課展示活動，在全區(qū)范圍內(nèi)舉行高、初中常態(tài)課的比賽，并進(jìn)行及時(shí)的常態(tài)課研究，詳細(xì)分析教學(xué)策略的使用情況和實(shí)施效果，提煉值得分享的案例。六、研究對象及范圍南岸區(qū)初高中學(xué)校歷史教師和學(xué)生。七、研究思路、方法及運(yùn)用（一）研究的思路和方法1.研究的思路通過觀察南岸區(qū)中學(xué)歷史教師常態(tài)下的課堂教學(xué)，展開歷史課堂教學(xué)策略運(yùn)用的情況調(diào)查，了解歷史教師在課堂教學(xué)中的策略實(shí)施狀況，探討相關(guān)問題，提出合理化的建議。2.研究的方法（1）文獻(xiàn)法對中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，篩選出對歷史課堂教學(xué)策略有價(jià)值的文獻(xiàn)，從而指導(dǎo)本課題的研究。（2）觀察法在日常的

19、課堂教學(xué)和特定的研究課中，對歷史教師課堂教學(xué)策略，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃觀察，找出教師課堂教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析。（3）調(diào)查法通過訪談、問卷等方法，對歷史教師課堂教學(xué)策略具體實(shí)施進(jìn)行調(diào)查，收集翔實(shí)的資料，進(jìn)行分析、整理。（4）行動研究法行動研究法是解決實(shí)際問題的方法，研究者和實(shí)踐者結(jié)合起來解決實(shí)際問題。即對南岸區(qū)的歷史教師的教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤調(diào)查，找出實(shí)踐中存在的問題的方法。（5）“個(gè)案研究法”對某一年級、實(shí)驗(yàn)班級、個(gè)別學(xué)生典型個(gè)案進(jìn)行全面的調(diào)查和剖析。確定本研究題目3.研究實(shí)施的框架收集相關(guān)文獻(xiàn)選定研究方法確定研究對象 專家及研究小組討論修正及制定行研究方案 課堂策略子課題申報(bào)課堂教學(xué)策略調(diào)查 實(shí)

20、踐研究收集信息子課題研究報(bào)告整理及分析資料 歸納結(jié)論及建議 提出研究報(bào)告專家審查八、研究措施及進(jìn)展（一）完善本課題研究的具體內(nèi)容和細(xì)化分工本課題正式立項(xiàng)以后，考慮到課題申請比較倉促，在經(jīng)過課題組中心組成員商議后，我們對本課題的研究內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)和細(xì)化。具體分為七個(gè)子課題，成立子課題組展開研究。（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)2006年12月4日，我們邀請南岸區(qū)進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、特級教師丘小云專門為南岸區(qū)歷史教師做了“如何做課題”報(bào)告，使參訓(xùn)教師們明確了課題研究的基本程序、基本方法和研究思路，深刻意識到在教學(xué)中要有問題意識、自律意識和成果意識，要及時(shí)把問題轉(zhuǎn)換成針對性研究、解決的課題。課題組中心成員還集中學(xué)習(xí)了如何做

21、課題、微型課題的研究、葉小兵如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性等一系列文章，增強(qiáng)了科研意識。（三）形成課題組成員定期集會交流的制度為及時(shí)反饋各課題組研究進(jìn)展情況和遇到的問題，我們主研人員和各個(gè)子課題組的成員定期在一起交流看法、梳理研究成果，邀請相關(guān)專家討論課題進(jìn)展和下一步行動方案。特別要求課題中心組成員每月針對教學(xué)過程中的典型案例進(jìn)行個(gè)案研究，寫出研究分析報(bào)告。九、研究成果與影響（一）制定課堂觀察記錄表，加強(qiáng)了聽、評課的規(guī)范性課題主持胡文平老師在課題研究的過程中，針對南岸區(qū)的實(shí)際情況，主持制定課堂觀察記錄表，要求全區(qū)每一位歷史教師根據(jù)課堂教學(xué)觀察記錄表有目的、有計(jì)劃地聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)反思，通過同行觀察

22、和互助，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。胡文平老師使用這一記錄表，聽了南岸區(qū)各個(gè)中學(xué)幾乎所有年級、所有歷史教師的歷史課，就聽課、評課的規(guī)范性和各校教師們進(jìn)行了交流，在此基礎(chǔ)上專門撰寫了南岸區(qū)中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略運(yùn)用中的問題與對策研究，作為碩士畢業(yè)論文，順利通過論文答辯，對南岸中學(xué)歷史教學(xué)也起了一定的指導(dǎo)作用。（二）教師課堂教學(xué)實(shí)效性得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到提升1.為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)，2008年11月2009年3月在全區(qū)開展中學(xué)歷史課堂常態(tài)課的競賽活動，以梳理、提煉優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，在實(shí)踐中推廣。本次賽課活動分學(xué)校賽、片區(qū)賽和區(qū)級賽課，各校高、初中歷史教師在常規(guī)教學(xué)的聽課、

23、評課基礎(chǔ)上，由教研組推薦一名校優(yōu)秀選手參加片區(qū)、區(qū)級賽課賽課，進(jìn)修學(xué)院組織相關(guān)專家進(jìn)行評選和指導(dǎo)。通過這個(gè)活動，增強(qiáng)了教師目標(biāo)意識、課程意識、課改意識，在一定的程度上優(yōu)化了歷史課堂教學(xué)。2.由于認(rèn)真貫徹新課程理念，在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，因此我區(qū)的歷史教學(xué)取得較好的成績。中考目標(biāo)年年超市平均，在全市名列前茅，2009年參加聯(lián)招中考?xì)v史平均分為44.97分（滿分為50分）。近幾年高考成績也取得了很好的成績， 在2009年高考中，文綜平均分超全市平均分10多分，取得了全市高考文科狀元的歷史性突破。十一中、二外北大清華上線人數(shù)歷史性地達(dá)到了8人，廣益中學(xué)高考也創(chuàng)下了歷史

24、新高。全區(qū)高考上線率達(dá)到95%以上，重本上線率達(dá)到近20%，本科上線達(dá)60%。（三）課堂教學(xué)策略得到總結(jié)和推廣各個(gè)子課題的研究結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，把研究的成果運(yùn)用到教學(xué)之中，效果明顯，取得了一定的成績。現(xiàn)結(jié)合各個(gè)子課題研究報(bào)告，舉要如下：1.重慶十一中的范例教學(xué)法研究，39中的課堂情境教學(xué)模式的運(yùn)用研究，彈子石學(xué)校的“中學(xué)歷史情景-體驗(yàn)教學(xué)法研究，圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效，注重教學(xué)過程中的具體策略研究，重視歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合，凸顯學(xué)生主體性，取得了很好的效果。2.廣益中學(xué)的中學(xué)歷史學(xué)科反思教學(xué)促進(jìn)教師成長的研究，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化。集體研討、集體備課形

25、成制度，成果十分突出：論文、教學(xué)研究文章在全國、全市多次獲獎(jiǎng)；青年教師成長迅速；教學(xué)效果明顯。3.重慶濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索出的教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔高效，只有課前預(yù)習(xí)，沒有了課后作業(yè)，問題當(dāng)堂解決，并當(dāng)堂鞏固。學(xué)生成了課堂的主人，思想得到充分的交流。4.南坪中學(xué)的就中學(xué)歷史初高中銜接策略進(jìn)行研究，提出了教師教學(xué)理念的銜接，教學(xué)方法、教學(xué)手段的銜接，教材知識體系的銜接，歷史思維能力的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接策略，為進(jìn)一步推動高初中歷史教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。5.南坪珊瑚片區(qū)初中歷史活動課的教學(xué)實(shí)施策略研究，促使學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動的興趣和能力得到提高，促進(jìn)教師各方面素質(zhì)的進(jìn)步。具體教學(xué)過程包括：出示材料，引出主題（創(chuàng)

26、設(shè)情景，切入主題）收集資料，分組討論（演講、辯論、表演）交流感悟，小結(jié)評議課外拓展，升華主題。在實(shí)踐探索類教學(xué)設(shè)計(jì)、主題活動類教學(xué)設(shè)計(jì)等方面摸索出一套符合實(shí)際的程序：方法指導(dǎo)實(shí)地考查收集資料綜合分析結(jié)題交流小結(jié)評價(jià)。(四)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、常規(guī)課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高1.多篇教學(xué)設(shè)計(jì)成為范文，在中學(xué)歷史教學(xué)案例及點(diǎn)評上發(fā)表我區(qū)珊瑚中學(xué)歷史教師張強(qiáng)、陸虹寧老師、輔仁學(xué)校的趙琴老師、二外賀海芬老師、38中潘林老師的等教學(xué)設(shè)計(jì)編入四川教育出版社中學(xué)歷史教學(xué)案例及點(diǎn)評上，胡文平對這些教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評也發(fā)表在中學(xué)歷史教學(xué)案例及點(diǎn)評上。2教學(xué)設(shè)計(jì)評比、常態(tài)課教學(xué)比賽成績突出隨著課題研究的深入推進(jìn)，課題組在全區(qū)范圍

27、內(nèi)開展了三次重大活動：組織優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動。對全區(qū)歷史教師2007年9月2008年底使用的常規(guī)教案或教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評選。要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)學(xué)生活動，關(guān)注學(xué)情，突出特色，體現(xiàn)第二次備課，每課有課后反思。各個(gè)學(xué)校歷史教師踴躍參加，經(jīng)過評比，共評出一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)11名。在全區(qū)歷史教研會上，課題組及時(shí)總結(jié)了這次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽存在的閃光點(diǎn)和存在的問題，促使老師們進(jìn)一步關(guān)注備課環(huán)節(jié)，重視備課設(shè)計(jì)策略，尤其是關(guān)注學(xué)情。高中歷史課堂教學(xué)常態(tài)課的競賽活動。2008年11月24日在11中舉行。我們聘請了市歷史教研員黃開紅老師、渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院歷史教研員劉志敏老師、南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院胡文

28、平老師擔(dān)任評委，評委們根據(jù)南岸區(qū)歷史課堂常態(tài)課的評分方案，對各校推出參評的六節(jié)課進(jìn)行公平、公正的評選，評出了一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。南岸區(qū)初中歷史課堂教學(xué)常態(tài)課的競賽活動。2008年下旬在珊瑚中學(xué)展開。由各個(gè)片區(qū)的片長或區(qū)骨干教師擔(dān)任評委。評委們根據(jù)南岸區(qū)歷史課堂常態(tài)課的評分方案，對各片區(qū)推出參評的12節(jié)課進(jìn)行評選，評出了一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)6名。課后，賽課的老師們寫出了教學(xué)反思，評委們對每一堂課進(jìn)行了點(diǎn)評。這三次活動在引領(lǐng)廣大一線教師關(guān)注常態(tài)課教學(xué)策略的優(yōu)化方面取得了實(shí)效。（五）論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)成就突出，教學(xué)研究能力得到提升1.市級以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)案例明顯增多11中黃閩

29、熠的論文、珊瑚中學(xué)張強(qiáng)、陸虹寧、輔仁學(xué)校的趙琴、廣益中學(xué)黃祖清老師等的教學(xué)案例獲四川教育出版社、重慶教育科學(xué)研究院共同組織的優(yōu)秀論文評選中獲獎(jiǎng)。胡文平的教學(xué)論文新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的誤區(qū)及對策獲重慶市第三屆歷史課改優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。黃祖清的教學(xué)論文獲重慶市第三屆歷史課改優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，張小莉、楊萬華、高勇的論文獲重慶市市第三屆歷史課改優(yōu)秀論文二、三等獎(jiǎng)。課堂教學(xué)實(shí)錄成績明顯。二外賀海芬老師的古代東西方文明的交流課堂實(shí)錄獲市級一等獎(jiǎng)，11中韋勇老師的農(nóng)村和城市的改革獲市級二等獎(jiǎng)。胡文平老師2006年獲重慶市初中歷史優(yōu)質(zhì)錄像課競賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。2.論文發(fā)表數(shù)量眾多主研人員分別在核心期刊、

30、專業(yè)期刊上有論文發(fā)表，獲獎(jiǎng)?wù)撐谋姸?。各?shí)驗(yàn)點(diǎn)校歷史教師論文發(fā)表眾多，校級、區(qū)級發(fā)表的文章不計(jì)算在內(nèi)，市級刊物發(fā)表的論文有60多篇。論文發(fā)表詳細(xì)情況見統(tǒng)計(jì)資料。3.區(qū)級比賽踴躍2007年，為了配合市優(yōu)質(zhì)論文評選，也為了進(jìn)一步深入研究本課題，我區(qū)舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)論文評選，共收到歷史教學(xué)論文30篇，通過評委們的認(rèn)真細(xì)致的評選，評出論文一、二、三等獎(jiǎng)19篇，其中論文一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)9篇、三等獎(jiǎng)7篇。（六）提煉出個(gè)初中三個(gè)年級的教學(xué)案例光盤為了整合全區(qū)歷史教學(xué)資源，我們重點(diǎn)在幾所中學(xué)收集他們的教學(xué)案例和教學(xué)資源，在全區(qū)范圍內(nèi)收集比較有代表性的教學(xué)案例和教學(xué)資源，編成了初中七、八、九年級三個(gè)年級的教學(xué)

31、歷史課堂教學(xué)光碟，并發(fā)放到全區(qū)各中學(xué)，免費(fèi)供全區(qū)中學(xué)使用，基本做到資源共享。十、結(jié)論與建議我們的課題研究實(shí)踐證明，在歷史課堂中進(jìn)行最優(yōu)化策略的研究是可以提高課堂教學(xué)實(shí)效，是有利于師生共同成長的。但在具體操作中，我們還要注意以下問題：（一）策略選擇的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生如何運(yùn)用歷史知識上在課題研究過程中，我們感到教學(xué)策略研究的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。如何讓學(xué)生獲得歷史知識，對于教師來說是件看似容易做則難的事，可能很多時(shí)候我們閉門造車設(shè)計(jì)的教學(xué)策略并不一定符合歷史教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，關(guān)鍵是在獲得歷史知識的同時(shí)也獲得了運(yùn)用歷史知識的能力，而能力的形成，離不開實(shí)踐，實(shí)踐便是運(yùn)用歷史知識的過程。因此，如

32、何運(yùn)用歷史知識，無疑應(yīng)該成為教師選擇何種教學(xué)策略的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（二）教學(xué)策略應(yīng)有助于學(xué)生掌握解決某類問題的規(guī)律從各個(gè)子課題的研究情況來看，參研學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐、研究過程中總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略。隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，逐漸被具有啟發(fā)、探究特點(diǎn)的教學(xué)方法所替代。但不管從教學(xué)的角度還是從學(xué)生終身發(fā)展的角度看，在教學(xué)過程中，教師選擇教學(xué)方法，要把學(xué)生的思維觸角引向事物的內(nèi)在聯(lián)系，尋求解決某類問題的基本過程和方法，進(jìn)而掌握認(rèn)識事物的一般規(guī)律，這就使得方法上升到了策略的層面。而掌握了解決某類問題的策略，對一個(gè)人的做人做事和終身發(fā)展將受益無窮。（三）把歷史教學(xué)

33、與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來歷史不能與現(xiàn)實(shí)生活脫離開來，“以史為鑒”就說明這個(gè)道理。歷史教學(xué)的主要任務(wù)并不是要學(xué)生記住過去多少東西，而是從過去的事情中吸取智慧，在社會生活中用歷史的思維來分析、看待一些問題，更好地處理當(dāng)今的實(shí)際問題。正如南坪珊瑚片區(qū)熊云霞、陸宏寧等老師在子課題報(bào)告中就實(shí)施實(shí)踐探索類教學(xué)設(shè)計(jì)策略，開展了“覽山城風(fēng)光 尋歷史文化”系列活動、參觀法國水兵營、三峽博物館、創(chuàng)辦歷史小報(bào)等活動，把歷史參觀、史跡考察、社會實(shí)踐、鄉(xiāng)土知識等學(xué)生渴望了解、參與的現(xiàn)實(shí)生活與課本知識有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生把學(xué)到的歷史知識和社會實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，開闊了學(xué)生視野，了解了社會，有利于他們的健康成長。站在終極目標(biāo)審視我們的歷史教學(xué)，就應(yīng)該從學(xué)生的成長角度來思考問題。因?yàn)閷W(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)歷史的過程，便是他們認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活的過程；是認(rèn)識人生、體驗(yàn)人生、學(xué)會做人的過程。從這一認(rèn)識來研究歷史教學(xué)策略，我們所探討的就不僅僅是如何教和如何學(xué)的問題，而是要研究在歷史教學(xué)過程中，如何著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，如何幫助學(xué)生提高人文修養(yǎng)等一系列關(guān)于學(xué)生做人與自我發(fā)展的策略性問題。（四）教師需要